Apresentação e análise de resultados do questionário administrado aos

O questionário (Anexo IX) validado pelos orientadores do mestrado foi dirigido aos sete professores participantes na acção formativa.

Os resultados das análises apresentam-se, após transcrição da pergunta a que se referem.

• De acordo com a sua experiência, qual a preferência dos alunos em relação aos temas abordados na Biologia do 10º ano?

Os professores participantes na acção, todos com uma experiência de leccionação superior a dez anos foram de opinião que os assuntos que menos agradam aos alunos estão relacionados com a Biologia das Plantas, nomeadamente, Transporte nas Plantas e Transpiração e que os conteúdos que lhes interessam mais são a Célula e o Transporte nos Animais. Um professor nunca leccionou as temáticas Regulação Nervosa e Hormonal em Animais e Hormonas Vegetais pelo que não opinou em relação às preferências dos alunos nesses temas. Estes dados são uma achega à percepção da autora deste estudo sobre as preferências dos alunos (Tabela IV- 1).

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Tabela IV-1. Preferências dos alunos segundo as percepções dos professores participantes na acção formativa.

TEMAS

N=7

PREFERÊNCIAS DOS ALUNOS

Interessa-lhes muito Interessa-lhes um pouco Não lhes interessa Não sabe Biosfera 3 4 - - Célula 5 2 - -

Obtenção de materiais pelos

animais 4 3 - -

Fotossíntese 2 5 - -

Transpiração - 5 2

Transporte nas Plantas - 4 3

Transporte nos Animais 5 2 - -

Transformação e Respiração 2 5 - -

Trocas gasosas em seres

multicelulares 4 2 1 -

Regulação nervosa e hormonal

em animais 4 2 - 1

Hormonas vegetais 2 4 - 1

• Das actividades laboratoriais desenvolvidas, quais as que considera mais apelativas para os alunos?

Questionados acerca das actividades que constavam do guião que eram mais apelativas para os alunos, as opiniões divergiram, mas foi consensual que as actividades (1,2) do guião laboratorial eram muito apelativas para os alunos enquanto as (5,6) eram pouco apelativas (Tabela IV-2). Justificaram que estas últimas actividades tratavam temáticas pouco atraentes para os alunos e pouco relacionadas com o quotidiano dos mesmos. Todavia, considerou-se importante a implementação das actividades (5,6), com vista, a verificar o seu grau de aceitação pelos alunos e porque seguiam os conteúdos programáticos.

Consideram que o desenvolvimento de actividades laboratoriais poderá ser um meio de promover o interesse e o sucesso nas temáticas menos interessantes para os alunos.

As duas professores que também leccionavam o 10º ano, mostraram-se interessadas em implementar os percursos laboratoriais com as respectivas alterações e na sequência definida, aos seus alunos, pois conseguiram obter um grau de conforto que lhes permite utilizá-los na sua prática lectiva, o que mostrou um bom “feedback” da acção.

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Tabela IV-2. Preferências dos alunos pelas actividades desenvolvidas segundo a percepção dos professores participantes na acção formativa.

ACTIVIDADES

PREFERÊNCIAS DOS ALUNOS N=7

Muito apelativa Pouco apelativas Nada apelativas

1ª Actividade 6 1 - 2ª Actividade 7 - - 3ª Actividade 4 3 - 4ª Actividade 3 4 - 5ª Actividade 2 5 - 6ª Actividade 3 4 -

• Qual a frequência dos diferentes tipos de actividades laboratoriais que decorrem nas suas aulas?

Um professor não respondeu a esta questão. Os restantes professores responderam que bastantes vezes aplicam actividades laboratoriais em que os alunos em grupo fazem verificações e algumas vezes desenvolvem actividades em que os alunos fazem pesquisas supervisionadas pelo professor alegando que as últimas envolvem muito tempo, pois reconhecem que os alunos necessitam de ferramentas conceptuais e procedimentais que os habilitem a conceberem e executarem com significado e sentido um plano laboratorial (Tabela IV-3).

