3.1 – Análise Descritiva das Variáveis
Apresentam-se a seguir os valores da média, desvio padrão, valor mínimo e valor máximo, referentes a cada uma das dimensões em estudo, correspondendo estas às Crenças Comportamentais Favoráveis (CCF), Crenças Comportamentais Desfavoráveis (CCD), Crenças Normativas (CN), Crenças de Controlo Interno (CCI), Crenças de Controlo Externo (CCE), Estratégia de Gestão de Conflitos “Negociação”, Estratégia de Gestão de Conflitos “Imposição” e Estratégia de Gestão de Conflitos “Acomodação”, para o 2º e 3 Ciclo do Ensino Básico e para o Ensino Secundário (Tabela 5 e Gráfico N.º 7).
Tabela 5 – Análise Descritiva: Valores da Média, Desvio Padrão, Valor Mínimo e Valor Máximo das dimensões de estudo. Dimensões de Estudo Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo CCF 4,461 4,521 1,5380 1,4374 1 6 CCD 2,415 2,021 1,5280 1,3548 1 6 CN 4,651 4,713 1,5440 1,4679 1 6 CCI 4,445 4,573 1,5409 1,4819 1 6 CCE 4,248 4,251 1,6530 1,5079 1 6 EGC N 4,854 4,810 1,2721 1,1529 1 6 EGC I 4,360 4,091 1,4361 1,4074 1 6 EGC A 5,079 4,9383 1,1551 1,0545 1 6
Gráfico N.º 7 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão das dimensões de estudo.
0 1 2 3 4 5 6 7
CCF CCD CN CCI CCE EGC N EGC I EGC A
BÁSICO SECUNDÁRIO
De acordo com os valores apresentados, numa escala de 1 a 6, valor mínimo e valor máximo respetivamente, a média geral é de 3,5, e neste sentido verifica-se que a generalidade das dimensões de estudo apresentam valores de média acima da média geral (3,5), quer para o 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, quer para o Ensino Secundário. A exceção surge para a dimensão CCD, a qual apresenta um valor médio de 2,415 no 2º e 3º Ciclo e de 2,021 no Secundário, encontrando-se assim abaixo da média geral (3,5).
Pode-se verificar também que o valor de média mais elevado corresponde à dimensão EGC A (5,079 e 4,983 para o 2º e 3º Ciclo e Secundário respetivamente), o que sugere que os alunos tendem a gerir os seus conflitos de forma calma e harmoniosa, procurando manter uma relação positiva, cordial e de confiança com os seus pares. Por outro lado, o valor de média mais baixo refere-se à dimensão CCD (2,415 e 2,021 para o 2º e 3º Ciclo e Secundário respetivamente), contrapondo-se ao valor médio da dimensão CCF (4,457 no 2º e 3º Ciclo e 4,542 no Secundário), que sendo alto, sugere que os alunos evidenciam uma atitude manifestamente favorável à inclusão dos seus pares nas aulas de Educação Física. Neste contexto, destaca-se o facto do valor médio da dimensão CCD ser relativamente inferior no Ensino Secundário, manifestando uma tendência para uma maior abertura e tolerância para a inclusão dos seus pares nas aulas de E.F. por parte destes alunos, quando comparados com os alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico.
É possível verificar igualmente que na dimensão CCE, houve uma maior discrepância nas respostas dadas pelos inquiridos, uma vez que esta apresenta o maior valor de desvio padrão, quer no 2º e 3º Ciclo, quer no Secundário (1,6530 e 1,5079 respetivamente).
No que diz respeito às dimensões referentes às atitudes (CCF, CCD, CCN, CCI e CCE) constata-se que os valores médios destas são ligeiramente superiores nos alunos do Ensino Secundário, à exceção da dimensão CCE. Já no que se refere às dimensões relativas à gestão de conflitos (EGC N, EGC I, EGC A) verifica-se que os valores médios destas diminuem no Ensino Secundário quando comparados com os do 2º e 3º Ciclo. Neste contexto é possível confirmar ainda que, de acordo com os valores apresentados, a estratégia de gestão de conflitos que os alunos tendencionalmente usam menos é a estratégia da Imposição, quer no 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, quer no Ensino Secundário, sendo contudo este facto mais evidente nos alunos do Secundário,
uma vez que o valor da média que estes apresentam nesta dimensão é relativamente inferior ao dos alunos do 2º e 3º Ciclo (4,091 e 4,360 respetivamente).
