Aprendizagem de treinadores em contexto Informal A aprendizagem no contexto Informal consiste na

possibilidade de aprendizagem, em ambientes distintos, conduzidos pelo próprio treinador a fim de construir ou

reconstruir seus conhecimentos a respeito de uma tarefa em questão. Estes ambientes proporcionam situações de aprendizagens que ocorrem ao longo da vida destes profissionais, a partir das experiências vivenciadas no cotidiano (NELSON; CUSHION; POTRAC, 2006, WRIGHT; TRUDEL; CULVER, 2007). Nesta perspectiva, os resultados de alguns estudos a respeito da aprendizagem de treinadores esportivos têm mostrado que a experiência de prática esportiva, a experiência como treinador esportivo, o compartilhamento de informações, a observação de treinadores mais experientes, entre outras situações de aprendizagem do contexto Informal, são consideradas pelos treinadores como fontes significativas em sua aprendizagem profissional (WRIGHT; TRUDEL; CULVER, 2007; MALLET et al., 2009; RAMOS et al., 2011; RAMOS; BRASIL; GODA, 2012).

A valorização da experiência na aprendizagem dos treinadores pode ser explicada a partir da teoria psicológica de esquemas de Piaget, que especificam “o porquê” as pessoas apresentam respostas aos estímulos associados à memória. Os esquemas são estruturas mentais ou cognitivas, semelhantes a fichas de arquivos, onde são organizadas as informações na mente das pessoas. Sempre que uma pessoa defronta-se com uma situação, ela confronta esta informação com os repertórios que possui, reconhecendo ou não tal estímulo. À medida que a informação é reconhecida, uma resposta é gerada. Se a informação não é reconhecida, processos mentais de aprendizagem são desencadeados (WADSWORTH, 2003). Deste modo, acredita-se que os treinadores experientes possuem mais esquemas e estes são mais complexos e integrados entre si do que os treinadores novatos (RAMOS; GRAÇA; NASCIMENTO, 2006).

Neste contexto, o treinador esportivo, é considerado um sujeito reflexivo, que emite juízos, elabora rotinas de ensino, possui experiências e crenças pessoais que influenciam e determinam suas ações (SCHÖN, 2000). Assim, seu modo de ensino, pode ser influenciado por suas experiências pessoais e crenças que possui (MOLINA NETO, 2003; RAMOS et al., 2011).

As crenças podem ser entendidas como estruturas cognitivas ou conceituais organizadas na mente das pessoas, em decorrência das experiências acumuladas ao longo da vida. Elas são identificadas como um tipo de conhecimento pessoal ou verdades individuais que podem ser contestadas e refletem as memórias dos indivíduos sobre situações significativas da sua vida (DEWEY, 1978). Algumas crenças assumem características centrais e estáveis em um sistema de crenças pessoais, funcionando como filtros particulares que interferem no modo como os treinadores percebem e interpretam o processo de ensino a que são submetidos, influenciando inclusive, na seleção das experiências e conhecimentos que julgam serem importantes para sua formação profissional (ROKEACH, 1981).

2.1.3.2 A experiência como referência na aprendizagem de treinadores

O contato com o esporte ou atividade física ainda na infância, de forma lúdica, ligados a contextos de relações sociais fortemente influenciados pelos familiares, os quais apoiam e proporcionam condições favoráveis para a prática desses jovens, têm sido de fato, as primeiras experiências e inserção dos treinadores no ambiente esportivo (CÔTÉ, 2006; FRASER- THOMAS; CÔTÉ, 2009). A influência de amigos e familiares, principalmente quando possuem algum tipo de vínculo com determinada prática esportiva, em ambientes favoráveis a exemplo dos clubes, associações, eventos esportivos e as próprias aula de Educação Física escolar, podem de certo modo influenciar na escolha de uma criança ou jovem a prática de determinado esporte (BRASIL et al., 2015).

