Como registrado na metodologia, no item 3.3.3, para o desenvolvimento das aulas 23ª a 26ª, recorreu-se a recursos tecnológicos denominados “softwares livres”, como defende Barreto (2002). O uso do lúdico como técnica de ensino destaca-se pela sua atratividade e interatividade, com tendências mais dinâmicas e inclusivas, conduzindo o estudante a um mundo virtual que favorece o ensino e a aprendizagem envolvidos na construção do conhecimento (PRENSKY, 2011 apud GONÇALVES, 2012; ALMEIDA; MASCHIO, 2014). A construção e montagem das palavras cruzadas foram realizadas no laboratório de informática, usando as orientações no (Apêndice L). Para desenvolver a atividade, os alunos leram o texto intitulado “Leis da Conservação de Energia” (Anexo C) e selecionaram vinte palavras para formularem sentenças que serviriam de pista para que outro grupo descobrisse os vocábulos escolhidos. O programa, após inserção dos dados, montou automaticamente a base do jogo e os alunos imprimiram tanto a palavra cruzada quanto sua solução (gabarito) para entregarem ao professor.
As palavras cruzadas foram redistribuídas aos demais grupos para serem completadas, pelo texto de apoio (Anexo C). Ao final da atividade, os grupos entregaram as tarefas ao professor, que as devolveu aos grupos de origem, para que eles corrigissem o que haviam criado, assinalando, no corpo da atividade, o número de acertos e de erros dos participantes. Em seguida, todos tiveram contato com as seus erros e acertos.
Sob uma perspectiva mais abrangente de aprendizagem, após a correção promoveu- se o momento de socialização: uma palavra-cruzada elaborada pelo professor a partir das melhores conjecturas formuladas pelos grupos, uma maneira interativa de avaliar a aquisição dos conhecimentos a partir dos princípios da colaboração, no qual todos participam com suas contribuições, evidenciando o nível de aproveitamento na atividade.
A Figura 8 apresenta a execução de uma das palavras cruzadas realizada por G2 e gerada pelas palavras do G6 que sugeriu as pistas apresentadas a seguir.
1) Recurso natural utilizado para alimentar as máquinas a vapor das primeiras fábricas.
2) Qual fonte não renovável de energia começou a ser explorada a partir da segunda metade do século XIV?
3) Como podemos chamar a parte positiva de um átomo? 4) Qual é a principal fonte de energia?
5) Entre os séculos XVI e XIX, o Brasil utilizava que fonte de energia para alimentar os lampiões?
6) O átomo tem carga de energia, para que essas cargas se neutralizem, elas precisam ter o mesmo número de prótons e de outra partícula de sua composição. Como é chamada essa partícula?
7) Recurso utilizado na Idade Média para gerar movimento, luz ou calor, além dos animais, plantas e os rios?
8) A partir da consciência socioambiental, percebemos a necessidade de preservar os recursos naturais que possibilitem uma constante demanda de energia, como chamamos e classificamos o tipo de energia que pode ser neutralizada e que não se esgota?
9) Há 100 mil anos, quem inicialmente começou a utilizar a energia para aquecer suas habitações e produzir de modo artesanal alguns utensílios?
10) Complete a cruzada com a palavra correta: como se chama a lei de _______ que corresponde a um sistema fechado, isolado, no qual a massa é mantida na mesma quantidade e intensidade?
11) Além do carbono, qual outro elemento químico presente na combustão? 12) Sistema de produção de energia limpa.
13) Quem descobriu a lei de conservação da massa?
14) Como podemos chamar o processo que acelera as partículas? 15) O que é infinito e iniciou-se com uma grande explosão?
16) No início do século XVI, o Brasil extraía óleo e produzia energia a partir da extração do óleo de que animal?
17) Há cerca de 600 mil anos, de onde os seres humanos retiravam a energia?
18) Como se chama a teoria que diz que o universo teve início a partir de uma explosão?
20) Qual foi o recurso natural que sofreu prejuízo por contaminação a partir da utilização do carvão mineral, destruindo o solo?
Figura 8 – Jogo de palavras cruzadas gerado pelas palavras e pistas do grupo G6, realizado por G2. Fonte: arquivo portfólio.
Complementando o processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva lúdica, implementado por meio da UD, utilizou-se o procedimento descrito no Apêndice M para montar o caça palavras. A Figura 9 ilustra o caça palavras do grupo G4 respondido pelo G6.
A tarefa foi executada com muita desenvoltura e facilidade, comprovando que tal recurso pode ser uma eficiente técnica de ensino..
Essas atividades demonstram grande potencial de ensino e aprendizagem, pois os estudantes foram estimulados a ter contato com os conteúdos de forma dinâmica, facilitando a assimilação. Apesar de requerer conhecimento do assunto, para construírem as pistas, e correlacionar às informações, consta-se que ocorreu aquisição de conhecimento tanto pelo princípio da formulação de perguntas a partir de um assunto que se deve estudar e conhecer, quanto pela produção por autoria (DEMO, 2004; LIBÂNEO, 2010).
Figura 9 – Jogo de caça palavras gerado pelas palavras do grupo G4, realizada por G6. Fonte: arquivo portfólio.
Esse tipo de atividade também estimulou a autonomia na produção de conteúdos a partir da ação integrada de comunicação que aconteceu entre os pares. Tais ações estimularam a reflexão e potencializaram a aquisição do conhecimento, comprovado nos registros no portfólio (RODRIGUES, 2010).
Observou-se que a metodologia de ensino e aprendizagem aplicada para esse conteúdo: leis da conservação da energia funcionou de forma muito eficiente, os estudantes se estimularam com o jogo, realizando-o com rapidez, estruturando-o rapidamente a partir das informações contidas no texto. Mostraram que a integração e a interação funcionaram como fio condutor do processo de apropriação dos conteúdos, proporcionando um momento de aprendizagem dinâmico e diferente, intensificado pelas inter-relações na troca de informação,
com discussões e argumentações, com a finalidade de se produzir um material desafiador, criando uma forma prazerosa de aprender.
Enfim, a AC transcende as questões da competividade e isolamento, transformando o ambiente educativo com a prática de ações cooperativas e solidárias, com o compartilhamento de materiais, trabalhando com a responsabilidade entre os pares da sala de aula. Além disso, na execução das tarefas, cada indivíduo contribuiu com seu conhecimento, trazendo para o trabalho pedagógico o sentido da complementariedade.
Portanto, estes pressupostos mostram que a AC induz diferentes grupos a realizarem ações cooperativas e solidárias, de compartilhamento de materiais, de trabalhos e de responsabilidades para execução de tarefas. Nesse caso, cada um com seu conhecimento, trazendo para o trabalho pedagógico o sentido da complementariedade, unindo pensamentos e saberes para a evolução das atividades propostas (Panitz, 1996; Morris, 2004; Zabala, 2010). Tendo consciência da importância do sentimento de coletividade, com base no qual todos se preocupam com o bem de cada um e de todos (SANTOS, 2001).