Seguidamente são apresentados ao pormenor os dados relativos aos itens de cada uma das dimensões de estudo, com os dados referentes à dimensão Crenças Comportamentais Favoráveis a serem apresentados em primeiro lugar (Tabela 6 e Gráfico N.º 8).
Tabela 6 – Análise Descritiva: Questões referentes à Dimensão Crenças Comportamentais Favoráveis. QUESTÕES Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo Q5 – Os alunos com deficiência aprendem mais nas aulas de E.F. do que se tivessem aulas separadas só para eles.
3,815 3,980 1,7559 1,6610 1 6
Q7 – Nas aulas de E.F.
os alunos com deficiência são bem aceites pelos colegas de turma.
4,478 4,596 1,4368 1,3436 1 6
Q10 – A inclusão de
alunos com
deficiência nas aulas de E.F. ensina-me a ser mais tolerante para com os meus colegas.
4,733 4,713 1,4075 1,3192 1 6
Q14 – A inclusão de
alunos com
deficiência nas aulas de E.F. ajuda-me a compreender que devo ajudar mais os meus colegas.
4,817 4,794 1,3095 1,2452 1 6
Gráfico N.º 8 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão da dimensão CCF.
0 1 2 3 4 5 6 7 Q5 Q7 Q10 Q14
Crenças Comportamentais Favoráveis
BÁSICO SECUNDÁRIO
Como é possível verificar através dos dados apresentados, todos os itens da dimensão em questão apresentam valores acima da média geral (3,5), quer no 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, quer no Ensino Secundário, indo ao encontro do que foi dito anteriormente, de que os alunos que compõem a amostra tendem a revelar atitudes inclusivas perante os seus pares com deficiência nas aulas de E.F. Neste contexto, é possível constatar que nesta dimensão existe um equilíbrio entre os alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e os alunos Ensino Secundário, na medida em que nas questões 5 e 7 os segundos apresentam valores médios superiores aos primeiros, enquanto que nas questões 10 e 14 são os alunos do 2º e 3º Ciclo que apresentam valores médios superiores aos dos alunos do Secundário.
De acordo com os dados revelados, a questão 5 não apresenta um nível de concordância muito elevado, tanto para o 2º e 3º Ciclo, como para o Secundário, uma vez que em ambos os casos o valor de desvio padrão é superior ao das restantes questões, e neste sentido os valores em causa sugerem que os alunos questionados não têm a plena convicção de que os seus colegas com deficiência aprendem mais em aulas separadas ou se aprendem mais em aulas integradas
O valor médio mais elevado verifica-se na questão 14, especialmente nas respostas dadas pelos alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico (4,817), embora o valor médio do Ensino Secundário, no que se refere a esta questão, seja também elevado (4,794). Tal facto, sugere que os alunos que constituem a amostra têm a noção de que as experiências inclusivas vividas nas aulas de E.F. devem ajudar mais os seus colegas, o que sugere que a inclusão nas aulas de E.F. é um fator promotor da inclusão na meio escolar.
No que se refere aos dados referentes à dimensão das Crenças Comportamentais Desfavoráveis (CCD), os mesmos são apresentados de seguida (Tabela 7 e Gráfico N.º 9).
Os valores de média apresentados para esta dimensão (CCD), tal como esperado e de acordo com a ideia que se preconiza de inclusão dos alunos com N.E.E., contrastam com os valores revelados na dimensão anterior (CCF), com estes a serem marcadamente inferiores à média geral (3,5) quer para o 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, quer para o Ensino Secundário. Fica assim evidenciado que estes alunos não vêm de forma desvantajosa a inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de E.F. Contudo, estes valores podem também indicar que existem alguns alunos indiferentes às atitudes de inclusão para com os seus pares com deficiência nas aulas de E.F., o que
Tabela 7 – Análise Descritiva: Questões referentes à Dimensão Crenças Comportamentais Desfavoráveis. QUESTÕES Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo Q1 – A presença de alunos com
deficiência nas aulas de E.F. prejudica a minha aprendizagem. 2,085 1,759 1,4060 1,2528 1 6 Q3 – O facto de haver alunos com deficiência na turma perturba o normal funcionamento das aulas. 2,404 2,123 1,4874 1,3347 1 6 Q8 – Eu divertia-me
mais nas aulas de E.F. se na turma não houvesse alunos com deficiência.
2,507 2,014 1,5796 1,3379 1 6
Q12 – Por vezes o
comportamento dos
alunos com
deficiência faz com que não participe tanto nas aulas de E.F..
2,664 2,186 1,5731 1,4472 1 6
Gráfico N.º 9 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão da dimensão CCD.
