Aprendizagens socioafetivas, interação e trabalho cooperativo

A diferenciação curricular na perspectiva inclusiva parte da premissa que se aprende mais e melhor interagindo e cooperando com outras pessoas.

A diferenciação que inclui será a que parte da diversidade, programando e actuando em função de um grupo heterogéneo com ritmos e estilos de aprendizagem diferente. É aprender no grupo e com o grupo, em situações de verdadeira aprendizagem cooperativa, responsável e responsabilizante. É organizar o espaço e o tempo em função das atividades para as aprendizagens a realizar. É implicar os alunos na construção dos saberes a realizar. (SANCHES, 2005, p.133)

Trabalhar com excelência os objetivos do currículo acadêmico, em uma boa escola que seja boa para todos os alunos, implica também um trabalho de excelência com as questões socioafetivas, colaborativas e cooperativas.

Aprender a conviver é uma das aprendizagens mais necessárias e importantes a ser desenvolvida na escola. Como objetivo amplo, ele deve ser cuidadosamente planejado para atingir a todos os alunos e professores, nas diferentes faixas etárias e níveis de ensino.

Nosso século vive uma triste realidade de discriminação, intolerância e violência generalizadas e aquelas pessoas consideradas “diferentes”, por variadas características e origens, são as mais vulneráveis. Cabe à escola, o compromisso de contribuir para mudar esse quadro; ainda que limitada, a ação da escola na formação das novas gerações é de fundamental importância para se construir uma cultura menos discriminatória, mais respeitosa e humana.

O trabalho com a perspectiva da diversidade na escola é, pois, um excelente caminho para que se vivencie experiências de convivência solidária e colaborativa. Começando pelo acolhimento e integração de todos os alunos; tanto no início do ano letivo, quanto ao longo deste; fazer com que todos se sintam bem-vindos, acolhidos e efetivos membros de um grupo é a primeira ação a ser realizada. Não caberia aqui discorrer acerca da importância do acolhimento e do sentimento de valorização e pertença para o sucesso das aprendizagens, o que cabe é, tão somente, relembrar o lugar de importância desses aspectos e a necessidade de se trabalhar de forma intencional com essas aprendizagens como tendo valor em si, e não apenas servindo de meio para outras aprendizagens.

Dentre as características identificadas como responsáveis pela qualidade do ensino, Lück destaca a que refere à percepção de valorização pelos alunos:

A valorização dos alunos ocorre na medida em que sejam reconhecidos como pessoas, com suas diferenças individuais que não apenas são aceitas, mas também são reconhecidas por apresentar demandas por variações metodológicas e de ritmo de ensino, assim como variações capazes de promover a manutenção de sua motivação para aprender. Essa valorização está associada ao desenvolvimento de uma autoimagem positiva pelo aluno, que deve ser o sentido da educação[...] Sentem-se felizes porque sentem que são respeitados, que os adultos se interessam por eles e que as experiências educacionais em que são envolvidos são significativas para o seu desenvolvimento pessoal. (LÜCK, 2011, p.156)

Na obra: “Gestão do processo de aprendizagem pelo professor”, Heloísa Lück explicita algumas ações básicas que, apesar de muito simples, ao serem realizadas pelo professor, normalmente produzem resultados positivos nas aprendizagens de todos os alunos e, em especial nos alunos com NEEs. São elas:

. dirigir-se ao aluno pelo nome, o que leva a conhecer todos os alunos em sua identidade pessoal [...].

. criar oportunidades para que todos os alunos se expressem, façam perguntas, apresentem sua perspectiva e suas dúvidas sobre o que se está tratando. . integrar em atividades coletivas os alunos que muitas vezes ficam isolados.

. dirigir-se aos alunos olhando nos olhos e procurando olhar para todos eles. . conhecer os interesses dos alunos.

. estabelecer contato com os alunos que tendem a ficar mais isolados. (LÜCK, 2014, p.98).

A qualidade das relações interpessoais na escola condiciona, estrutura e dá forma ao currículo. A percepção de acolhimento, de valorização e de afeto são elementos facilmente identificáveis nas relações que promovem aprendizagens significativas.

Ninguém aprende sozinho, é na interação e no convívio que aprendemos e que nos tornamos humanos; assim, privilegiar na escola o trabalho cooperativo e a interação entre os alunos é premissa básica para uma educação efetiva. A aprendizagem com os colegas, quando organizada e orientada no sentido de colaboração e compartilhamento, pode se constituir em uma poderosa estratégia para o trabalho com a diversidade dos alunos. O trabalho cooperativo e a interação entre os alunos são aspectos de extrema importância a serem considerados; Sanches (2005) enfatiza-os como estratégias fundamentais para o trabalho com a diversidade na escola.

Estudos contemporâneos, conforme Sanches (2005), apontam a grande potencialidade das interações entre pares, muito além daquilo que Vygotsky preconizava; as conquistas não se dão somente no domínio cognitivo, mas também na socialização, na modificação das atitudes e nas relações socioafetivas.

A organização do trabalho em pequenos grupos auxilia a integração, a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos.

A organização do trabalho em pequenos grupos, com a co-responsabilização de todos os seus elementos e com a diversidade das tarefas e dos materiais a utilizar, pode ser construído o clima favorável ao desenvolvimento da igualdade de oportunidades para todos e para cada um dentro do grupo. (SANCHES, 2005, p.134).

As atividades de trabalho em grupo, contribuem com o desenvolvimento de habilidades sociais e afetivas de todos os alunos, pois envolvem aprendizagens fundamentais para a vida em sociedade, como: a participação, a responsabilidade, a troca de ideias e experiências, o diálogo e a tolerância às frustrações, dentre tantas outras. Portanto, quando o professor propõe um trabalho em grupo, ele promove um enorme leque de aprendizagens que contribuem na construção de competências e habilidades sociais.

Para isso, não pode o professor incorrer no equívoco de, para “organizar” o trabalho, ele mesmo dividir as atribuições e responsabilidades; pois, ao fazer isso, perde-se uma imensa possibilidade dos alunos aprenderem a fazer escolhas, a organizar o trabalho coletivo, a

negociar os papeis no grupo. Assim, é fundamental que o professor dê espaço e auxilie os alunos a se organizarem, não fazendo por eles o que eles mesmos podem e devem aprender a fazer.