Análise da estrutura do instrumento com sete componentes

A estrutura de sete componentes explica 67,04% do total da variância, sendo 8% de variância não explicada na matriz residual. A Tabela 2.4 apresenta a solução dos sete componentes, com suas cargas fatoriais e correlações item-total, além dos autovalores, da porcentagem de variância explicada, do número de itens e dos coeficientes de precisão (Alfa e

Tabela 2.4: Matriz da estrutura do instrumento com sete componentes Fatores Itens 1 2 3 4 5 6 7 11 0.718 4 0.679 18 0.664 20 0.589 25 0.403 27 0.323 22 0.864 15 0.778 8 0.729 1 0.723 19 0.863 12 0.769 26 .0574 5 0.556 10 0.791 3 0.720 24 0.675 28 -0.876 7 -0.856 21 -0.721 14 -0.385 0.306 13 0.709 6 0.591 17 0.253 0.277 0.273 -0.243 -0.354 2 0.749 23 0.727 9 0.710 16 0.630 Autovalores 5,068 3.732 2,504 4,056 4,936 2,749 5,080 Percentual de variância 18,10 13,33 8,94 14,49 17,63 9,82 18,14 Nº itens 6 4 4 3 4 3 4 Alfa 0.821 0.847 0.673 0.719 0.841 0.796 0.866 Lambda 0.824 0.855 0.697 0.728 0.845 0.797 0.867

A partir da análise das matrizes da estrutura do instrumento de seis e de sete fatores, optou-se por utilizar a matriz da estrutura do instrumento de sete fatores, pois este se assemelhava mais ao instrumento original desenvolvido por Vallerand et al. (1989), apesar da disposição dos itens, nos sete fatores, não ter demonstrado ter a mesma correspondência com o instrumento original. É importante, pois, ressaltar que, mesmo apresentando alterações na

disposição dos itens, a análise constatou uma consistência interna alta com Alfas que variaram de 0,673 a 0,866.

Em função dessas considerações, algumas alterações no instrumento no que diz respeito à equivalência fatores versus itens se fizeram necessárias. Ou seja, após a análise fatorial, alguns itens mantiveram-se nos fatores conforme a estrutura do instrumento original (VALLERAND et al., 1989), tais como os itens correspondentes ao fator 4 (03; 10; 17; 24) e ao fator 5 (07; 14; 21; 28). Já com os demais fatores ocorreram aquisições, perdas ou alterações de itens. Além disso, a análise efetivada, também, excluiu o item 17 por obter uma carga fatorial muito baixa (inferior a 0,30), de modo que foi retirado do instrumento.

Para uma melhor compreensão das mudanças encontradas na análise fatorial, ver Tabela 2.5 que compara as alterações quanto ao posicionamento dos itens entre os fatores na estrutura do instrumento original de sete fatores (VALLERAND et al., 1989) e da estrutura do instrumento de sete fatores definida para o presente estudo.

Tabela 2.5: Comparação entre a estrutura de sete fatores do instrumento original (VALLERAND et al., 1989) e a estrutura de sete fatores após a análise fatorial do estudo

Fatores _{(Descrição nominal dos fatores motivacionais)} Subcomponentes motivacionais _{Escala EMA original} Itens _{Escala EMA do estudo} Itens

Fator 1 Motivação intrínseca para vivenciar estímulos 04; 11; 18; 25 04; 11; 18; 20; 25; 27 Fator 2 Motivação extrínseca externa 01; 08; 15; 22 01; 08; 15; 22 Fator 3 Desmotivação 05; 12; 19; 26 05; 12; 19; 26 Fator 4 Motivação extrínseca identificada 03; 10; 17; 24 03; 10; 24 Fator 5 Motivação extrínseca introjetada 07; 14; 21; 28 07; 14; 21; 28 Fator 6 Motivação intrínseca para realizar 06; 13; 10; 27 06; 13 Fator 7 Motivação intrínseca para conhecer 02; 09; 16; 23 02; 09; 16; 23

Em função dos ajustes anteriormente mencionados, pode-se contatar, na Tabela 2.6, a descrição da estrutura final do instrumento de sete fatores utilizados na pesquisa com as cargas fatoriais de cada item e com o coeficiente de precisão (Alfa e Lambda) de cada fator.

Tabela 2.6: Matriz da estrutura final da escala EMA do estudo (N=209)

Nº dos fatores e descrição conceitual dos subcomponentes

Itens Descrição dos itens Consistência _interna Alfa Lambda

04 Porque gosto muito de vir à universidade. 0.679

11 Porque, para mim, a universidade é um prazer 0.718

18 Pelo prazer que tenho quando me envolvo em debates _{com professores interessantes.} 0.664 20 Pela satisfação que sinto quando estou no processo de _{realização de atividades acadêmicas.} 0.589 25 Pela euforia que sinto quando leio sobre vários _{assuntos interessantes.} 0.403

1 Motivação intrínseca para vivenciar estímulos

27 Porque a universidade me permite sentir uma satisfação pessoal na minha busca por excelência na formação.

0.323

0,821 0.824

01 Porque preciso do diploma, ao menos, a fim de _{conseguir uma ocupação bem remunerada no futuro.} 0.723 08 A fim de obter um emprego de prestígio, no futuro. 0.729