0 1 2 3 4 5 Q1 Q3 Q8 Q12
Crenças Comportamentais Desfavoráveis
BÁSICO SECUNDÁRIO
é mais facilmente verificável nos alunos do 2º e 3 Ciclo, uma vez que estes apresentam valores médios superiores aos dos alunos do Secundário no que respeita a cada uma das questões referentes à dimensão CCD.
Tal como foi dito na análise feita à dimensão anterior (CCF), em que os dados apresentados, podiam sugerir que os alunos do Ensino Secundário tendem a apresentar atitudes mais favoráveis que os alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico no que se refere à inclusão dos seus pares nas aulas de E.F., também os valores apresentados para a dimensão CCD parecem sugerir o mesmo, uma vez que os valores médios das respostas dadas pelos alunos do 2º e 3º Ciclo são superiores aos das respostas dadas pelos alunos do Secundário.
Apresentam-se de seguida os dados relativos à dimensão das Crenças Normativas (CN) (Tabela 8 e Gráfico N.º 10).
Tabela 8 – Análise Descritiva: Questões referentes à Dimensão Crenças Normativas. QUESTÕES Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo Q4 – O meu professor
de E.F. espera que eu trate com respeito os
alunos com
deficiência.
5,295 5,401 1,1678 1,0784 1 6
Q6 – Os alunos com
deficiência devem fazer as aulas de E.F. na sua turma e não separadamente.
4,447 4,590 1,5947 1,4506 1 6
Q11 – Os meus
colegas acham que o facto de haver alunos com deficiência na turma não prejudica o normal
funcionamento das aulas de E.F..
3,982 4,037 1,6115 1,4781 1 6
Q15 – Os meus pais
acham que o facto de haver alunos com deficiência na turma não prejudica a minha aprendizagem nas aulas de E.F..
De acordo com os dados apresentados, sugere-se que, quer os alunos do 2º e 3º Ciclo, quer os alunos do Secundário tendem a considerar que as outras pessoas (pais, professores de E.F. e colegas) apresentam atitudes positivas face à inclusão de alunos com deficiência nas aulas de E.F. Neste contexto, face às médias referentes às questões 4 (2º e 3º Ciclo – 5,295; Secundário – 5,401), 11 (2º e 3º Ciclo – 3,982; Secundário – 4,037) e 15 (2º e 3º Ciclo – 4,879; Secundário – 4,822), é possível sugerir também que os alunos que compõem esta amostra, sejam eles do 2º e 3º Ciclo ou Secundário, consideram que são os professores de E.F. os mais favoráveis à inclusão de alunos com deficiência nas aulas de E.F., seguidos dos pais e por último os colegas de turma, uma vez que os valores de média para estas questões vão decrescendo por esta ordem.
Relativamente aos dados referentes à dimensão das Crenças de Controlo Interno e Externo (CCI e CCE), os mesmos apresentam-se de seguida (Tabela 9 e 10 e Gráfico N.º 11 e N.º 12).
Gráfico N.º 10 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão da dimensão CN.
0 5 10 Q4 Q6 Q11 Q15
Crenças Normativas
BÁSICO SECUNDÁRIOTabela 9 – Análise Descritiva: Questões referentes à Dimensão Crenças de Controlo Interno. QUESTÕES Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo Q2 – Nas aulas de
E.F., quando os meus
colegas com deficiência têm dificuldades, eu ajudo- os. 4,793 4,482 1,3404 1,3050 1 6 Q16 – Fora da escola
por vezes estudo ou brinco com os meus
colegas com
deficiência.
Os dados apresentados, revelam valores de média acima da média geral (3,5), seja na dimensão CCI ou na dimensão CCE, quer para os alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, quer para os alunos do Ensino Secundário.
No que diz respeito à dimensão CCI, os valores obtidos sugerem que os alunos que compõe a amostra tendem a preocupar-se em ajudar os seus colegas com N.E.E., revelando assim uma atitude favorável à inclusão dos seus pares com deficiência, quer nas aulas de E.F., quer fora do ambiente escolar. No entanto, e de acordo com os valores médios apresentados para cada uma das questões referentes a esta dimensão, os mesmos parecem indicar que, no que respeita à ajuda dada aos seus pares com deficiência nas aulas de E.F., os alunos do 2º e 3º Ciclo tendem a ser mais solidários
Tabela 10 – Análise Descritiva: Questões referentes à Dimensão Crenças de Controlo Externo. QUESTÕES Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo Q9 – O meu professor de E.F. modifica as atividades que fazemos para os alunos com deficiência poderem participar nas aulas.
