Análise a posteriori, avaliação e validação da SD 1

O ponto de partida para a análise a posteriori foram as dimensões identificadas durante as análises preliminares e a priori, conforme o quadro abaixo:

Quadro 6 – Dimensão Didática SD 1

DIMENSÃO DIDÁTICA

Que a proposta, a partir de situações contextualizadas e interdisciplinares contribua para a integração curricular.

Fonte: Elaborado pelo autor (2019)

Com essa dimensão, esperávamos que a SD contribuísse para a integração curricular. Durante o desenvolvimento, verificamos que as estratégias utilizadas em cada momento contribuíram para o alcance dessa dimensão, visto que o diálogo entre os professores e alunos foi constante, assim como a execução das atividades atendeu aos comandos indicados.

A contextualização e problematização dos conteúdos oportunizou o protagonismo dos estudantes, dando sentido a ação didática integradora à medida em que promoveu a compreensão dos objetos em sua relação com a totalidade social. A proposta foi marcada, ainda, pela diversificação metodológica, empregando várias estratégias de ensino.

Nesse sentido, Frigotto e Araújo (2015) apontam que as diferentes possibilidades de procedimentos de ensino favorecem o projeto de ensino integrado quando são organizados para promover a autonomia, por meio da valorização da atividade e da problematização, e para cultivar o sentimento de solidariedade, mediante do trabalho coletivo e cooperativo.

Em relação a integração dos eixos estruturantes do EMI; ciência, trabalho, cultura e tecnologia, estes são perceptíveis ao longo da SD, à medida que os diferentes momentos possibilitam o acesso a conhecimentos científicos, promovendo a reflexão crítica sobre os padrões culturais, assim como a apropriação de referências e tendências que se manifestam em diferentes tempos e espaços históricos.

Dessa forma, a SD constituiu-se em uma prática pedagógica significativa à medida que favoreceu uma reflexão sobre o mundo do trabalho, da cultura desse trabalho, das correlações de força existentes, dos saberes construídos a partir do trabalho e das relações sociais que se estabelecem na produção (MOURA, 2007).

Além dos componentes curriculares indicados na SD, os participantes apontaram, ainda, a possibilidade de integração com os componentes Sociologia e História.

Em relação a dimensão epistemológica, foram observados os seguintes aspectos:

Quadro 7 – Dimensão Epistemológica da SD 1

DIMENSÃO EPISTEMOLÓGICA

Que as atividades propostas envolvam ferramentas e estratégias de planejamento urbano, aspectos legais e suas consequências.

Que os alunos expressem suas concepções sobre a organização do espaço urbano.

Fonte: Elaborado pelo autor (2019)

Essa dimensão refere-se diretamente ao conteúdo discutido pela SD, nesse caso o planejamento urbano e seus principais instrumentos. Com o desenvolvimento das atividades, foram discutidos os principais instrumentos de planejamento urbano e problematizadas situações do local de estudo. Os alunos puderam aplicar conhecimentos referentes ao tema em situações reais de análise e expressar por escrito ou verbalmente suas impressões sobre a organização do espaço urbano, promovendo a formação profissional.

Tal fato pode ser observado na fala do aluno F que traz para a discussão a acessibilidade no centro da cidade: “Aqui em Nova Venécia, por exemplo, é impossível você andar nas calçadas. Têm postes, lixeiras, árvores, ambulantes, caixas de som de propaganda isso para uma pessoa que anda normalmente, porque se tiver alguma necessidade especial, é totalmente inviável, porque não são padronizadas. As calçadas têm degraus, são lisas. A cidade não é pensada para o pedestre e o espaço que deveria ser público passa a ser de uma pessoa”.

Na forma em que foi empregada, proporcionando a reflexão crítica, a formação profissional não é aquela que prepara exclusivamente para o exercício do trabalho, mas a formação profissional que proporciona a compreensão das dinâmicas sócio produtivas das sociedades modernas, com as suas conquistas e seus revezes (RAMOS, 2005).

Considerando os dados da autoavaliação dos alunos, quando questionados sobre a maneira como os conteúdos foram abordados na SD; 83,33% dos alunos classificaram como excelente e 16,66% como boa. Em relação a importância do momento da problematização, todos os participantes enfatizaram que o momento foi muito importante, pois favoreceu a compreensão dos conteúdos, levando a refletir sobre a relação destes com a realidade.

Quando questionados se as atividades desenvolvidas nas sequências didáticas ajudaram a aprender melhor o conteúdo, todos os participantes disseram que sim, destacando os seguintes comentários:

“Sim, eles ampliaram minha visão sobre o conteúdo, pois foram mostrados exemplos”. (Aluno A)

“Pois praticando tem-se uma noção melhor do que foi ensinado” (Aluno B)

“Ajudaram a ter mais conhecimento sobre a necessidade de zoneamento e sobre a distribuição populacional.” (Aluno C)

No desenvolvimento das tarefas que pautaram a avaliação do aprendizado, houve aproveitamento de 60,34% no primeiro quiz e 83,3% no segundo. Todas as questões foram discutidas após os resultados. Durante os estudos de caso, os alunos puderam expressar suas concepções sobre a organização do espaço urbano, e aplicar os novos conhecimentos, sendo os objetivos atingidos de forma satisfatória pelo grupo.

