Análise da progressão de textos com nota 9,

Estrutura progressiva:

nível 1 nível 2

1. A realidade está ai aos olhos de todos.

l.a. 0 mundo passou e continua passando por tantas transformações,

l.b. e de um modo generalizado que as pessoas não conseguem ao menos entender o sentido básico dessa metamorfose.

2 . A era da alta tecnologia impera em todos os sentidos

2. a. (ao menos no primeiro mundo ou mundo industrializado).

2.b. Mas até que ponto essa "high tecnology" ou alta tecnologia influencia o homem a ser mais humano com o próprio homem?

3 . À medida que ser humano se aprofunda cada vez mais na ciência tecnológica, ele igualmente se distancia da doutrina de amar ao próximo.

3.a. Talvez um dos grandes problemas do mundo hoje seja o individualismo.

3.b. As pessoas querem tudo para si sem pensar no próximo

3.c. e isso é a coisa mais errada que existe.

3.d. Um grande exemplo disto é o chamado "império capitalista" centrado nos Estados Unidos, que querem, de uma maneira ou de outra, dominar toda a face da terra devido à riqueza que possuem.

4. Mas acima de tudo, acreditemos no homem e na sua inteligência, para o bem de toda a humanidade.

O subtema 2 relaciona-se ao subtema 1 pela idéia de

especificação/exemplificação (SF) pois é em 2 que o império da tecnologia caracteriza as transformações ocorridas no mundo.

Do subtema 2 para o subtema 3 a relação estabelecida é de

apresentação da conseqüência desta era da alta tecnologia: o distanciamento entre as pessoas.

Do subtema 3 para o sübtema 4 há uma relação de contra junção

(SF) e que, segundo Ducrot (apud Koch 90) , estabelece um movimento

psicológico entre opiniões : apesar do império tecnológico não

devemos desacreditar do homem e da sua inteligência.

Antes mesmo de comentar o nível 2 de análise já se pode observar que em nível de macroestrutura este texto está bem estruturado.

Em la e lb temos a explicação do que seriam as transformações pelas quais o miando passou e continua passando.

O segmento 2a é claramente uma explicação de 2 e 2b é o questionamento, a tentativa de interação com o leitor.

O segmento 3a caracteriza-se por ser uma avaliação da situação do mundo hoje com relação ao avanço da tecnologia e o distanciamento da doutrina de amor ao próximo e que é ilustrada em 3b e 3d. O segmento 3c é uma nova avaliação da afirmação contida em 3b.

Ainda, o segmento 3d poderia ser subdividido ocasionando o surgimento de uma nova coluna, o nível 3 de análise.

Quanto à nota, o texto deve permanecer com 9,0, observados os mesmos procedimentos anteriores.

Estrutura progressiva:

nível 1 nível 2

1. Se esta nossa civilização deve ser salva é necessário uma profunda mudança no coração de toda população do globo.

l.a. As transformações que vem ocorrendo no mundo não fazem parte da planificação onde idéias alinhad; digo, alinhavadas para determinado objetivo, são conseqüências da busca, da corrida por melhores padrões de vida.

l.b. 0 que está ocorrendo é muito perigoso pois, lembrando Montesquieu, em sua obra clássica: "quando a virtude se debilita, as repúblicas convertem-se em anarquias e apelam para a tirania". 2. É necessário, pois, povos, buscando o humani z ando-se; a união dos essencial,

3 . o homem vê-se como um inconformado e não percebe-se como agente, objeto e beneficiário do desenvolvimento.

3.a Mas não há desenvolvimento sem melhoria de recursos humanos.

3.b. 0 processo do desenvolvimento econômico- social também tem suas razões e finalidade o aprimoramento das capacidades, habilitações, conhecimentos.

4 . E nesse sentido, eficiente é a educação;

o meio mais 4. a. aliás, esse o problema nacional brasileiro.

4.b. É evidente que a educação é o meio mais eficaz para a modernização social.

Neste texto, tanto o nível 1 quanto o nivel 2 de análise são bastante complexos, merecendo uma observação bastante detalhada.

A relação entre os subtemas 1 e 2 e entre os subtemas 1 e 3 é

de conclusão (SF) . Para que ha ja mudança no coração de toda

população do globo é necessário humanização e também que o homem perceba-se agente e beneficiário do desenvolvimento. Nesse contexto, objeto e beneficiário são a mesma coisa.

A partir do subtema 4, a reiteração lexical (SP) predomina no texto e é esta a relação entre os subtemas 3 e 4 .

No nível 2 de análise, os segmentos la e Ib sustentam a tese do redator de que há necessidade de mudança no coração de toda população do globo.

Em 3a, a recorrência ao item lexical desenvolvimento gera o aparecimento do item recursos humanos.

0 segmento 3 estabelece uma relação de conjunção com o subtema 4. O segmento 4a, através do operador aliãs, estabelece com 4 uma relação de generalização/extensão.

O pronome esse, em 4a, remete ao item lexical educação,

presente em 4 . O segmento 4b é também uma generalização/extensão de

4a encerrando o segmento 4 e o texto.

Desse modo o texto fica sem uma conclusão que relacione os segmentos anteriores.

Com relação à nota do texto, após aplicação dos critérios estipulados para atribuição de nova nota e a análise acima, poderia ser 8,0.

Texto 0 4 - 0 Brasil amanhã

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação * * * 3 . regência verbal/nominal * 4 . concordância verbal/nominal * * * 5 . progressão temática * * total 5,5

Texto 0 7 - 0 mundo e a ordem louca

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação * ★ ★ 3 . regência verbal/nominal *** 4 . concordância verbal/nominal 5. progressão temática ★ * ★ total 5,5

Texto 24 - A violência com a Droga

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação **** 3 . regência verbal/nominal ** 4 . concordância verbal/nominal * 5 . progressão temática ★ ★ total 5,5

Texto 3 8 - Metamorfoses mundiais

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação ******* 3 . regência verbal/nominal * 4 . concordância verbal/nominal * 5 . progressão temática * total 5,0

Texto 4 9 - 0 mundo em que vivemos

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação *** 3 . regência verbal/nominal * 4 . concordância verbal/nominal * 5. progressão temática ★ * ★ total 6,0

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação ****** 3 . regência verbal/nominal * * * 4 . concordância verbal/nominal ** 5 . progressão temática * * * total 3,0

Texto 59 - Mundo hoje

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação * 3 . regência verbal/nominal * 4 . concordância verbal/nominal ★ 5. progressão temática * * total 7,5

Texto 56 - A luta pelos nossos direitos

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação ** 3 . regência verbal/nominal ** 4 . concordância verbal/nominal 5. progressão temática * total 7,5

Texto 66 - Transformações no mundo

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação ** 3 . regência verbal/nominal + ** 4 . concordância verbal/nominal ★ 5 . progressão temática total 5,5

Texto 67 - Como entender o mundo?

Itens a serem observados Número de erros

1 . acentuação * 2 . pontuação * 3 . regência verbal/nominal 4 . concordância verbal/nominal 5. progressão temática ** total 8,0

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação ** 3 . regência verbal/nominal * * 4 . concordância verbal/nominal 5 . progressão temática ** total 7,0

Texto 7 0 - 0 mundo que se transformou

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação * 3 . regência verbal/nominal ** 4 . concordância verbal/nominal * 5 . progressão temática *** total 6,5

Texto 71 - A civilização atual

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação * 3 . regência verbal/nominal ★ 4 . concordância verbal/nominal * 5. progressão temática * * * total 7,0

Texto 76 - A era high tech

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação ★ 3 . regência verbal/nominal 4 . concordância verbal/nominal 5 . progressão temática total 9,0

Texto 77 - Educação e desenvolvimento

Itens a serem observados Número de erros 1 . acentuação 2 . pontuação 3 . regência verbal/nominal * 4 . concordância verbal/nominal ★ 5 . progressão temática * * total 8,0

CONCLUSÃO

O problema que motivou a realização desta pesquisa é o fato de que há uma falta de conhecimento por parte dos professores (e aqui também me incluía) do que venha a ser progressão temática. É esse desconhecimento que causa, muitas vezes, problemas no momento de

orientar os alunos para a escritura de seus textos e,

principalmente, problemas no momento de corrigir esses textos.

Porém, esse desconhecimento não é culpa somente do professor. A literatura disponível sobre o assunto ainda é bastante escassa e é produzida por correntes lingüísticas diferentes.

Ao buscar fundamentação teórica para este trabalho, descobri que existem dois tipos de progressão: a progressão temática que trabalha com a dicotomia tema/rema, e a progressão textual que trabalha com a noção de tema como fato semântico.

Foi o segundo tipo de progressão que desenvolvi neste trabalho utilizando, porém, a denominação progressão temática que trata da distribuição do tema dentro do texto que deve ser visto de maneira global. É o que afirma Combettes (1986): Seu modelo apresenta

atividades de estabelecer relações entre frases, de identificar um grupo nominal como tema constante de uma passagem e de compreender que diversos grupos nominais são os subtemas de um hipertema; tais atividades supõem uma visão global do texto.

