Conforme já mencionado anteriormente, para o ano de 2014, o PNBE selecionou 100 títulos para Educação Infantil, 100 para os anos iniciais do Ensino Fundamental e 50 para Educação de Jovens e Adultos. A seleção, foco deste estudo, é a que compreende os 100 livros a serem distribuídos para Educação Infantil.
Apesar do 1º ano do Ensino Fundamental ser a fase inicial da alfabetização, escolheu-se o acervo da Educação Infantil para esta pesquisa pelo fato de algumas crianças não terem frequentado esta etapa e, portanto não tiveram acesso a esses livros pertencentes à categoria. Outro fator para a escolha foi a estrutura das obras, construídas a partir de vocabulário simples e adequado para alfabetização. Pela caracterização do projeto de pesquisa e pelo tempo disponível para realização do mesmo, selecionou-se 5 (cinco) obras deste acervo, que constam no Anexo 1.
As obras selecionadas são: Quem tem medo de monstro? de Ruth Rocha; Parlendas para brincar, de Josca Ailine Baroukh e Lucila Silva de Almeida; Coco Louco, de Gustavo Luiz & MIG; Misturichos, de Beatriz Carvalho e Renata Bueno; e Chapéu, de Paul Hoppe. A relação completa das obras selecionadas para o PNBE 2014 foi publicada no Diário Oficial da União, em 07 de novembro de 2013, seção 1, número 217, páginas 14, 15 e 16.
Optou-se por realocar as obras atribuídas à Educação Infantil a outro nível de ensino, em virtude dos objetivos da investigação que pretende valer-se da literatura, a fim de contribuir nos processos de alfabetização e letramento. As obras do Acervo PNBE 2014 – Educação Infantil – são selecionadas por edital próprio e pertencem a um dos seguintes agrupamentos:
1. Textos em verso – quadra, parlenda, cantiga, trava-língua, poema; 2. Textos em prosa – clássicos da literatura infantil, pequenas histórias, textos de tradição popular;
3. Livros com narrativa de palavras-chave, livros de narrativa por imagem. (PNBE, 2014, p. 11)
A escolha das obras, pela pesquisadora, também levou em consideração os níveis de escrita e leitura em que os alunos se encontravam, em setembro de 2014, apresentados no item 3.4 desta dissertação, assim como a ideia de que a leitura
literária possui uma função humanizadora, pois na condição de sujeitos humanos existe uma:
[...] necessidade universal de ficção e de fantasia, que de certo é coextensiva ao homem, pois aparece invariavelmente em sua vida, como indivíduo e como grupo, ao lado da satisfação e das necessidades elementares. (CANDIDO, 1972, p. 804)
Paulo Freire (1996), nesse sentido, confere ao professor a função de planejar e proporcionar atividades e brincadeiras aos seus alunos, fazendo com que se sintam bem, queiram brincar e, ao mesmo tempo, aprender. O autor afirma que, na condição de professor, é preciso:
[...] estar aberto ao gosto de querer bem aos educandos e à própria prática educativa de que participo. Esta abertura ao querer bem não significa, na verdade, que, porque professor, me obrigo a querer bem a todos os alunos de maneira igual. Significa, de fato, que a afetividade não me assusta que tenho de autenticamente selar o meu compromisso com os educandos, numa prática específica do ser humano. Na verdade, preciso descartar como falsa a separação radical entre “seriedade docente” e “afetividade”. Não é certo, sobretudo do ponto de vista democrático, que serei tão melhor professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e “cinzento” me ponha nas minhas relações com os alunos, no trato dos objetos cognoscíveis que devo ensinar. (FREIRE, 1996, p. 159)
Ao iniciar a aplicação do Projeto de Mediação Literária, foram previstas formas para o professor5 registrar as atividades propostas, como, por exemplo, valendo-se de imagens, gravações em áudio e vídeo, além de anotações diárias no acompanhamento de todo projeto. Os registros, por vezes, trouxeram demandas de flexibilização no planejamento de algumas atividades do projeto. Essa flexibilização, em sala de aula, ocorrem no sentido de nomear as atividades realizadas como “momentos”, por exemplo: momento de ouvir a história, momento de registrar, momento de escutar, momento de trabalhar, referindo-se às diversas ações pedagógicas.
Partindo de diagnósticos e características do processo de alfabetização e letramento do grupo 1Ano2, listados a seguir, as obras foram escolhidas em virtude da:
a) aplicabilidade dos títulos às situações pedagógicas de alfabetização e letramento;
5
Os planejamentos de todas as atividades do Projeto de Mediação Literária encontram-se nos Apêndices.
b) exploração lúdica da obra;
c) brevidade de textos verbais, favorecendo o entendimento dos alunos, ainda que em diversos níveis de aprendizagem.
Elaborou-se um quadro com os objetivos gerais para todas as obras da aplicação e outros com os objetivos específicos a serem priorizados em cada obra selecionada. A seguir, o quadro 2 traz os objetivos gerais, comuns a todas as obras:
Quadro 2: Objetivos gerais da aplicação
FOCO/OBJETIVO
Incentivar o gosto pela leitura, através do contato com o livro;
Explorar partes que compõe o livro, identificando capa, contracapa, tipo de letra utilizada, imagens, cores;
Compreender e diferenciar autor/ilustrador; Estimular a imaginação;
Interagir com a obra;
Explorar o lúdico que o texto possibilita; Refletir sobre o sistema de escrita alfabética;
Pensar sobre a escrita, analisando a letra inicial/final das palavras e número de letras; Perceber e refletir a relação entre fonema/grafema, isto é, entre fala e escrita;
Ampliar a competência linguística;
Compreender a sequência lógica proposta pelo texto, a partir de fatos e acontecimentos;
Refletir sobre a estrutura segmentar da fala (consciência fonológica) como parte do processo de formação leitora;
Comparar a escrita de palavras que rimam, observando suas semelhanças e diferenças grafofônicas;
Fonte: Elaborado pela pesquisadora
As cinco obras selecionadas para o Projeto de Mediação Literária foram priorizadas no período de 06/11/2014 a 05/12/2014. O quadro 3 indica as datas em que cada obra foi trabalhada, disposto em ordem cronológica de aplicação.
Quadro 3: Obras por período de aplicação
PERÍODO DE APLICAÇÃO
06/11/2014 à 10/11/2014
Ruth Rocha Quem tem medo de monstro?
Texto em prosa 11/11/2014 à
14/11/2014
Josca Ailine Baroukh e Lucila Silva de Almeida
Parlendas para
brincar
Texto em verso 19/11/2014 à
21/11/2014
Gustavo Luiz & MIG Coco louco Texto em prosa 25/11/2014 à
28/11/2014
Beatriz Carvalho e Renata Bueno
Misturichos Texto em prosa
02/12/2014 à 05/12/2014
Paul Hoppe Chapéu Texto em prosa
Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Para perceber os níveis de escrita e leitura dos alunos foram feitas avaliações iniciais, descritas a seguir.