Com referência a experiência de prática esportiva ainda na infância, alguns estudos têm indicado um percurso, ou trajetória de vida comum entre treinadores de diferentes modalidades esportivas como no Basquetebol (RAMOS et al., 2011); Hóquei no gelo (WRIGHT, TRUDEL E CULVER, 2007) e no Futebol (TALAMONI; OLIVEIRA; HUNGER, 2013), indicando fases e episódios comuns ao longo da vida destes treinadores. O estudo de Brasil et al. (2015), procurou apontar estas fazes comuns da trajetória de vida de treinadores de diferentes pesquisas que

investigam a aquisição dos conhecimentos dos treinadores esportivos, apresentados na figura a seguir (Figura 1).

Figura 1. Trajetória de experiência esportiva do treinador (BRASIL et al., 2015)

Os autores buscam enfatizar, a aprendizagem dos treinadores como um processo contínuo e que ocorre ao longo da vida. A partir das primeiras experiências de prática esportiva, que pode acontecer de forma lúdica, ou até mesmo buscando uma prática com características sistematizadas, são ambientes de socializações iniciais e centrais, que permitirão a aquisição de crenças e significados, que servirão de base para a formação de pensamentos e comportamentos ao longo de suas vidas (CÔTÉ; HAY, 2002; SCHWARTZ, 2005).

Para Bailey, Cope e Pearce (2013) existem cinco fatores mediadores para a participação das crianças no esporte: a percepção de competência, a diversão e o prazer, a influência dos pais, a aquisição de novas habilidades e a influência dos amigos e colegas. Deste modo, para que elas permaneçam envolvidas com a prática, os professores e treinadores devem corresponder a estas suas necessidades.

A partir do longo envolvimento dos jovens no esporte, o jovem tende a se aproximar ainda mais de seu treinador, sobretudo, com a intenção de aquisição de conhecimentos específicos para o ensino. Esta, pode-se dizer, que é uma transição tipicamente características de ex-atletas que ao atingirem idade e maturidade, passam a assumir o papel de auxiliar técnico ou instrutor, para auxiliar seu treinador e

aprimorar suas capacidades de ensino, para no futuro, assumir o papel de treinador (SCHINKE; BLOOM; SALMELA, 1995).

Ao se tratar da formação específica dos profissionais de Educação Física, Gilbert e Trudel (2004) destacam a diferença existente na formação dos profissionais para atuarem no ambiente escolar (professores), e da formação dos profissionais para atuar no ambiente esportivo (treinadores). Enquanto os professores possuem sua formação em nível superior, com elevada carga horária de aulas práticas e teóricas, com estruturas bem definidas e organizadas; a qualificação profissional dos treinadores tem dependido muito mais do interesse e engajamento pessoal do que de uma instituição formalmente estruturada.

Neste sentido, existe uma preocupação com a formação e qualificação destes profissionais para intervir no esporte, o que tem desencadeado a realização de estudos que identifique o que os treinadores sabem sobre como ensinar e como construíram estes conhecimentos que atualmente possuem (DORGO, 2009). Estas pesquisas têm sido realizadas predominantemente por meio de combinações de métodos qualitativos de pesquisa, os quais descrevem e interpretam a trajetória de vida pessoal e profissional dos treinadores através de relatos de pensamentos, experiências, situações, episódios ou ações realizadas (CUSHION et al., 2010).

Assim, pesquisas realizadas com treinadores experientes mostram, que o processo de formação destes profissionais ocorre a partir da obtenção de conhecimentos de um número variado de situações e contextos de aprendizagem, em diferentes períodos ou fases de sua vida pessoal e profissional.. Deste modo, as crenças ou modelos de atuação dos treinadores, construídos ao longo de suas vidas, determinam o modo como os profissionais interpretam e agem nas diversas situações da prática e como buscam novos conhecimentos (GILBERT E TRUDEL, 2005; RAMOS, 2008; RAMOS et al., 2011).

