Análise do material didático utilizado

Quando se fala em material didático no ensino de Biologia é quase sempre sinônimo de falar-se em livro didático. Esse aparente reducionismo é facilmente explicado pela tradição de tal ensino, quase sempre centrado na difusão dos conteúdos teóricos descritos nos livros. Destacam-se como explicação para tal tradição, fatores internos e externos à sala de aula: as características econômicas e culturais dos alunos; a formação e condições de trabalho dos professores; suas concepções de ensino; as políticas educacionais e suas implicações na grade curricular e nos conteúdos.

A comunicação escrita entre professor e aluno é hoje feita basicamente por um mediador: o livro didático. Este, tradicionalmente, tem tido, no ensino de Biologia, um papel de importância, tanto da determinação do “conteúdo dos recursos como na determinação da metodologia usada em sala de aula, sempre no sentido de valorizar um ensino informativo e teórico” (KRASILCHIK, 2008, p. 65).

Nesse sentido, é bastante consensual que o livro didático (LD), na maioria das salas de aula, continua como principal instrumento de trabalho do professor, embasando

significativamente a prática docente. É seguramente a principal referência da grande maioria dos professores.

No entanto, segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), tem-se a clareza de que o professor não pode ser refém dessa única fonte, por melhor que venha a tornar-se sua qualidade.

Pesquisas realizadas sobre o LD desde a década de 70 têm, contudo, apontado para suas deficiências e limitações, implicando um movimento que culminou com a avaliação institucional, a partir de 1994, dos livros didáticos nas escolas públicas pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). Os resultados dessa avaliação têm sido periodicamente publicados em Guias do Livro Didático, disponíveis em documentos impressos do MEC e eletrônicos (www.fnde.gov.br; os referentes a Ciências também na página www.darwin.futuro.usp.br/PNLD).

Apesar de tais deficiências e limitações, pode-se situar o material didático como foco privilegiado no trabalho de sala de aula o que pode significar uma opção para a discussão dos principais problemas teóricos e metodológicos que se relacionam às diferentes questões educacionais como: a formação do professor; o que se propõe que o aluno aprenda de Biologia, os critérios de seleção de conteúdos.

Fracalanza (1982 apud KRASILCHIK, 2008), cita semelhança entre os livros didáticos disponíveis nas obras de Biologia para o ensino médio:

a. apresentam-se com o mesmo título geral: Biologia; b. compreendem uma coleção de três livros;

c. abrangem os conteúdos tradicionalmente desenvolvidos ou previstos para a disciplina Biologia no 2º grau;[...].

Por causa dessa semelhança, acrescenta Krasilchik (2008) que a adoção de um livro demanda uma cuidadosa análise de sua estrutura, do seu conteúdo e dos valores implícitos e explícitos que apresentam aos estudantes. Pois uma escolha mal feita que não segue tal rigor ocasiona prejuízos no mínimo para todo o ano letivo.

Assim, quando se perguntou ao professor que critérios ele levaria em consideração na hora de escolher os livros didáticos75 para trabalhar a disciplina Biologia na 3ª série do Ensino Médio, ele responde:

Primeiramente a linguagem, tem de ser uma linguagem que facilite a aprendizagem. Nós sabemos que há livros didáticos que, às vezes, em vez de uma linguagem

75 _{Ver figura 12.}

acessível, tem uma linguagem complicada. Por outro lado, o que eu verifico é o nível daquele livro, a linguagem dele para poder relacionar com o nível da turma porque se a gente não sintonizar essas duas coisas, a gente vai ter dificuldade. Quando se tem uma turma boa, uma clientela boa, pode-se pegar um livro que tem uma linguagem mais técnica, até porque você pode se aprofundar muito mais nos assuntos e isto depende da turma.76

Figura 12 – Livros Didáticos utilizados pelo professor

Somado à cuidadosa análise do material didático utilizado pelo professor em suas aulas de Biologia está a contribuição que tal recurso pode ter no processo ensino- aprendizagem. Dessa ideia emerge um conceito tradicional para material didático: a de “auxiliar”nas atividades de ensino.

Ausubel (1976, p. 395) quando discute as características dos materiais didáticos, emprega o termo “auxiliar” em sentido genérico, servindo para designar todos os meios que “los profesores usan para enseñar, aparte de la comunicación oral: libros de texto, cuadernos de trabajo, diagramas y modelos esquemáticos, demonstraciones, trabajos de laboratório, películas, televisión, máquinas de enseñar”.

Para os alunos, um dos indicadores da mudança na maneira de ensinar é que o professor não utiliza somente os livros: “Sempre utilizamos xerox [...] sempre o professor nos dá textos adicionais que não constem do livro-texto que ele utiliza”. Quando perguntados sobre a importância do material didático utilizado pelo professor nas aulas de Biologia, declaram: “O material didático é bom [...] é indispensável no processo educativo e que seu papel fundamental é contribuir para uma apropriação mais crítica do conhecimento por parte da gente, isto é, de nós alunos”(informação verbal).77

Observou-se também que na perspectiva da inovação, o livro-texto deixa de ter um papel relevante na sala de aula e passa a fazer parte de materiais de consulta, juntamente com o livro didático de Biologia que o aluno recebe do Governo Federal, que são utilizados pelos alunos para a realização das atividades propostas pelo professor. Dentre as fontes de informação que os alunos utilizam na elaboração dos trabalhos estão livros de consulta, jornais e revistas que podem encontrar na escola onde estudam ou na biblioteca da escola da rede pública estadual.78

O professor também é uma grande fonte de informação, pois para os alunos, “ele fornece documentação, experiências, recursos e materiais para ajudar na elaboração dos trabalhos de cada equipe” (informação verbal).79

Embora seja extremamente relevante a existência de material didático para o ensino, conforme o conteúdo programático de Biologia é pouco adequado pensar que a melhoria de sua qualidade decorre daquele material. O material didático é apenas um dos elementos envolvidos da tríade professor – alunos – conhecimento. A qualidade do ensino

77 _{Informação fornecida pelos alunos.}

78 _{Complexo Educacional de Ensino Fundamental e Médio Dr. Paulo Ramos} 79 _{Informação fornecida pelos alunos.}

depende, sobretudo, do sentido dessa relação, do contexto social em que ocorre, dos pressupostos que a fundamentam e dos objetivos que a direcionam. Depende também das características específicas de cada um dos elementos daquela tríade.