15 Porque quero levar uma boa vida no futuro. 0.778

2 Motivação extrínseca externa

22 A fim de ter uma boa remuneração no futuro. 0.864

0.847 0.855

05 Honestamente, não sei: acho que estou perdendo meu _{tempo na universidade.} 0.556 12 Já tive boas razões para isso, agora, entretanto, eu me _{pergunto de devo continuar.} 0.769 19 Não atino (percebo) porque venho à universidade e, _{francamente, não me preocupo com isso.} 0.863

3 Desmotivação

26 Não sei, não entendo o que estou fazendo na _{universidade.} 0.574

0.673 0.697

03 Porque acho que a formação universitária ajuda a me _{preparar melhor para a carreira que escolhi.} 0.720 10 Porque o curso me capacitará, no final, a entrar no _{mercado de trabalho de uma área que eu gosto.} 0.791

4 Motivação extrínseca identificada

24 Porque eu creio que a formação universitária _{aumentará minha competência como profissional.} 0.675

0.719 0.728

07 Para provar a mim mesmo que sou capaz de completar _{o curso.} -0.856 14 Por causa do fato que me sinto importante quando sou _{bem sucedido na universidade.} -0.385 21 Para mostrar a mim mesmo que sou uma pessoa _inteligente. -0.721

5 Motivação extrínseca introjetada

28 Porque quero mostrar a mim mesmo que posso ter _{sucesso nos meus estudos.} -0.876

0.841 0.845

06 Pelo prazer que sinto quando supero a mim mesmo nos _estudos. 0.591

6 Motivação intrínseca para

realizar 13 Pelo prazer que sinto quando supero a mim mesmo em alguma de minhas realizações pessoais. 0.709

0.796 0.797

02 Porque sinto satisfação e prazer enquanto aprendo _{coisas novas.} 0.749 09 Pelo prazer que sinto quando descubro coisas novas _{que nunca tinha visto ou conhecido antes.} 0.710 16 Pelo prazer que tenho em ampliar meu conhecimento _{sobre assuntos que me atraem.} 0.630

7 Motivação intrínseca para

conhecer

23 Porque meus estudos permitem que continue a _{aprender sobre muitas coisas que me interessam.} 0.727

3 RESULTADOS

Partindo das informações da amostra final (N=209), bem como da composição final da estrutura do instrumento, procedeu-se à análise dos resultados para verificar se existia alguma correlação significativa entre os fatores. Nessa etapa, foram utilizadas as seguintes análises:

Teste-t e ANOVA. Assim, os dados foram submetidos a provas de estatística descritiva,

calculando-se a média e o desvio padrão. Tais resultados são apresentados a partir dos objetivos específicos determinados no estudo.

De forma geral, os resultados demonstraram não haver diferenças estatísticas significativas no que diz respeito à natureza da motivação dos estudantes dos dois cursos pesquisados. Esse resultado sugeriu que, apesar de Pedagogia e Letras serem cursos

diferentes, isto não afeta, de modo significativo, a natureza da motivação para aprender dos

estudantes dos dois cursos. Uma razão para isso pode ser devido ao fato de ambos os cursos pertencerem à área geral da Educação.

Não obstante, algumas variações quanto aos fatores motivacionais em relação a determinados aspectos investigados pelo estudo foram encontrados. A fim de compreender tais variações, torna-se conveniente resgatar a descrição conceitual de cada fator (VALLERAND et al., 1991, 1992):

a) Fator 1 (MI para vivenciar estímulos): caracteriza os itens que abordam um envolvimento na atividade para experimentar sensações estimulantes e positivas advindas da própria atividade.

b) Fator 2 (ME externa): refere-se aos itens que traduzem uma participação na atividade para conseguir uma contingência externa; conseguir uma recompensas ou evitar castigo. Representa a forma menos autodeterminada de motivação. c) Fator 3 (Desmotivação): diz respeito aos itens que investigam se o indivíduo sente-

se desiludido, se apresenta sentimentos de incompetência e se percebe que suas ações são devido a forças que estão fora de seu controle.

d) Fator 4 (ME identificada): diz respeito aos itens que envolvem uma valoração do comportamento; o indivíduo se envolve na atividade por razões pessoais, uma vez

que crê que a ação é importante, mas devido ser a ação um instrumento para alcançar algo.

e) Fator 5 (ME introjetada): caracteriza os itens que envolvem exigências ou necessidade; o indivíduo internaliza regras e demandas que o pressionam para o comportamento, ou seja, ele internaliza as razões de seu comportamento; pode implicar coerção ou sedução para a conclusão de algo.

f) Fator 6 (MI para realizar): remete-se aos itens em que o envolvimento na atividade ocorre por prazer e satisfação advindas da tentativa de alcançar ou criar algo. g) Fator 7 (MI para conhecer): refere-se aos itens em que o envolvimento na

atividade ocorre por prazer e satisfação advindas da exploração, entendimento e aprendizado de algo novo.

Em vista dos fatores mencionados, a seguir são apresentados os resultados dos procedimentos estatísticos vinculados às dimensões estabelecidas nos objetivos específicos.

3.1 FATORES MOTIVACIONAIS ENTRE OS ESTUDANTES DOS CURSOS DE