Anotação colaborativa e aprendizagem implícita

Encontramos similitudes entre o exemplo de estrutura do plano de ensino da Figura 1 da SD (DOLZ et. alii.; 2004) e o conceito de ‘Tarefa’ de acordo com Ellis (2003). Dado que a tarefa é uma atividade ou um conjunto de atividades que envolve o uso da LE em situações de comunicação, nesta pesquisa, focamos no uso estruturado de anotações nas produções escritas e orais dos alunos.

Além disso, analisamos as respostas ao questionário sobre o desempenho na produção escrita colaborativa online que ocorreu no laboratório de informática, após as atividades descritas no Módulo 6. Os alunos fizeram uma primeira anotação colaborativa usando o Google Docs. Então, foi enviado um questionário de três (03) perguntas abertas para os alunos responderem sobre o uso de anotações como recurso pedagógico. Recebemos doze (12) respostas.

Dentro das respostas recebidas à pergunta relativa “à opinião [do aluno] a respeito da atividade realizada no Google Docs em que [ele] teve que responder as perguntas do seu parágrafo sobre Antárctica.”, a maioria dos alunos respondeu que a atividade foi interessante. A modo de exemplo para ilustrar essa opinião, apresentamos, a seguir, a resposta do aluno A11-G3-P4:

“Gostei de realizar a atividade no Google Docs pois além de ler um texto em inglês, responder perguntas sobre ele possibilitou maior domínio sobre o que estava sendo dito, uma vez que memorizei muitas informações passadas, e pude aumentar meu vocabulário. Além disso, obtive um conhecimento “extra” sobre o continente Antártica e trabalhando em grupo conseguiu ajudar e ter ajuda de meus colegas facilitando a realização da atividade.”

Percebe-se nesse depoimento do aluno A11-G3-P4 uma consciência do processo de aprendizagem que estava acontecendo. No desenvolvimento da ‘tarefa’ com ‘foco-no- significado’, observa-se que a aprendizagem pode acontecer a partir de instruções meta- conscientes24 derivando da realização da atividade online (no Google Docs, no caso desta pesquisa) como parte de um processo que começou com a leitura de textos sobre o assunto. A atividade online está relacionada, assim, às instruções para desenvolver atividades

24 _{De um lado, Leow (2000) explica que o nível de consciência dos alunos está relacionado com a habilidade}

deles de reconhecer e de produzir formas corretas da língua alvo. Por outro lado, Ellis (2009) também concorda com Leow para demostrar que as instruções para a realização de atividades online estão relacionadas ao conhecimento construído nas atividades offline.

80 offline. A aprendizagem tem, então, uma forma explícita e não implícita25 (Leow, 2000). Durante o desenvolvimento das atividades dessa tarefa os alunos usaram expressões e frases que já conheciam ou construíram durante o processo de aprendizagem de vocabulário (Quadro 8). E essa aprendizagem não aconteceu sem o uso específico de algum recurso ou alguma estratégia (Aprendizagem implícita, ELLIS, 2009, p.16). O desenvolvimento de atividade de anotação colaborativa, a realização de entrevista e de transcrição funcional teve como objetivo colaborar na produção de textos de gêneros linguísticos específicos, que seriam memorizados depois para servir no momento de reestruturar as ideias com as quais eles se depararem (ELLIS, 2003). Nesse caso, a anotação e a transcrição representaram, então, instruções indiretas essenciais para o bom desenvolvimento da tarefa (ELLIS, 2003).

As unidades de ideais que apresentamos no Quadro 17 dizem respeito aos feedbacks de instruções explícitas dadas pela professora.

Quadro 17: Anotação colaborativa do Grupo 3: Unidade de ideias #12

UNIDADE DE IDEIAS #12 do Grupo 3

Tópico abordado: Antarctica as the planet air conditioner

Versão 1 - 22-05-2018 Versão 2 - 10-07-2018 -

[…] Antarctica can be considered as the planet air conditioner because the ice

caps reflect sunlight back into the space, making the temperature go

down, favoring the earth to remain at a good temperature for survival, without a strong heat coming from the sun. […]

[…] It is very important to say other

importance of the glaciers. It’s unbelievable,

but Antarctica can be considered the planet air conditioner because the ice caps reflect the

sunlight back into the space, making the

temperature go down, favoring earth to remain at a good temperature for human survival, without having to face the strong heat which comes from the sun. […]

(Fonte: Elaboração própria a partir das produções escritas colaborativas.) A unidade de ideia #12 nas versões 1 e 2 das produções do Grupo 3 mostra uma repetição do tópico da importância da Antártica como sendo o condicionador do ar que circula pelo planeta (Antarctica as the planet air conditioner). Observamos assim que no

25 _{“This study, together with Leow’s (2000) follow-up study, demonstrated that online measures of meta-}

awareness are related to offline measures of learning, strongly suggesting that the learning that took place in these studies was explicit rather than implicit.” (Ellis, 2009, p.16)

81 primeiro período o grupo usou a expressão “ice caps”, com qual eles tiveram contato por meio das fontes “extra” ao texto original sobre Antarctica. Entretanto, o uso dessa expressão aconteceu em um contexto que remete diretamente ao contexto linguístico do texto, como pode-se constatar por meio do seguinte trecho do texto original: “[…] Also, the continent’s vast fields of ice provide natural air conditioning for our planet. They keep the earth from getting too hot as they reflect sunlight back into space. […]”

Por outro lado, observa-se que na segunda produção do grupo, foi usado a palavra “glaciers” como sinônimo da palavra “ice”. Então, podemos inferir que teve certa aprendizagem implícita de vocabulário. Isto é, os alunos demostraram ter habilidades em reestruturar as diferentes produções deles para adaptar com o que querem dizer (ELLIS, 2003). Nesse sentido, a reestruturação é uma forma de o aluno expressar com outras palavras o que ele entendeu do tópico. Pode-se, então, partir de instruções implícitas levando os alunos a inferirem regras não enunciadas.