Análise de conteúdo

O presente trabalho, pela sua amplitude e natureza, utiliza dados de fontes diversas, como: livros, documentos escolares, censos, estatísticas, dissertações, teses, artigos, resumos, anais, questionários de pesquisa e relatos de observações. Esta diversidade de fontes exige cautela tanto na organização das informações dos dados, quanto na sua análise. E por se tratar de uma pesquisa fortemente baseada na análise de documentos, há que se lançar mãos de métodos e técnicas que permitam selecionar, organizar, relacionar, interpretar e comunicar as informações com clareza e rigor, evitando – assim – distorções de idéias e conceitos em relação às suas fontes originais. Optamos pela utilização da Análise de Conteúdo. Para Bardin (1977), análise de conteúdo é

[...] um conjunto de técnicas de análise das comunicações. Não se trata de um instrumento, mas de um leque de apetrechos; ou, com maior rigor, será um único instrumento, mas marcado por uma grande disparidade de formas e adaptável a um campo de aplicação muito vasto: as comunicações (BARDIN, 1977, p. 31)

[...] um conjunto de técnicas e instrumentos empregados na fase de análise e de interpretação de dados de uma pesquisa, aplicando-se, de modo especial, ao exame de documentos escritos, discursos, dados de comunicação e semelhantes, com a finalidade de uma leitura crítica e aprofundada, levando à descrição e interpretação desses materiais, assim como a inferências sobre suas condições de produção e recepção (MORAES, 1994, p.104)

A escolha desse tipo de análise se justifica pelo caráter da pesquisa em que se busca examinar o conceito de interdisciplinaridade, tanto o encontrado na literatura e documentos oficiais, quanto o abraçado pelos professores e, a partir destes, iniciar uma reflexão acerca de como a interdisciplinaridade pode ser praticada no meio escolar. Dessa maneira, nossa reflexão se fundamenta basicamente na pesquisa documental de artigos (já feita no capítulo 1) de documentos oficiais governamentais, escolares e outros e na análise textual das respostas dos professores ao questionário. A respeito da aplicabilidade da análise textual, Moraes (2003) afirma que

Pesquisas qualitativas têm cada vez mais se utilizado de análises textuais. Seja partindo de textos já existentes, seja produzindo o material de análise a partir de entrevistas e observações, a pesquisa qualitativa pretende aprofundar a compreensão dos fenômenos que investiga a partir de uma análise rigorosa e criteriosa desse tipo de informação, isto é, não pretende testar hipóteses para comprová-las ou refutá-las ao final da pesquisa; a intenção é a compreensão (MORAES, 2003, p. 191).

Segundo Moraes (2003), a Análise Textual Qualitativa, acima mencionada, também chamada de Análise Textual Discursiva, aproxima-se muito de algumas abordagens de Análise de Conteúdo. Ele chega a afirmar que, em diversos momentos, análise textual e análise de conteúdo são utilizadas como sendo o mesmo tipo de análise.

Como se pode notar, há variantes para o termo Análise de Conteúdo, como é o caso da Análise Textual Qualitativa (ou Discursiva) mencionada por Moraes (2003). Na verdade, como bem expressa Bardin (1977) a Análise de Conteúdo se trata de um conjunto de técnicas, ou mais informalmente, “um leque de apetrechos”, aplicável a um campo de aplicações muito vasto, a saber: o das comunicações. Assim sendo, tal metodologia oferece recursos para uma espécie de “garimpagem” de conteúdos disponíveis em documentos diversos, como: revistas, relatórios, filmes, artigos, teses etc.

Esse processo de “garimpagem”, todavia, não é feito sem critérios, é guiado pela intenção do “garimpeiro”, do investigador que procura lançar um olhar inquiridor

sobre o documento analisado buscando, fragmentar, categorizar, selecionar/extrair aquilo que lhe interessa e o motiva no processo de investigação/pesquisa. O termo

Análise Textual, portanto, se aplica a situações muito comuns em pesquisas

qualitativas, como é o nosso caso, em que a “matéria-prima”, ou seja, as fontes de informação documentais aparecem predominantemente na forma textual, isto é, livros, teses, monografias, documentos oficiais, artigos, dentre outros. Daí a proximidade dos métodos de Análise de Conteúdo e Análise Textual. Este último seria apenas uma variedade ou modalidade do campo de aplicação do primeiro.

Diante disso, nessa pesquisa, optamos pelo uso da análise textual como técnica-guia para a análise dos dados da pesquisa em função de uma Escola de Formação de Pesquisadores em Ensino de Ciências e Matemática realizada em 2005 por ocasião do V Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, no qual participamos do curso Análise Textual: Metodologia de Análise de

Informações e Pesquisas Qualitativas em Educação em Ciências. Nesta escola,

conhecemos de forma mais aprofundada a Análise Textual e vimos nessa técnica uma solução que atendesse as nossas necessidades em termos de análise dos dados dessa pesquisa.

