Para propiciar o ambiente adequado à pesquisa, foram traçados os meios e métodos para sua realização. Inicialmente, foi formatada uma produção didático-pedagógica, denominada produto educacional, que é composto de uma UD com duas SD4, tendo como elemento sistematizador e estruturador o PE.
A pesquisa foi desenvolvida no Colégio Estadual “Professora Adélia Dionísia Barbosa” – Ensino Fundamental e Médio, localizado no munícipio de Londrina, no estado do
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Segundo Pais (2002) “Uma sequência didática é formada por um certo de número de aulas planejadas e analisadas previamente com a finalidade de observar situações de aprendizagem, envolvendo os conceitos previstos na pesquisa didática” (PAIS, 2002, p. 202).
Paraná. Participaram do trabalho, realizado na disciplina de Ciências, o professor- pesquisador5 e vinte e nove alunos, sendo onze alunas e dezoito alunos, da turma de 9º ano regular de Ensino Básico do período matutino.
No primeiro contato com a turma, após apresentações, foi realizada uma palestra com o propósito de disponibilizar todas as informações referentes ao funcionamento da proposta de ensino. Firmou-se o contrato didático6, assim como o planejamento cronológico das atividades a serem desenvolvidas. Nesse momento de interação entre o docente e os estudantes, foi explicada a forma de utilização do PE, a função da SD e toda a metodologia envolvida no trabalho pedagógico, tendo o grupo de estudantes conhecido toda a estruturação e sistematização do processo de ensino e de aprendizagem implantado.
Foram apresentados, na forma oral, os conteúdos que seriam trabalhados (leis de Kepler para o movimento dos planetas e energia), correlacionando os temas e as técnicas de ensino utilizadas, esclarecendo a importância da execução do processo para obtenção de bons resultados na composição do produto final. Essas ações foram relevantes para incentivar os estudantes no processo de construção do conhecimento, para a metodologia empregada na dinâmica das aulas e para o novo papel do docente, como mediador, e do estudante como um agente ativo de aprendizagem.
A produção didática pedagógica foi desenvolvida a partir da definição de conteúdos essenciais do 9º ano do Ensino Fundamental, que seriam fundamentos de astronomia: leis de Kepler; energia: fontes, conversão, conservação e transmissão de energia, baseando-se nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (PARANÁ, 2008) para o ensino de Ciências Físicas e Biológicas e os Cadernos de Expectativas de Aprendizagem da Secretaria de Educação do Paraná (PARANÁ, 2012).
Foi verificada a infraestrutura da escola para o atendimento das demandas inerentes à execução da proposta pedagógica em questão. Nesse caso, a mesma possuía laboratório de informática contendo datashow, TVpendrive, lousa digital, filmadora, laboratório de
5 Segundo Bortoni-Ricardo (2008, p. 32-33), o professor-pesquisador é o docente que consegue associar o
trabalho de pesquisa a seu fazer pedagógico, tornando-se um professor-pesquisador de sua própria prática ou das práticas pedagógicas com as quais convive, estará no caminho de aperfeiçoar-se profissionalmente, desenvolvendo uma melhor compreensão de suas ações como mediador de conhecimentos e de seu processo interacional com os educandos. Vai também ter uma melhor compreensão do processo de ensino e de aprendizagem.
6“Chama-se contrato didático o conjunto de comportamentos do professor que são esperados pelos alunos e o
conjuntos de comportamentos do aluno que são esperados pelo professor (...). Esse contrato é o conjunto de regras que determinam, uma pequena parte explicitamente, mas sobretudo implicitamente, o que cada parceiro da relação didática deverá gerir e aquilo que, de uma maneira ou de outra, ele terá de prestar conta perante o outro”. (BROUSSEAU, 1986 apud SILVA, 2002, p. 43-44):
informática com internet e biblioteca. Foi realizada uma solicitação de anuência para o Núcleo Regional de Educação de Londrina e para a Diretora Geral do Colégio.
As aulas de Ciências Físicas e Biológicas, no ano letivo de 2014, eram ministradas na terça-feira, de 8h20min até 9h10min, e na quarta-feira, de 9h10min até 11h. O início dos trabalhos ocorreu na Semana Pedagógica, realizada no período de 03 a 05 de fevereiro de 2014, momento em que foi apresentado o projeto, utilizando o recurso PowerPoint, com a temática projeto de pesquisa: “O PE: método, tecnologia e renovação pedagógica”. Após uma explanação de quarenta minutos sobre o tema e o Produto Educacional (Ped), foi realizado um debate sobre os benefícios do portfólio, na perspectiva do processo de ensino e da aprendizagem. Discutiu-se também a ferramenta como registro e estratégia de ensino, sobre os procedimentos metodológicos da ação educativa, trazendo um momento de reflexão a respeito da ideia de PE na abordagem do conteúdo na escola.
Conforme cronograma na primeira semana, discutiu-se o contrato pedagógico com os estudantes, por meio de aula expositiva em forma de palestra. Também ocorreu a explanação de todo os encaminhamentos presentes na UD, orientando-os sobre o modo como ocorreria a execução das atividades de aprendizagem, fazendo o reconhecimento da trajetória de estudos, de condutas e de responsabilidades a serem assumidas. Foram discutidas as formas de abordagem dos conteúdos e os resultados esperados ao final da ação educativa.
Após essa primeira ação, disponibilizou-se o material para confecção do Portfólio Educacional: pastas, plásticos, grampos, etiquetas para os acondicionamentos das atividades executadas no decorrer dos trabalhos. Deu-se, então, prosseguimento ao desenvolvimento da SD1 e SD2, utilizando os recursos metodológicos sistematizados, construindo assim o PE, seguindo passo a passo o cronograma de execução descrito na UD. Tal desenvolvimento teve a intenção fazer evoluir o planejamento de ensino e buscar uma mudança de atitude e de comportamento da parte dos estudantes, dando nova perspectiva ao comprometimento destes com seu processo de aprendizagem.
A cada término de atividade, os estudantes faziam uma reflexão crítica sobre o que, produziam, expondo suas opiniões a respeito de como, e se, aprenderam os conteúdos, explicitando quais as suas dificuldades de aprendizagem, partindo dos métodos e da abordagem aplicada aos conteúdos. Posteriormente, os discentes eram examinados numa perspectiva analítica, dando a oportunidade do docente avaliá-los reflexiva e formativamente. Nesse momento, a ação docente mediadora era direcionada por registros de intervenções, pela exposição de opiniões, pelas sugestões de pesquisa e por novas ideias para composição dos trabalhos, visando possibilitar o refinamento e o aprimoramento, potencializando o processo
de construção do conhecimento. Os trabalhos eram entregues aos estudantes, finalmente, que realizavam as correções, adequações, e incluíam novas informações para complementação da sua produção, constituindo a segunda etapa do processo. Completado os processos e suas etapas, o estudante de posse do seu melhor trabalho, o inseria no PE manual.
Baseando-se numa perspectiva de socialização das produções evidenciando os melhores trabalhos coletivos e individuas, e no julgamento coletivo das melhores produções, mediados pelo docente em conjunto com os estudantes alimentou-se gradativamente no decorrer da implementação do Ped as atividades e produções significativas no blogportfólio de aprendizagem de Ciências do 9ºA.