Com relação aos materiais didáticos adotados ou consultados pelo professor nas aulas de Biologia, foram levantadas três coleções de livros didáticos, organizadas em três volumes,80 apostilas elaboradas pelo professor, além dos livros81 que os alunos recebem do Programa Nacional do Livro Didático, adotados pelas escolas da rede pública de ensino.

Nessas três coleções, o primeiro volume destina-se aos conhecimentos referentes à área da Citologia, Metabolismo Celular, Embriologia e a Origem da Vida – principalmente a dualidade Biogênese e Abiogênese.

O segundo volume está organizado em unidades, formadas por capítulos, destacando conteúdos sobre Funções Vitais, Embriologia e Genética. Esta obra explora temas e questões de interesse dos alunos, apresentando um conjunto diversificado de atividades que estimulam a participação ativa dos educandos em sala de aula. Todos os capítulos finalizam com as “Questões para estudo”, elaboradas de maneira a propiciar aos alunos um resumo do que foi discutido a fim de que eles possam aplicar o que aprendeu na resolução de problemas ou no desenvolvimento de propostas de atividades, muitas delas parque eles possam desenvolver juntamente em equipe juntamente com seus colegas de classe.

Já o terceiro volume (Biologia Atual), centra-se na discussão sobre Genética, Evolução e Ecologia. Neste volume ocorrem tópicos discutidos no segundo volume – associados à Genética. Para todas as coleções, em tópicos que se referem à relação homem meio-ambiente, principalmente a respeito de poluição, microrganismos.

Na descrição desses materiais didáticos, observou-se que todas as coleções apresentam textos complementares, bem como os que se referem a possíveis relações entre Ciência e Tecnologia.

A coleção de livros de Biologia que apresenta apenas um único volume tem os conteúdos praticamente iguais aos das coleções compostas de três volumes. Essa coleção de volume único, se comparada com aquelas compostas de três volumes, inova na sequenciação do conteúdo, pois ambas trazem em seu bojo, de início, tópicos de Ecologia. Isto se percebe no volume 3 da coleção de Biologia Atual, de Wilson Roberto Paulino. Apesar de ser uma coleção organizada em um único volume, cujo conteúdo é apresentado de forma, digamos, condensada, isso não implica em pobreza quanto ao rol de conteúdos trabalhados pelo

80 _{Cf. com a figura 12.}

professor na turma 302. Estes temas estruturadores são encontrados com mais frequência quando comparados com as coleções compostas de 3 volumes.

Por outro lado, verificou-se que apesar de o livro trazer um conteúdo condensado, traz no final de cada capítulo textos de leituras e atividades complementares utilizados pelo professor para uma maior interação na aprendizagem significativa do aluno.

Assim sendo, os alunos consideram que o material didático utilizado pelo professor é significativo e inovador no tratamento que é dado aos conteúdos no currículo de Biologia. Isto pode ser observado na fala de um aluno quando comenta a respeito do material didático:

É significativo e inovador, pois eu considero que os materiais didáticos utilizados nas aulas de Biologia, e [...] não é só o livro-texto, mas todos os demais materiais que ele utiliza nas aulas, como importantes para apropriação do conhecimento científico. E principalmente, professor, para nós que estamos cursando o magistério e que seremos também futuros professores (informação verbal).82

Para verificar quais os parâmetros a serem considerados pelo professor na seleção do material didático, fez-se uma síntese das informações fornecidas pelo próprio professor de Biologia. Que, segundo ele,

Quanto à didática, o livro tem que seguir uma sequência óbvia, conteúdo correto, boas imagens. De todas as disciplinas escolares, Biologia é a que mais utiliza imagens que são úteis, necessárias e, muitas vezes, representam a única maneira dos alunos compreenderem um assunto na sua totalidade. Por exemplo, como explicar o funcionamento do corpo humano sem ilustrações para auxiliar o trabalho pedagógico?

Outro critério que eu levo em consideração ao escolher os livros que vou trabalhar em sala de aula, mesmo aqueles que são enviados pelo PNLD, são os conteúdos, pois os conteúdos precisam está relacionados com a realidade, com o cotidiano. A gente, que é professor, sabe que a Biologia é uma disciplina muito dinâmica, onde sempre novas espécies estão sempre sendo descobertas. Então, é fundamental para o professor e para o aluno, principalmente para o processo educacional, um livro atualizado.

Também verifico se o livro traz atividades atualizadas de diversos tipos e várias exigências de conhecimento, esquemas do tipo “resumo” ao final de cada capítulo. É um item interessante, pode auxiliar o aluno na retomada dos conteúdos. É isso aí (informação verbal).83

É importante destacar que esse professor não se prende aos livros que recebe da escola nem tampouco ao rol de conteúdos programáticos estabelecidos, rompe com tudo isso e no âmbito da sala de aula, usa a autonomia e reorganiza todo o conteúdo a ser trabalhado. Como afirma Calluf (2007), o livro não deve substituir o educador, mas sim auxiliar o aluno no estudo do conteúdo ministrado por aquele.

82 _{Informação fornecida pelo aluno Wellington.}