Em seguida, apresentamos as principais características e etapas da análise textual.

2.6.5 Análise textual qualitativa

Nas próximas linhas, apresentamos a análise textual, o processo pelo qual se realiza e os produtos dela resultantes. Para isso nos valemos do trabalho de Moraes (2003), que mostra como a análise textual pode ser concretizada a partir da análise de um conjunto de textos que compõe o corpus18 _{teórico da pesquisa.}

A denominação análise textual decorre do fato de que este método de análise se destina a pesquisas que trabalham, essencialmente, com informações apresentadas em forma de textos.

Esta pode ser entendida como um processo de desconstrução, seguida de reconstrução, de um conjunto de materiais lingüísticos e discursivos, produzindo-se, a partir disso, novos entendimentos sobre os fenômenos e discursos investigados.

Uma análise textual envolve identificar e isolar enunciados dos materiais

submetidos à análise, categorizar esses enunciados e produzir textos, integrando, nesses, descrição e interpretação, utilizando como base de construção o sistema de categorias construído pelo pesquisador. Desta forma, como o próprio nome indica, a análise textual trabalha com textos podendo partir de materiais já existentes ou esses podem ser produzidos dentro da própria pesquisa.

Os materiais submetidos à análise podem ter muitas e diferentes origens: entrevistas, registros de observações, depoimentos feitos por escrito por participantes, gravações de aulas, discussões de grupos, diálogos de diferentes interlocutores, além de outros. Independente de sua origem, estes materiais serão transformados em documentos escritos, para então são submetidos à análise. O conjunto de textos submetidos à análise costuma ser denominado de corpus. O pesquisador precisa estar consciente de que ao examinar e analisar seu corpus é influenciado por todo um conjunto de vozes, ainda que esteja sempre fazendo suas leituras a partir de seus próprios referenciais. Assim, assume-se que toda leitura de um texto é uma interpretação pessoal, afinal essa pesquisa é do tipo interpretativa. Não há possibilidade de uma leitura objetiva e neutra. O pesquisador precisa assumir sua própria leitura, influenciada por suas teorias e idéias.

Sintetizando, podemos afirmar que a análise textual qualitativa é um processo integrado de análise e de síntese, que se propõe a fazer uma leitura rigorosa e aprofundada de conjuntos de materiais textuais, visando descrevê-los e interpretá- los no sentido de atingir a compreensão dos fenômenos e dos discursos dentro dos quais foram produzidos.

O processo de análise textual envolve basicamente três etapas, conforme a proposta de Moraes (2003): a unitarização, a categorização e, finalmente, a comunicação.

(a) Unitarização

Fazer uma análise textual implica em definir e identificar unidades de análise. Deste modo, unitarizar um conjunto de textos é identificar e separar os enunciados que compõem os textos.

As unidades de análise servem para ajudar a focalizar elementos específicos do objeto de estudo, aspectos que o pesquisador entende que mereçam um destaque por serem pertinentes aos propósitos da pesquisa.

(b) Categorização

Categorizar é classificar um conjunto de materiais, é organizá-los a partir de uma série de regras. É produzir uma ordem a partir de um conjunto de materiais desordenados. Constitui uma das etapas mais importantes de uma análise textual. A categorização constitui um processo de classificação das unidades de análise produzidas a partir do corpus. É com base nela que se constrói a estrutura de compreensão e de explicação dos fenômenos investigados.

Da classificação das unidades de análise resultam as categorias. Cada categoria corresponde a um conjunto de unidades de análise que se organiza a partir de algum aspecto de semelhança que as aproxima. Assim, categorias podem ser concebidas como aspectos ou dimensões importantes de um fenômeno que o pesquisador decide destacar. São opções e construções do pesquisador, valorizando determinados aspectos em detrimento de outros.

(c) Comunicação

A unitarização e a categorização encaminham a produção de um novo texto que combina descrição e interpretação. Nesse sentido, pode-se entender como uma das finalidades de construir um sistema de categorias, o encaminhamento de um

meta-texto, expressando uma nova compreensão do fenômeno investigado. No

encaminhamento do meta-texto propriamente dito, salienta-se sua organização em dois momentos: descrição e interpretação.

Descrever é apresentar diferentes elementos que emergem dos textos analisados e representados pelas diferentes categorias construídas.

Interpretar é estabelecer pontes entre as descrições e as teorias que servem de base para a pesquisa, ou construídas na própria pesquisa.

Na parte interpretativa dos meta-textos, cabem mais as interlocuções teóricas, ou seja, diálogos com teóricos que tratam dos mesmos temas ou fenômenos. É isso que se caracteriza como momento propriamente interpretativo dos meta-textos. Tanto as interlocuções empíricas como as teóricas são formas de validação dos produtos das análises.