Nos estudos realizados com treinadores esportivos, a valorização do contexto informal de aprendizagem têm sido uma temática com destaque nestas investigações. Os treinadores não negam a contribuição do contexto formal de aprendizagem, indispensável para a certificação e reconhecimento do profissional de Educação Física, particularmente no Brasil. Mas, afirmam que apenas o contexto formal, não contempla questões suficientes para qualificação profissional dos treinadores, os

quais, informalmente, vão em busca do aperfeiçoamento, e também de novas informações, em diferentes ambientes do esporte específico o qual ensina (GILBERT; CÔTÉ; MALLETT, 2006; MALLETT et al., 2009; RAMOS; BRASIL; GODA, 2012).

Considerando a dinâmica presente no processo de aprendizagem dos treinadores esportivos, a Figura 2 (Brasil, 2015) contempla as situações de aprendizagem mais valorizadas por formadores de treinadores.

Figura 2. As fontes de conhecimento percebidas pelos formadores (BRASIL, 2015).

Segundo Sfard (1998) e Trudel e Gilbert (2006) os treinadores aprendem a ensinar, particularmente a partir de dois processos: a metáfora da aquisição e a metáfora da participação. No que diz respeito à primeira, a aprendizagem ocorre por meio de um processo passivo de aquisição de conceitos ou princípios gerais de atuação, cujo um ser conhecedor, transfere diretamente o conhecimento para o treinador, os quais são aprendidos principalmente nos programas formais de formação, geralmente adquirida em contextos Formais e Não Formais de aprendizagem. Já a perspectiva da metáfora da participação, a aprendizagem decorre a partir de um processo de reflexão de sua prática pessoal e também, de um processo particular de observação que realiza ao longo de sua vida, neste caso, destaca-se o engajamento pessoal do treinador para interagir com pessoas a partir de seus

próprios interesses, característicos do contexto Informal de aprendizagem.

De fato, não se pode desvincular o desenvolvimento e o sucesso profissional do treinador a sua trajetória de vida pessoal de modo que a reconstrução e a descrição deste percurso pelo próprio treinador podem revelar episódios, decisões e opções circunstanciais, dotadas de significados e informações úteis para se estabelecer direcionamentos e ações para o desenvolvimento profissional de futuros treinadores (JONES; ARMOUR; POTRAC, 2004).

A percepção pessoal do treinador sobre sua trajetória nestes contextos de aprendizagem tem sido denominada de situações de aprendizagem. Werthner e Trudel (2006) indicam três situações gerais de aprendizagem as quais não se referem a diferentes formas de aprendizagem, mas sim as distintas situações que ocorrem estas aprendizagens pelo próprio treinador: as situações de aprendizagem Mediada, Não - Mediada e Interna. Com relação a primeira, corresponde ao processo pelo qual um ser conhecedor, transfere os conhecimentos que deseja, diretamente ao aprendiz, que passivamente, adquire os conhecimentos transferidos. Este tipo de situação de aprendizagem, em grande parte, acontece no sistema formal de aprendizagem como os cursos de graduação e pós-graduação. A situação de aprendizagem Não-Mediada, se refere a uma maior “independência” na escolha das aprendizagens pelo treinador, cujo próprio treinador busca os conhecimentos que lhe é de interesse, preponderantemente nos contextos Não-Formais de aprendizagem a exemplo de cursos específicos, seminários,

workshops, entre outros. Já a situação Interna de aprendizagem,

corresponde aos procedimentos que recaem sobre o interesse pessoal do treinador, os quais buscam locais e pessoas que dominam certo conhecimento que lhe é de interesse, este tipo de situação acontece, sobretudo, no contexto Informal de aprendizagem, num processo contínuo e reflexivo, com interesse pessoal no conhecimento específico e de interesse do treinador; a exemplo da experiência de prática esportiva, o compartilhamento de informações, a observação de outros treinadores, e etc.

Considerando, portanto, que tornar-se treinador corresponde a um processo de aprendizagem que ocorre ao longo da vida, deve-se considerar que o aprendiz carrega consigo um

conjunto de conhecimentos obtidos a partir de suas experiências pessoais, da socialização em família, na escola, no trabalho, bem como suas concepções e perspectivas pessoais para seguir aprendendo (WERTHNER; TRUDEL, 2006; BRASIL et al., 2015).

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS