Análise das conclusões dos alunos sobre a dimensão histórica

Conforme os resultados das análises da dimensão histórico filosófica no LD, constata-se que os alunos realizaram as tarefas com algumas dificuldades e alguns êxitos. Conseguiram identificar todas as formas de apresentação dos elementos histórico filosóficos, no texto, em seções especiais e em exercícios, ainda que alguns os tenham escapado. As instruções ao professor também foram identificadas, no entanto ainda há dificuldade com subsídios menos diretos como textos teóricos apresentados no MP. Além disso em relação às atividades com as visões de ciência os alunos conseguiram estabelecer trechos do livro comparáveis às visões apresentadas no roteiro de análise.

Embora em todas essas atividades alguns problemas tenham sido detectados, durante a realização do trabalho, no convívio com os alunos se pode perceber que ocorreram mudanças. Haviam mais argumentos nas discussões, o aumento no interesse sobre as questões relacionadas à história também pode ser notado durante as atividades, enfim foi possível perceber mudanças positivas durante as atividades.

Nesse sentido, uma comparação entre as respostas dos alunos à questão de número 01 das questões prévias apresentadas como introdução ao trabalho com a dimensão histórico filosófica e trechos das conclusões elaboradas por eles após o trabalho com essa dimensão ajuda a ilustrar essas alterações, principalmente em relação ao papel da história no ensino que era o tema da questão. Apresentam-se esses dados no Quadro 9 a seguir.

É possível observar que previamente, mesmo com a questão se referindo ao papel da história no ensino, há uma indicação clara da concepção de desenvolvimento linear e cumulativo em praticamente todas as respostas. Já nos trechos das conclusões, o que se constata é que a preocupação com o ensino está em destaque, ainda que as conclusões fossem livres, isto é, não havia a exigência de que escrevessem sobre isso.

Aluno Questão prévia: Qual o papel da história no ensino de física?

Trecho das conclusões, após análise

B1 Sem a história não existiria a Física, pois ela não se constituiu da noite para o dia e sim foi se “formando” aos poucos, por meio de descobertas e pesquisa e ainda nos dias atuais se pesquisa e se descobre fatos, pois a Física não é uma ciência pronta.

Sedo assim, foi possível constatar durante todo este trabalho das oficinas e fora destas que é importante ter conhecimentos dos aspectos históricos presentes no LD para poder levar as informação correta e que tenha sentido para os alunos, para os mesmos não terem a impressão que a ciência é um produto pronto e acabado, como muitas vezes é apresentado nos livros, assim como poderem conhecer um pouco destes fatos.

B2 Os conteúdos físicos foram se desenvolvendo a medida que os anos passaram e novas descobertas foram surgindo sendo, assim, o que se sabe hoje sobre a física é construção do que aconteceu ao longo da história.

É necessário ter conhecimento sobre as formas que a história da ciência é trazida pelos livros didáticos e ver as diferentes possibilidades de se trabalhar esses aspectos em sala de aula, pois é preciso discutir com os alunos o processo de construção dos conhecimentos científicos.

Portanto, esse trabalho pode contribuir para a compreensão da ciência e seu desenvolvimento ao longo dos anos, bem como, dar sentido aos nomes e datas que muitas vezes são apenas citados, sem maiores esclarecimentos. Além disso, os elementos históricos podem ser utilizados pelos professores como uma estratégia para apresentar as leis, fenômenos e conceitos físicos.

B3 Utilizar da contextualização histórica no ensino de física pode vir a contribuir para a compreensão de que ciência é algo a ser construído e que está em constante evolução além de apresentar as contribuições da física na vida do universo ao longo dos tempos.

Quanto ao uso de aspectos históricos, no ensino médio, reafirmei minha convicção de que: sim, é possível, viável e coerente fazer uso da dimensão histórica também no ensino de física. Ora, como é imprescindível repassar ao público-alvo que ciência não é algo totalmente pronto e de um único começo e fim é necessário dimensionar e contextualizar o processo de construção dela.

B4 O papel da história no ensino de física é ajudar a entender de onde surgiram e como se estabeleceram, inicialmente, os conceitos físicos, por exemplo.

Apesar do grande número de informações históricas localizadas, tanto ao longo do texto quanto nas seções específicas, não foram identificados exercícios ou problemas que trouxessem ou solicitassem dos alunos dados históricos. Na maioria das recorrências, os aspectos históricos são trazidos de forma incompleta, apresentando, por exemplo, as datas das invenções sem uma descrição ou citando um experimento sem as hipóteses ou o procedimento realizado. São fatos assim que dão a ideia de uma ciência pronta e acabada e que, nesse sentido, requerem que o professor conheça o modo como os aspectos históricos da ciência são trazidos pelo livro didático, para poder completar as informações e transmitir as informações corretas aos alunos.

B5 A história tem um papel muito importante no ensino de física. Com a história podemos rever as descobertas do passado e a evolução da física ao passar dos anos.

Particularmente, me chamou atenção a importância da história na ciência, de como a inserção dela melhora e aperfeiçoa o conhecimento de quem esta aprendendo pois ver as origens e o desenvolvimento do conteúdo facilita o entender do estudante. A análise também ajudou para conhecer melhor alguns aspectos históricos do qual não tinha conhecimento, e outros ajudaram para reforçar e aprofundar o conteúdo e seus aspectos.

Quadro 9 – Comparação entre respostas de uma questão prévia textos das conclusões após análise da dimensão histórica e filosófica.

O trecho apresentado por B5, mostra a importância de associar ao trabalho com as dimensões da ciência as perspectivas pedagógicas associadas a essa dimensão, que no caso do aluno menos adiantado no curso foi uma surpresa perceber

como o trabalho com elementos históricos apresenta possibilidades para ensinar mais física e não menos, como muitas vezes se pensa.

Particularmente, me chamou atenção a importância da história na ciência, de como a inserção dela melhora e aperfeiçoa o conhecimento de quem esta aprendendo pois ver as origens e o desenvolvimento do conteúdo facilita o entender do estudante. (B5)

Com isso, fica evidente que o trabalho com a dimensão histórico filosófica possibilitou, por um lado discussões importantes a respeito da própria ciência, desencadeando um processo de (re)pensar a ciência durante a análise dos livros e, por outro, a percepção das potencialidades relacionadas a esta dimensão no ensino e as principais características dos LD