A análise feita nesta pesquisa é a Análise de Conteúdo, já que se trata de uma pesquisa qualitativa. Tal análise, como é proposta por Moraes (1999), necessita de uma leitura pormenorizada dos dados da pesquisa para que se possa destacar o que é trazido de mais relevante, de acordo com o objetivo da investigação. Como se trata de uma análise qualitativa, alguns dados poderão não ter sido previstos pelo pesquisador e, a partir deles, serão feitas novas categorias de análise.
Moraes (2002) traz etapas para o processo de análise que será feito com o “corpus” (que é a matéria-prima, composta dos registros feitos dos dados da pesquisa). Nas pesquisas qualitativas, como é o caso dessa, as informações estão em forma de texto. O “corpus” representa uma multiplicidade de vozes e a sua leitura é uma interpretação feita pelo pesquisador. São etapas da análise:
- a unitarização: é a separação dos enunciados que compõem o texto, uma fragmentação que não pode estar dissociada do todo. As unidades que serão válidas para a pesquisa são aquelas que possuem relação com o objeto de investigação (MORAES, 2001a).
Nesta pesquisa foi realizada a unitarização das informações trazidas nas entrevistas com os participantes, bem como dos trechos trazidos nos documentos da escola e que tinham relação com o tema da pesquisa.
- a categorização: na categorização as unidades são classificadas a partir de alguma semelhança entre elas. Moraes (2001b) traz as noções de categorias iniciais (baseadas nas questões norteadoras da pesquisa) e categorias emergentes (baseadas nas reflexões trazidas pelos participantes com relação ao assunto da pesquisa e que não haviam sido contempladas pelas questões iniciais).
A análise desta pesquisa esteve baseada em categorias iniciais e que foram estabelecidas de acordo com as questões norteadoras da pesquisa e essas, por sua vez, foram elaboradas em função do pressuposto teórico escolhido. São questões norteadoras desta pesquisa:
1. Como cada grupo de membros (aluno, família, professor, funcionário) percebe a(s) função(ões) da escola e a formação moral das crianças dentro da mesma?
2. Como é percebida pelos grupos de participantes a elaboração e o funcionamento das regras na escola e quais as possíveis relações com a formação moral das crianças?
3. Como cada grupo investigado se percebe (ou não) como participante da formação moral das crianças na escola?
Investigou-se, através de descrição e interpretação, a forma como cada grupo de entrevistados (alunos, professores, funcionários e familiares) pensa sobre cada questão. Através da análise feita com cada grupo foram construídas categorias emergentes. O método de análise (através de categorias iniciais e de categorias emergentes) pretendeu investigar os grupos com base nas mesmas questões respeitando a individualidade de opinião trazida por cada um. Dessa forma, tornou-se possível contrastar as percepções dos grupos.
- o meta-texto: através da unitarização e da categorização é possível produzir um novo texto, que combina descrição e interpretação (MORAES, 2003). A interpretação feita neste estudo combina argumentações baseadas no referencial teórico previamente assumido para a pesquisa como, também, através de teorias indicadas nos dados trazidos pelas categorias emergentes.
A partir da construção do meta-texto, é possível escrever sobre os achados da pesquisa, conciliando as argumentações trazidas com as teorias. O meta-texto torna-se, através do aprofundamento do exercício da leitura e escrita, o próprio texto.
Problema: Como os membros da comunidade escolar (aluno, família, professor, funcionário, equipe diretiva) percebem, na(s) função(ões) da escola, o desenvolvimento moral das crianças e compreendem-se como participantes nesta formação?
Objetivo Geral: Compreender como a comunidade escolar percebe o desenvolvimento moral das crianças na escola bem como percebem sua própria participação nesta formação.
Objetivos Específicos Questões Norteadoras Participantes Fontes da pesquisa
- Verificar o que os participantes (adultos e crianças) entendem como função(ões) da escola;
- Verificar como os participantes compreendem a formação moral das crianças na escola;
Entrevistas Quadro nº1: A Estrutura da Pesquisa
Fonte: Dados da Pesquisa
- Identificar a percepção dos participantes no que se refere ao conhecimento das regras da escola, à participação na elaboração das mesmas e como são estabelecidas as relações de respeito para com as elas, como uma possibilidade de refletir sobre a formação moral das crianças na instituição.
- Identificar como os participantes percebem-se como atuantes na formação moral das crianças.
- Contrastar as percepções dos grupos de participantes da pesquisa.
1. Como cada grupo de membros (aluno, família, professor, funcionário, equipe) percebe a(s) função(ões) da escola e a formação moral das crianças dentro da mesma?
2. Como é percebida pelos grupos de participantes a elaboração e o
funcionamento das regras na escola e quais as possíveis relações com a formação moral das crianças?
3. Como cada grupo investigado se percebe (ou não) como participante da formação moral das crianças na escola?
Representantes da comunidade escolar da Instituição Escolar:
A - Professores de séries iniciais, B - Funcionários,
C - Responsáveis/ familiares dos alunos das séries iniciais, D - Alunos de séries iniciais,
E - Representantes das equipes diretiva e pedagógica.
4 AS PERCEPÇÕES DA COMUNIDADE ESCOLAR
Este estudo entende por comunidade escolar todos aqueles que compõem uma instituição escolar. Foram pesquisados os seguintes grupos da comunidade: os alunos, os familiares, os professores, os funcionários e a equipe diretiva (que na instituição onde foi realizada a pesquisa também atua como equipe pedagógica). A pesquisa buscou atingir alguns dos representantes desses grupos porque considera que o trabalho educativo na escola estende-se ao trabalho de sala de aula, na relação professor e aluno, e que está presente em todas as relações das crianças, seja com adultos bem como com elas mesmas.
A educação vai além do espaço da sala de aula como, também, vai além do ambiente escolar. A pesquisa delimitou o ambiente escolar por considerar esse uma referência importante no desenvolvimento infantil, já que concentra grupos, trabalha com a cultura e oportuniza o desenvolvimento de capacidades variadas (afetivas, cognitivas, entre outras). O desenvolvimento moral é trabalhado na escola através das relações, das mensagens transmitidas direta ou indiretamente pelos indivíduos e está intimamente relacionado com o desenvolvimento social.
A pesquisa investigou a percepção dos grupos representantes da comunidade escolar sobre o que consideravam ser função (ou funções) da escola e como se encontrava inserida a formação moral, visto que essa é uma função que permeia as demais. Além disso, com base no referencial deste estudo, buscou-se saber sobre a percepção com relação às regras da escola e às formas de exercer autoridade e estabelecer respeito nas relações interpessoais. Buscou-se, também, conhecer o quanto cada grupo percebe-se participante (ou não) do processo de desenvolvimento moral das crianças.
A análise das percepções da comunidade escolar foi distribuída em três grandes categorias propostas pelo referencial teórico e pelo problema de pesquisa e compreendem, então, três capítulos: (1) as percepções sobre as funções da escola; (2) as relações entre as regras e a moralidade e (3) a percepção sobre a participação na formação moral das crianças. Cada categoria é analisada sob o ponto de vista de cada grupo de participante para que tornasse possível uma melhor visualização das semelhanças e diferenças entre as percepções de cada um.