Anotação individual e aprendizagem implícita

Nesta subseção, trazemos, no quadro 19 a seguir, as implicações das instruções implícitas e explícitas segundo Robinson (1996).

Quadro 19: Operacionalização das instruções implícitas e explícitas

Operacionalização das instruções implícitas e explícitas (Robinson, 1996)

Implicações das instruções implícitas e explícitas (Robinson, 1996) (1) Uma condição implícita, que leva os alunos a lembrarem de

frases contendo as estruturas da língua alvo;

As condições (1) e (2) podem ser consideradas como ‘implícitas’

84 (2) Uma condição incidental que consiste na realização de

tarefas ‘centradas-no-significado’ ou em frases contendo estruturas da língua alvo;

de caráter proativo.

(3) A procura das regras como condição para a identificação das regras;

Enquanto as condições (3) envolvendo uma instrução explícita direta.

e (4) uma condição instrucional que providencia a explicação das regras, em termo de definição das instruções implícitas anteriormente indicadas (1) e (2).

E a (4) uma instrução explícita indireta.

(Fonte: Elaboração a partir de informações contidas em Ellis, 2009, p.15) Enquanto instrumento de pesquisa da aprendizagem de LE elaborado em torno de atividades ‘centradas-no-significado’27_{, a tarefa foi desenvolvida a partir de uma mistura de} instruções explícitas proativas (QUADRO 3) e de instruções implícitas que deram lugar a aprendizagens implícitas e explícitas.

Apresentamos, no Quadro 20 a seguir, um exemplo de aprendizagem explícita a caráter proativo direto a partir da unidade de ideia #1 nas produções do aluno A16-G5-P1.

Quadro 20: Produções individuais do aluno A16-G5-P1: Unidade de ideias #1

A16-G5-P1 UNIDADES DE IDEIAS –

Tópico Versão 1 - 26-05-2018 Versão 2 - 18-09-2018 -

1 Polemic about Tourism in Antarctica […] Antarctica is a continent because it is a wild ecossistem, and there aren’t much people. However, some people does

tourism in there and this is so

bad for the continent because the plants, animals and everything aren’t in safe.

Everybody needs to protect this continent, their ecossistem. Scients said that the Agency of tourism aren’t worry about the impact their do in this continent. […]

[…] In the other side, the green peace want to protect Antarctica to everything so, they prohibit to many

people goes there. They say that scientists also destroy and harm the environment of Antarctica. This

group is the agency owners that want being tourists to this continent and

they don’t care about It’s problems is make money.

Due to this, the Antarctica is a peace with much conflits of interest and nobody govern there what makes much problems. […]

(Fonte: Elaboração própria a partir das produções escritas do aluno A16-G5-P1.)

85 Observamos nessa unidade de ideia que o aluno A16-G5-P1 usou um vocabulário completamente diferente de um período para outro. Na primeira versão, ele usou um léxico mais detalhado sobre Antarctica para falar da polêmica sobre o Turismo: “wild ecossistem”, “tourism”, “plants”, “animals”. E é preciso ressaltar aqui que palavras advindas do vídeo 1 tal como “wild ecosystem” estava armazenada na sua memória a curto prazo no momento de produção da primeira versão do seu texto. Assim, o fato de ele não ter usado essas palavras na segunda versão não quer dizer que ele não tenha adquirido ou aprendido esse vocabulário.

No entanto, na segunda versão do seu texto, o aluno optou por usar argumentos relacionados aos grupos envolvidos na polêmica sobre o turismo em Antártica. Isto é, usou um tipo de vocabulário relacionado à enunciação de argumentos: “prohibit”, "destroy and harm", "make money", em um contexto situacional.

Apresentamos no quadro 20 a seguir a unidade de ideias #2 do aluno A12-G5-P4, membro do mesmo grupo 5 que o aluno A16-G5-P1. O quadro apresenta as produções sobre o mesmo tópico da polêmica sobre o turismo em Antártica.

Quadro 21: Produções individuais do aluno A12-G5-P4: Unidade de ideias #2

A12-G5-P4 UNIDADES DE IDEIAS –

Tópicos Versão 1 - 26-05-2018 Versão 2 - 18-09-2018 -

2 Polemic about tourism in Antarctica

[…] The tourism in Antarctica in a difficult point when it comes about the ecosystem. The tour companies are only interested in the profit that comes from

sending people to south. They

are not interested about protecting the environment. The only ones that are really interested about the environment are the scientists that live there. Antarctica has no government, this makes things difficultur. They can’t control who comes in and out of the country. […]

[…] When it comes about visiting there are some polemic topics. The agency owners of the hole world want to send tourists to the cold

continent.

However the scientist comunity and the green peace, on environment protecting group, avoid this idea. “tourists will bring trash and polute the environment” they argument. In the end, Antarctica represents life and future. It is a special place that should be preserved exactly how the green place and scientists say. […]

86 Percebe-se nas produções do aluno A12-G5-P4 que ele usou um vocabulário diferente daquele usado pelo aluno A16-G5-P1. O uso desse procedimento de análise ajudou a investigar a aprendizagem de LE a partir do vocabulário usado em diferentes momentos. E como sustenta Augusto (2010, p.55), esse método permite analisar “a variabilidade da performance que pode estar devida à mudança considerável ou à manifestação do próprio processo de mudança”. Embora os alunos tenham sido instruídos, aos 22 de maio, a produzirem textos relacionados com os tópicos com que estiveram em contato ao longo da tarefa, não foi possível controlar os tópicos ou o vocabulário que eles usaram na segunda versão do texto, aos 18 de setembro de 2018.

É importante lembrar que esta pesquisa investigou o uso de vocabulário nas produções dos alunos em diferentes momentos. O vocabulário a que nos referimos são as palavras, frases e orações. Assim, a condição incidental (2) (Quadro 19) representa um processo de aprendizagem que é diferente de um aluno (A16-G5-P1) para outro (A12-G5- P4).