Análise das Entrevistas

Conforme capítulo III, seção 4, foram realizadas duas entrevistas com os estudantes que participaram do projeto. A primeira foi coletiva, quando o grupo de estudantes compareceu ao local e horário previamente combinado. A segunda, individual, para a qual a professora-pesquisadora organizou uma escala com os horários nos quais eles deveriam comparecer. Ressalta-se que essas entrevistas ocorreram em momentos distintos e após a conclusão do projeto. Apresenta-se a seguir a análise dos resultados dessas entrevistas.

4.1 Entrevista coletiva

A entrevista coletiva com o grupo de estudantes foi realizada em dia e hora previamente acordado. Esse momento também foi precedido por curiosidade, ao mesmo tempo, motivação. Motivação que pode ser percebida porque ao chegarem antes da hora ficaram cobrando a presença da professora-pesquisadora, dizendo que queriam participar da entrevista.

A partir das respostas dos estudantes e pelo modo como participaram durante a entrevista, observou-se que esse grupo esteve motivado em ter participado do projeto. Na opinião do grupo, ter participado foi válido porque tinham aprendido várias “coisas” e de um modo diferente, porém, verbalizaram que a participação deles deveria ser mais divulgada no colégio. Essa necessidade de reconhecimento está “diretamente relacionada à autoestima pessoal, a qual é fator constitutivo no desenvolvimento da personalidade, e no comportamento frente aos desafios da vida” (BÖCK, 2008, p.30).

Pelas respostas obtidas durante a entrevista, foi possível concluir que o grupo de estudantes que participou do projeto tem preferência pela disciplina de Matemática e que alguns deles gostam quando são desafiados, fato que, segundo eles, também foi motivo de aceitarem participar. No entanto, durante a entrevista eles expuseram que ter participado do projeto foi positivo e que tinham gostado bastante, mas o fato de ser em horário extraclasse não agradou, se tornou cansativo, considerando que ao chegarem em casa, após os encontros, não tinham disposição para realizar as tarefas das outras disciplinas. Mas que se tivessem que realizar novamente estariam dispostos, já que foi gratificante e motivador verem

suas embalagens prontas. Sugeriram que quando atividades desse tipo fossem realizadas, deveriam valer nota, e que isso seria mais um fator a contribuir com a motivação deles.

4.2 Entrevista individual

Para a realização da entrevista individual, utilizou-se um questionário composto por dez questões fechadas, com quatro opções de respostas para cada uma delas. Os estudantes responderam, assinalando com um X, a resposta que mais se aproximasse da sua opinião, escolhendo entre as quatro opções disponíveis, e cujo resultado apresenta-se no mapa 22. Como as opções disponibilizadas foram diferentes em alguns itens e para uma melhor organização, o mapa foi elaborado de acordo com as opções de respostas e, portanto, não apresenta as questões na ordem em que foram elaboradas. Ressalta-se que o questionário completo encontra-se no apêndice E.

Mapa 22 - Dados da entrevista individual

Questões Motivação Curiosidade Não sei Outro

O convite para participar do grupo despertou: 20% 67% 0% 13%

O que levou você a aceitar foi: 8% 50% 8% 34%

Em sua opinião, o professor expor as informações para resolver as atividades desperta:

92% 0% 0% 8%

Motivação Indiferente Não sei Outro Você buscando as informações para desenvolver a

atividade é: 64% 18% 18% 0%

Ter participado do projeto de pesquisa trouxe: 61% 8% 23% 8% Motivação Aprendizado Não sei Outro Em sua opinião você executar tarefas sozinho traz: 75% 17% 8% 0%

Motivação Aprendizado Nota Outro

Sua participação foi por: 8% 67% 0% 25%

Início Durante Final Outro Em qual momento você se sentiu mais motivado? 31% 46% 23% 0% Em qual momento você se sentiu mais

desmotivado? 17% 8% 8% 66%

Sim Não Não sei Outro Repetir a atividade com outros estudantes traria

motivação? 100% 0% 0% 0%

Fonte: Elaborado pela pesquisadora (2011).

A análise dos dados obtidos pela entrevista individual, que constam no mapa 22, aponta que:

 O convite para participar despertou curiosidade em 67% dos estudantes e que 50% aceitou participar por curiosidade; esses dados já foram mencionados neste capítulo, seção 2.

 O professor expor as atividades desperta motivação para 92% dos estudantes, enquanto que o estudante buscar as informações para desenvolver as atividades motiva 64%, no entanto executar tarefas sozinho traz motivação para 75% dos estudantes;

 A participação no projeto despertou motivação em 61% dos estudantes, embora 67% deles tenham participado pela aprendizagem;

 O momento de maior motivação foi durante o desenvolvimento do projeto para 46% dos estudantes, enquanto que 66% responderam que não houve desmotivação nas etapas consideradas.

 A realização dessa atividade por outros estudantes traz motivação para 100% dos estudantes que responderam à entrevista.

Assim, pelos dados apresentados foi possível verificar que para o grupo de estudantes que respondeu individualmente a entrevista, ter participado do projeto

construção de embalagens, inicialmente participando mais por curiosidade do que

pela aprendizagem, os motivou a aprender os conteúdos de geometria. Esse mesmo grupo também considera que é mais motivador o professor expor as informações em vez de eles as buscarem, o que também foi mostrado pelas conversas e atitudes por eles apresentadas durante os encontros. No entanto, todos apoiam que essa atividade, assim como o método utilizado, devem ser repetidos para outros grupos de estudantes

Portanto, “toda situação de aprendizagem deve ser planejada levando-se em consideração aqueles elementos já reconhecidos como promotores da motivação intrínseca” (GUIMARÃES, 2009, p. 55), isto é, diversificar o planejamento das atividades, propor tarefas desafiadoras, promover a curiosidade, redirecionar a necessidade da realização de atividade pelas notas ou comparações de desempenhos, dentre outras, pois de acordo com Guimarães (2009) “ o ambiente social criado em sala de aula é resultado de diversas ações do professor [...] que podem influenciar a orientação motivacional” (GUIMARÃES, 2009, p. 54).