Em contrapartida, os professores mostraram preocupação no cumprimento do programa salientando que até é um aspecto a ter em consideração no novo estatuto de avaliação dos professores.

Tabela IV-3. Frequência de diferentes tipos de actividades laboratoriais usados pelos professores participantes na acção formativa.

Tipos de actividades laboratoriais

Frequência N=7

Nunca Algumas vezes Bastantes vezes Sempre

Demonstrações feitas por si 3 3 - -

Verificações feitas pelos alunos de forma

individual 4 1 1 -

Verificações feitas pelos alunos em grupo - 1 4 1

Pesquisas feitas pelos alunos,

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• Qual a frequência com que utiliza os diferentes tipos de guiões laboratoriais aquando da realização de actividades laboratoriais nas suas aulas?

Relativamente à frequência da utilização dos diferentes tipos de guiões laboratoriais, a maioria dos professores algumas vezes usavam (Tabela IV-4):

a) Os guiões do manual escolar ou de outros;

b) Adaptados por si ou por outros professores a partir de documentos científicos/didácticos e a partir de manuais escolares;

c) Elaborados por si;

d) Elaborados por si e outros professores; e) Elaborados por outros professores.

Pelos dados obtidos pode inferir-se que existe alguma prática no trabalho cooperativo/colaborativo entre os professores participantes na sessão de trabalho, pois cinco professores participantes na acção formativa algumas vezes usavam guiões laboratoriais, adaptados por si e por outros professores a partir de documentos científicos/didácticos e a partir de manuais escolares e elaborados por si e outros professores. Esta prática poderá tornar-se mais frequente à medida que se vão desenvolvendo acções formativas deste tipo.

Poucos são os professores que algumas vezes usaram guiões adaptados pelos alunos, com base em manuais e com supervisão do professor, uma das justificações é que a estratégia envolve algum tempo com já foi referido anteriormente.

Tabela IV-4. Frequência de utilização de diferentes tipos de guiões pelos professores

participantes na acção formativa.

TIPOS DE GUIÕES LABORATORIAIS

FREQUÊNCIA DE UTILIZAÇÃO N=7 Nunca Algumas vezes Bastantes vezes Sempre Os do manual ou de outros - 5 2 -

Adaptados por si, a partir de manuais

escolares 1 2 4 -

Adaptados por si, a partir de documentos

científicos/didácticos 1 5 1 -

Adaptados por si e outros professores, a

partir de manuais escolares 1 5 1 -

Adaptados por si e outros professores, a

partir de documentos científicos/didácticos 2 5 - -

Elaborados por si 3 3 1 -

Elaborados por si e outros professores 1 5 1 -

Elaborados por outros professores 1 6 - -

Adaptados pelos alunos, a partir de

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Os professores mostraram ainda, preocupação na escassez de tempo para planificarem actividades diferentes que possam ser favorecedoras de um ensino com melhores perspectivas de aprendizagem, pois as solicitações da escola para outras tarefas que não sejam a leccionação e preparação de aulas são cada vez maiores. Como dizem Leite e Terrasêca (2001) e Malik (2003) há falta de tempo para o desenvolvimento dos professores como actores do ensino pois estes estão sobrecarregados com as pressões ministeriais.

A acção formativa contribuiu para os professores falarem dos problemas mais frequentes nas suas aulas e reflectirem sobre a importância das aulas práticas que envolvem o laboratório no processo de ensino/aprendizagem das Ciências e tiveram a oportunidade de desenvolver uma prática laboratorial diversificada.

A qualidade do trabalho laboratorial como salienta Leite (2004) passa não só pela utilização de actividades de tipos diversificados, adequadamente seleccionadas e executadas com vista aos objectivos a atingir, mas também pela avaliação da consecução destes objectivos com recurso a técnicas de avaliação devidamente seleccionadas, estas técnicas poderão com pertinência ser seleccionadas e melhoradas em sessões de trabalho supervisionadas de professores nas próprias Escolas onde leccionam ou nas Instituições de Ensino Superior.

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CAPÍTULO V - PERCURSOS