Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) Acessíveis

Aprendizagem (AVA) consiste na sua utilização por deficientes visuais, auditivos e pessoas com outras deficiências. Alunos com alguma deficiência necessitam de softwares e tecnologias específicas para suas necessidades, mais conhecidas como tecnologias assistivas.

Nesse aspecto, destacam-se iniciativas para a criação de diretrizes publicadas pela Web Content Accessibility Guidelines (WCAG 1.0, 1999) que visam tornar o conteúdo web acessível a pessoas com deficiências. O organismo preocupa-se em desenvolver padrões de acessibilidade a conteúdos na internet, possibilita com isso que páginas e softwares sejam acessados por todos, independente de suas características físicas ou sensorais. Em dezembro de 2008 novas diretrizes foram elaboradas e configuradas no WCAG 2.0 (2008), incluindo princípios de percepção, operacionalidade e robustez dos sistemas. O primeiro princípio envolve a percepção das informações componentes da interface com o usuário, gerando as seguintes diretrizes: a) textos alternativos: fornecer alternativas de texto para qualquer conteúdo não-texto, para que ele possa ser transformado em outras formas que as pessoas precisam, tais como letras grandes, Braille, fala, símbolos ou linguagem mais simples;

b) media time-base: fornecer alternativas para multimídia baseada no tempo;

c) adaptável: criar conteúdos que possam ser apresentadas em diferentes formas (por disposição mais simples) sem perder informação ou estrutura;

d) orientação diferenciada: tornar mais fácil para os usuários ver e ouvir o conteúdo, incluindo a separação do primeiro plano de fundo.

O segundo princípio envolve a operacionalidade dos sistemas, seus componentes de interface e a navegação, gerando as seguintes diretrizes:

a) teclado acessível: fazer todas as funcionalidades disponíveis a partir de um teclado;

b) tempo suficiente: fornecer aos usuários tempo suficiente para ler e usar conteúdo;

c) convulsões: não criar conteúdo de uma forma que é conhecida por causar convulsões (até três flashes por segundo);

d) navegável: fornecer formas de ajudar os usuários a navegar, localizar conteúdos e determinar onde eles estão.

O terceiro princípio envolve a compreensão das informações e da operação da interface pelo usuário, gerando as seguintes diretrizes:

a) legível: tornar o conteúdo de texto legível e compreensível; b) orientação previsível: páginas da Web aparecem e funcionam

de forma previsível;

c) assistência de entrada: ajudar os usuários a evitar e corrigir erros;

d) robusto: robustez ao conteúdo para que a página possa ser interpretada de forma confiável por uma ampla variedade de agentes de usuário, incluindo tecnologias assistivas;

e) compatível: maximizar a compatibilidade com os agentes do usuário atuais e futuros, evitando-se que o conteúdo apresentado dependa de tecnologias que não sejam acessíveis, incluindo tecnologias assistivas.

Outra possibilidade de desenvolvimento de ambientes acessíveis pode ser obtida com base nos princípios do design universal. Segundo Macedo (2010), o foco do design universal está nas pessoas e não na tecnologia em si. O objetivo é desenvolver sistemas que permitam às pessoas, com quaisquer diferenças, acessar os mesmos sem a necessidade de identificação de suas carências específicas.

Os princípios do design universal envolvem o uso equitativo dos sistemas, a flexibilidade de uso, o projeto simples e intuitivo, a informação perceptível, a tolerância ao erro, esforço físico baixo e o tamanho e espaço para a aproximação (MACEDO, 2010). A utilização destes princípios fundamenta o planejamento de atividades educativas em ambientes de aprendizagem on line, para todos os tipos de deficiência, permitindo a eles o acesso, uso, convivência e aprendizado,

independente de qualquer deficiência. Dentro desta perspectiva, passaremos a discutir aspectos relacionados à educação de surdos.

Alunos com alguma deficiência necessitam de softwares e tecnologias específicas para suas necessidades, mais conhecidas como tecnologias assistivas, que se caracterizam por qualquer ferramenta ou recurso utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independência e autonomia às pessoas com necessidades educacionais, seja por meio de suplemento, manutenção ou devolução de suas capacidades funcionais (OLIVEIRA; PESSOA, 2002).

Para Okolo (2005), mesmo com a evolução constante e sem precedentes da tecnologia no campo da educação, os avanços tem sido lentos em termos de perceber os benefícios que a tecnologia pode ter sobre o ensino e a aprendizagem de conteúdos para alunos com alguma necessidade educativa especial. Stretz (2004) coloca dois pontos como cruciais para o entendimento dessas dificuldades: uma estimativa inadequada das capacidades de desempenho dos surdos, e, por outro lado, os problemas de comunicação entre colegas surdos e ouvintes.

Aos usuários cegos os softwares leitores de tela (Dosvox, Jaws, Virtual Vision, entre outros) são as tecnologias assistivas mais utilizadas. Entretanto, estes leitores não leem imagens e animações, leem somente textos, exigindo que qualquer elemento gráfico adicionado ao ambiente seja adequadamente descrito em forma de texto, permitindo ao software a leitura da descrição prevista. Ao aluno surdo, os recursos de áudio não atendem suas necessidades, é preciso que os mesmos sejam transcritos para a língua de sinais.

A estimativa inadequada das capacidades do aluno surdo decorre, segundo Klimsa (2010), do fracasso escolar e dos problemas de aprendizagem das pessoas com deficiência auditiva serem explicados com base em diagnósticos clínicos, criando-se uma ‘clinicalização’ dos fracassos. Do ponto de vista médico e comportamental, pessoas com deficiência auditiva têm identificadas e quantificadas sua deficiência como perda, privação, impedimento ou déficit, sem que sejam apontadas soluções para os problemas ou identificadas suas potencialidades. Com esse pensamento, não se procuram alternativas que possam aumentar as possibilidades de aprendizagem do aluno com deficiência auditiva. Assim, o papel das tecnologias assistivas e do design universal aplicado aos ambientes virtuais de aprendizagem consiste em apresentar recursos tecnológicos que possam auxiliar na inclusão desses indivíduos.

No sistema educacional tradicional, os problemas de comunicação entre alunos surdos e seus colegas ouvintes decorrem do fato que o aluno surdo faz uso de uma língua diferente daquela de seus

companheiros ou professores (LACERDA, 2006). Essa condição o torna um estranho em sala de aula, já que aprende de modo diferente dos demais e se mantém isolado do grupo, ainda que em um mesmo ambiente físico.

Na tentativa de encontrar soluções satisfatórias para o problema de inclusão dos alunos com deficiência auditiva, instituições de ensino de vários países têm desenvolvido pesquisas para a utilização de ambientes virtuais de aprendizagem acessíveis às pessoas surdas. A acessibilidade de um AVA precisa ser compreendida não apenas como um mecanismo de acesso a informações, mas como um meio de “eliminação de barreiras de comunicação, equipamentos e softwares adequados às diferentes necessidades especiais, bem como conteúdo e apresentação da informação em formatos alternativos” (LIMA; SANTAROSA, 2003, p. 3).

Estudos realizados por Sara Dunn, da City University of London, em 2003, apontam que ao invés de olhar para a acessibilidade dos materiais de aprendizagem, o foco precisa estar sobre a acessibilidade de toda a experiência de aprendizagem. Dunn (2003) ressalta que uma verdadeira abordagem centrada no aluno deve estar baseada no reconhecimento de que diferentes alunos têm diferentes estilos pessoais de aprendizagem. Desse modo, não devem se basear na deficiência, mas nos benefícios advindos da interação entre alunos ouvintes e deficientes auditivos.

Straetz (2004) apresenta os estudos realizados pela equipe de pesquisadores do Institute for Language and Communication de Aachen em conjunto com o Fraunhofer Institute for Applied Information Technology de Sankt Augustin, ambas instituições alemãs, que trabalham com a criação de um AVA acessível a alunos com deficiência auditiva, em que a apresentação das informações é bilíngue (língua nativa escrita e língua de sinais). Isso torna a transmissão dos conteúdos de aprendizagem mais fácil e aumenta a motivação dos alunos, permitindo uma aprendizagem independente que dá aos alunos surdos a sensação de que existe preocupação com eles e com sua identidade cultural e linguística. A interface de usuário (usuário, funcionalidade e design de interação tela) foi desenvolvida respeitando as exigências dos pesquisadores surdos na equipe. Os ícones representativos de diferentes modelos foram desenvolvidos pelos pesquisadores surdos, que conhecem as necessidades das pessoas surdas. Diferentes tipos de exercícios e testes foram desenvolvidos, para permitir uma grande quantidade de interações. Isso é conseguido por meio da simples integração de vários recursos multimídia. Um módulo de comunicação

integrado, consistindo de vídeoconferência e chat, permite os usuários aprender em pares.

Santos e Boticário (2006), pesquisadores da Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Espanha, salientam que normas técnicas como as produzidas pelo W3C e WCAG visam dois objetivos: o primeiro é definir os requisitos para permitir diferentes estratégias de acesso à internet e o segundo objetiva facilitar a integração, o acesso a ajudas técnicas que possam compensar, atenuar ou neutralizar a deficiência. Segundo os mesmos autores, mais importante que acessar diferentes recursos e cursos é o fato de poder participar e colaborar em comunidades virtuais de aprendizagem. Esses autores elencam como principais vantagens de uma comunidade virtual questões como a persistência, o compartilhamento da informação, a interatividade e a participação, fatores obtidos através de usuários envolvidos em comunidades com objetivos, interesses e atividades comuns, e cujas formas de comunicação e participação sigam um protocolo de comunicação previamente estabelecido. O verdadeiro desafio consiste em fazer com que os integrantes da comunidade virtual tenham conhecimento de que eles são os protagonistas do processo em relação à participação e motivação, e que promover esse processo depende, principalmente, de seu esforço individual (SANTOS; BOTICÁRIO, 2006).

Para os pesquisadores Drigas, Vrettaros e Kouremenos (2004), flexibilidade é a chave para a acessibilidade. O fato de um AVA suportar tecnologia de vídeo oferece grandes possibilidades para a melhoria na comunicação com alunos deficientes auditivos. Os materiais de aula, as instruções de estudo, a participação em vídeoconferências e objetos de aprendizagem flexíveis podem ser elaborados em linguagem de sinais visando à igualdade de direitos das pessoas surdas. Outro aspecto que o autor ressalta é a importância de que o conteúdo seja adaptável ao aluno com deficiência auditiva, uma vez que materiais informativos animados em flash e streaming de vídeo podem ser realizados em linguagem de sinais. O último item, mas não menos importante, é o desenvolvimento de um portal e de uma rede de educadores e técnicos com domínio científico sobre as necessidades educativas das pessoas surdas.

2.5 CONSIDERAÇÕES SOBRE A EAD E A TEORIA DA