A progressão temática vai além do acréscimo de novas

O tratamento dado ao termo 'progressão', nos manuais de redação, também é bastante diversificado e dificilmente esse tema está relacionado à função dos operadores argumentativos no texto.

Portanto, com a finalidade de desenvolver um estudo aprofundado sobre progressão é que, neste trabalho, foi proposta uma metodologia auxiliar na abordagem (escrita, avaliação e reescrita) de textos

dissertativos, baseada na progressão temática dos temas do texto e

com o auxílio dos operadores argumentativos.

Toda a proposta foi construída partindo da necessidade de se encontrar uma nova forma de esquematização da progressão temática de

um texto, sem recorrer aos cinco esquemas existentes para a

progressão que utilizam a dicotomia tema/rema. Era importante

encontrar uma forma de desenvolver um esquema progressivo que representasse o texto como uma totalidade semântica, baseando-se, para a segmentação, nas relações existentes no texto.

A única proposta que mostrou uma esquematização que poderia servir como modelo foi a da organização tópica da conversação, elaborada por Koch (1992) e adaptada por mim para a organização dos temas no texto.

Assim, após esta adaptação, foram segmentados, cada um dos textos do corpus, em níveis de análise e, posteriormente, elaborou- se a esquematização dos textos, o que permitiu observar que cada texto "fornece" seu próprio esquema progressivo, impossibilitando a enumeração limitada de tipos de esquemas progressivos possíveis para textos dissertativos. Parece que o mesmo pode não ocorrer com textos narrativos ou descritivos, o que poderá ser verificado num novo trabalho sobre progressão temática.

Não existe um esquema progressivo ideal. O que se espera de um

texto progressivamente bem construído é a aplicação correta dos

vários recursos da seqüenciação parafrástica, dos sinais de

articulação e dos operadores de discurso da seqüenciação frástica.

As análises apresentadas no capítulo 4 demonstram como é

produtiva, o seu aluno/redator. Demonstram também que os textos, no momento da avaliação, podem ser mais valorizados.

As análises comprovam, também, o quanto é subjetivo o ato de atribuir nota a um texto quando não se trabalha com critérios bem definidos. Há textos que receberam a mesma nota, como por exemplo os textos com nota 2,0 porém, quando analisados com o auxílio de um critério específico, verifica-se que a nota deveria ser outra. Os textos que possuem a mesma nota, no corpus, não formam um grupo homogêneo.

Ao se trabalhar com progressão temática, não se deve moldar o texto dos alunos com a utilização de esquemas, e sim mostrar-lhes os recursos que podemos utilizar para redigir um texto. É importante verificar se, dentro do que o redator se propôs a escrever, no nível de organização dos subtemas, ele o fez corretamente, estabelecendo

segmentos e relações (adequadas ao seu objetivo) entre esses

segmentos.

A partir da reescrita, caso seja necessário, todos os textos poderiam receber nota máxima, o que se converteria em estímulo para que o aluno valorize seu texto e continue escrevendo.

Este trabalho oferece um caminho para que a prática de redação assuma um papel mais importante em sala de aula e na vida do aluno do que simplesmente preencher um horário em que não se está muito inspirado para trabalhar conteúdos gramaticais. Agindo assim, muitos professores corrigem apenas erros ortográficos ou estéticos nos textos de seus alunos, tornando a atividade desinteressante e pouco produtiva. É claro que, seguindo este tema, entra-se novamente em outra área: a da carga horária excessiva de muitos professores, acarretando pouco tempo para uma melhor abordagem do texto em sala de aula e fora dela.

Necessário se faz, porém, uma continuidade nesta pesquisa a fim de verificar o avanço dos alunos em termos de melhoria da qualidade de seus textos com o exercício da reescrita.

Para os alunos que passarem a conhecer a metodologia de segmentação e análise dos textos aqui proposta, seria interessante

verificar como seriam os textos produzidos por eles. Em outras palavras, qual seria a influência desta metodologia na produção dos textos e qual seria a necessidade de reescrita dos textos. Esta segunda proposta pode ser realizada através de oficinas de redação do primeiro ao terceiro graus.

Também a pesquisa aqui realizada, e como já foi enfatizado, permite a possibilidade de que se aprofundem estudos sobre o nível

dois de análise. Dessa, forma também outros fatores como a

intertextualidade e a informâtividade devem ser levados em

consideração e servirem como fatores auxiliares da progressão.

Finalmente, ao estabelecer uma metodologia para abordagem de textos dissertativos e abrir novas possibilidades para pesquisas futuras, este trabalho procurou atingir seu objetivo maior, a preocupação constante com o processo ensino-aprendizagem.