ANÁLISE DO DESENVOLVIMENTO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Essa atividade foi realizada em uma sala de 4º ano, composta por 29 alunos, todos alfabetizados. A professora estava entre as que responderam o questionário. É formada em Letras e trabalha em duas escolas, em ambas leciona para o ensino fundamental, ciclo II. No questionário, a professora refere-se à sua prática enfatizando que o desenvolvimento das habilidades de oralidade, leitura, escrita e léxico-gramatical acontece a partir de diversas sequências didáticas que estimulem o estudante à prática dessas competências. Mencionou também não ter recebido, em sua formação inicial, orientação para o desenvolvimento dessa metodologia de ensino da Língua Portuguesa.

A sequência didática, conforme abordada por Schneuwly e Dolz compreende uma organização do trabalho escolar distribuída em alguns momentos. Assim toda sequência didática deve abordar, em primeiro lugar, a apresentação daquilo que será estudado no processo de ensino e aprendizagem e, em seguida, devem ser estabelecidas as etapas, que constituem a produção inicial, os módulos que se fizerem necessários para a aprendizagem e a produção final, momento em que torna possível avaliar o que foi ensinado e aprendido.

Nessa sequência didática, a apresentação da situação está evidente na primeira aula. O assunto abordado é pertinente devido à sua dimensão social. Atualmente, a

maioria das pessoas têm ou já tiveram a oportunidade de ver ou de ouvir uma entrevista, por ser uma atividade comum, presente nos principais meios de comunicação. Essa relação da entrevista com os meios de comunicação foi observada por um estudante no início da atividade quando a professora solicitou que apresentassem seus conhecimentos sobre o gênero em questão. Outro estudante disse que a entrevista serve para procurar emprego, o que remete ao fato de que um gênero pode exercer diversas funções sociais. Esse fato também foi comentado pela professora.

A abordagem do gênero trabalhado foi realizada de modo abrangente ao tratar do gênero “entrevista” e específica ao direcionar o estudante a que tipo de “entrevista” deveria ser realizado. Houve um bom direcionamento quanto à explicação da forma que os estudantes deveriam portar-se numa entrevista, mas não houve direcionamento sobre como deveriam realizar a atividade, se no caderno ou em folha para entregar para a professora. Verifica-se, dessa forma, que essa primeira parte da sequência tratou da representação do destinatário, da finalidade do texto e da posição do entrevistador e consideramos ainda que a ausência das orientações anteriormente mencionadas determinou que o estudante entrevistador sistematizasse sua busca de informações.

A sequência didática realizou-se em dois momentos e, no segundo momento, o da análise sobre os resultados da pesquisa realizada por meio da entrevista, alguns alunos não trouxeram a atividade, outros trouxeram no caderno ou em folhas avulsas. Dessa forma, um dos módulos trabalhados foi a realização das atividades com os estudantes que fizeram a pesquisa, cumprindo, nessa ocasião, o contrato didático. Em outro momento, os alunos que não realizaram a entrevista em casa quiseram participar e a professora novamente cumpriu o contrato, não permitindo a participação e enfatizando, nessa ocasião, que o levantamento de dados somente poderia ser realizado com as respostas da entrevista, fator importante para a seriedade do tema abordado.

Retomar o assunto de forma coletiva e oferecer-lhe adevida atenção foi essencial e constituiu mais um módulo dessa sequência didática. Todos os alunos, mesmo aqueles que não fizeram a entrevista, puderam participar da contagem e verificar o resultado dos dados por meio do gráfico realizado. Verifiquei que a turma, apesar da

falta de realização da atividade em casa, é participativa e realiza as atividades de classe de forma satisfatória, possibilitando que, dessa forma, as dificuldades específicas sejam resolvidas simultaneamente.

A atividade, utilizada como proposta para iniciar a sequência didática realizada em uma aula de Língua Portuguesa, foi retirada de um livro didático de Geografia, comprovando que o trabalho com os textos em circulação não são objetos de estudo da Língua Portuguesa apenas, mas todas as disciplinas estão envolvidas nesse ensino. A construção do gráfico, realizada pelos estudantes para a visualização dos resultados, constituiu a produção final da sequência, apresentado por um registro de representação. Esse fato acentuou-se no momento em que o estudante sugere que a representação dos dados aconteça por meio de siglas. Essa foi uma atitude que também enfatizou a autonomia de resolver situações imediatas, que se devem ao fato de a professora ter realizado a transposição didática, conduzindo um assunto de cunho social com bons procedimentos pedagógicos. Além disso, também estabeleceu bom relacionamento e diálogo com os estudantes, aceitando e valorizando o improviso como forma de criatividade e resolução de problemas imediata. Enfatiza-se nesse fato a competência comunicativa que o professor deve ter desenvolvida para desempenhar suas atividades como mediador no ensino e na aprendizagem.

Nesse trabalho, verificamos que houve envolvimento por parte da professora que agiu de forma mediadora e de alguns estudantes (porque não foram todos que realizaram a atividade, aliás, menos da metade da sala). Ao trazer o gênero entrevista para a sala de aula e tratá-lo numa dimensão social enfatizando aspectos dos propósitos que o constituem, verificamos que professora também fez a transposição didática, demonstrado conhecimento sobre o assunto e tratando-o de um modo bastante didático.

Para a realização dessa atividade, não houve apresentação de um plano de aula, descrição de habilidades que poderiam ser desenvolvidas ou forma de avaliação específica. A professora apenas citou que se tratava de um assunto referente ao projeto didático “Meios de Comunicação”, do Guia de Planejamento e Orientações Didáticas. Porém não houve, no material abordado, a solicitação do levantamento de dados que foi aplicado, como também não foi oferecido material de manuseio para

os estudantes para a aplicação desse projeto. A professora agiu com autonomia na realização dessa sequência didática, considerando ainda que não foi oferecido nenhum curso preparatório para o uso do material citado.

4.6 Sequência didática destinada ao ensino de gênero de texto oral: o