Figura 4 - Exercício da SD 1: Estudo de caso

Fonte: Acervo do pesquisador (2019)

Na figura a seguir é apresentada a intervenção proposta pelo aluno A. Após a análise da planta baixa, apresentada na Figura 4, o estudante faz as considerações abaixo, demonstrando domínio do conteúdo abordado. O exercício associa a aplicação da legislação discutida no decorrer da SD a prática profissional.

Figura 5 - Exercício da SD 1: Intervenção

Fonte: Acervo do pesquisador (2019)

Ao avaliar a sequência didática, numa visão geral, sendo atribuídos os conceitos: (1) Ruim, (2) Regular, (3) Boa e (4) excelente, todos os alunos avaliaram como excelente.

No quadro abaixo, são apresentadas algumas vantagens e desvantagens da SD, a partir do ponto de vista dos alunos:

Quadro 8 – Avaliação da SD 1

VANTAGENS DESVANTAGENS

- Maior aprendizado e fixação dos conteúdos; - Maior interação e clareza no aprendizado; - Melhor interação no conteúdo, melhor aplicabilidade;

- Tempo muito bem utilizado;

- Maior fixação dos conteúdos com a aplicação do quis e atividades;

- Maior interação entre os alunos e com os professores;

- Para mim elas foram boas para uma possível avaliação sobre integração real das matérias, para que o curso seja menos demorado e mais compacto, possibilitando um melhor entendimento;

- Conhecimento legislativo*.

*A expressão utilizada pelo aluno refere-se ao conjunto de leis.

- Mais atividades de interação com os alunos; - Poderia ter envolvido outras matérias;

Fonte: Questionário de autoavaliação – alunos (2019)

Destaca-se a interação e as contribuições para a aprendizagem dos conteúdos, além da possibilidade de integração com outros componentes curriculares.

Em relação ao instrumento de validação, preenchido pelos professores e pelo pesquisador, temos os dados apresentados no quadro a seguir:

Quadro 9 – Validação da SD 1 CATEGORIAS A Estrutura e Organização B Problematização C Conteúdos e conceitos D Metodologias de ensino e avaliação Nota Geral Professor A A1= 2 B1= 3 C1= 3 D1= 2 SOMA (A;B;C;D) A2= 2 B2= 3 C2= 3 D2= 3 A3= 2 B3= 3 C3= 2 D3= 2 A4= 2 B4= 3 C4= 3 D4= 2 - B5= 3 C5= 3 D5= 2 - B6= 2 - - Subtotal 1 8 17 14 11 50 Professor B A1= 3 B1= 3 C1= 3 D1= 3 SOMA (A;B;C;D) A2= 3 B2= 3 C2= 3 D2= 3 A3= 3 B3= 3 C3= 3 D3= 3 A4= 3 B4= 3 C4= 3 D4= 3 - B5= 3 C5= 3 D5= 3 - B6= 3 - - Subtotal 2 12 18 15 15 60 Pesquisador A1= 3 B1= 3 C1= 3 D1= 3 SOMA (A;B;C;D) A2= 2 B2= 3 C2= 3 D2= 3 A3= 2 B3= 3 C3= 3 D3= 2 A4= 3 B4= 2 C4= 3 D4= 3 - B5= 3 C5= 3 D5= 2 - B6= 2 - - Subtotal 3 10 16 15 13 54

Fonte: Dados do autor, com base em Guimarães e Giordan (2012) e Stauffer (2018)

A nota geral dos avaliadores é superior a 41 pontos, sendo a média 54,6. Sendo assim, conforme Guimarães e Giordan (2012), ao atingir essa pontuação, a SD está validada, pois cumpre os critérios preestabelecidos.

São necessários ajustes e correções principalmente nos itens relacionados ao tempo de duração e a avaliação, que serão revistos para a versão final do produto educacional.

Quando consideramos os pontos fortes e fracos da SD, os professores apontam a contextualização e o envolvimento dos participantes como positivos e o tempo reduzido como ponto fraco, o que é evidenciado na imagem abaixo:

Figura 6 – Comentários sobre a SD 1: professores

Fonte: Instrumento de validação da SD (2019)

Diante do exposto, concluímos que a SD apresenta um grande potencial como estratégia de integração curricular a partir de práticas interdisciplinares, visto que promove a articulação entre os elementos trabalho, tecnologia, ciência e cultura, por meio do uso de metodologias diversificadas, que valorizam o diálogo e são baseadas na contextualização e na problematização de situações cotidianas.