3,728 3,688 1,7215 1,5725 1 6
Q13 – Para os alunos
com deficiência poderem participar mais ativamente nas aulas de E.F. o professor pede a colaboração de todos nós.
4,767 4,814 1,4006 1,2004 1 6
Gráfico N.º 11 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão da dimensão CCI.
0 1 2 3 4 5 6 7 Q2 Q16
Crenças de Controlo
Interno
BÁSICO SECUNDÁRIOGráfico N.º 12 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão da dimensão CCE.
0 1 2 3 4 5 6 7 Q9 Q13
Crenças de Controlo
Externo
BÁSICO SECUNDÁRIOcom estes que os alunos do Secundário, por outro lado, no que se refere à convivência com os seus colegas fora do ambiente escolar, os alunos do Ensino Secundário tendem a conviver mais com estes que os alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico.
Relativamente à dimensão CCE, face aos valores apresentados, sugere-se que o fator externo, diga-se professor, influencia a atitude que os alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário revelam perante os seus pares com deficiência nas aulas de E.F. Neste sentido, os valores indicam também que estes alunos têm a noção de que o professor de E.F. é um agente promotor da inclusão de alunos com deficiência nas suas aulas, levando a que estes ajam também de uma forma inclusiva e ao mesmo tempo colaborativa.
Segue-se a apresentação dos dados referentes à dimensão da Estratégia de Gestão de Conflitos – Negociação (EGC N) (Tabela 11 e Gráfico N.º 13).
Tabela 11 – Análise Descritiva: Questões referentes à Dimensão Escala de Gestão de Conflitos - Negociação. QUESTÕES Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo Q4 – Ajudar os outros a encontrarem, por si próprios, soluções para os problemas. 4,777 4,622 1,2538 1,1767 1 6 Q9 – Promover a discussão e o diálogo como forma de resolução de problemas. 4,524 4,820 1,5149 1,2114 1 6 Q10 – Ser bom observador e estar atento ao que o rodeia. 4,940 5,007 1,1579 1,0433 1 6 Q17 – Ser conciliador e aceitar que pode errar.
5,113 5,048 1,1698 1,0838 1 6 Q19 – Confiar na capacidade de os outros tomarem decisões corretas e adequadas. 4,915 4,554 1,1502 1,1556 1 6
Através dos valores apresentados é possível verificar que os valores de média referentes às respostas dadas pelos alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e pelos alunos do Ensino Secundário, estão todos acima da média geral (3,5), sugerindo que estes alunos tendem a usar a estratégia da Negociação quando em situação de conflito.
De acordo com os valores médios de 4,524 e 4,820 (2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, respetivamente) apresentados na questão 9, pode-se sugerir que os alunos do Secundário estão mais abertos ao diálogo como forma de solucionar os seus problemas, quando comparados com os alunos do 2º e 3º Ciclo. Por sua vez, segundo os valores de média apresentados na questão 19, 4,915 e 4,554 para o 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário respetivamente, estes sugerem que o os alunos do 2º e 3º Ciclo tendem a confiar mais na capacidade dos demais envolvidos no conflito para tomarem decisões corretas e adequadas, que os alunos do Secundário.
Neste contexto, os dados manifestam ainda que, na forma como estes alunos gerem os seus conflitos, existe um equilíbrio entre o alcance dos seus objetivos e a relação pessoal, tal como se prevê no modelo da dupla preocupação.
São apresentados de seguida os dados referentes à dimensão da Estratégia de Gestão de Conflitos – Imposição (EGC I) (Tabela 12 e Gráfico N.º 14).
Gráfico N.º 13 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão da dimensão EGC N.
0 1 2 3 4 5 6 7 Q4 Q9 Q10 Q17 Q19
Estratégia de Negociação
BÁSICO SECUNDÁRIODe acordo com os valores de média apresentados, é possível verificar que em todas as questões, os alunos do 2º e 3º Ciclo apresentam valores de média superiores aos valores de média dos alunos do Secundário, sugerindo que os últimos recorrem menos à estratégia da imposição como forma de gerir os seus conflitos que os primeiros.
No que diz respeito às questões 5, 6 e 12, é possível constatar que os valores de média apresentados, quer para o 2º e 3º ciclo, quer para o Secundário, são relativamente baixos, quando comparados com os valores médios apresentados na análise realizada à dimensão anterior (ECG N), especialmente na questão 12 (3,579 – 2º e 3º Ciclo; 3,299 – Secundário), sendo que no Ensino Secundário o valor revelado é
Tabela 12 – Análise Descritiva: Questões referentes à Dimensão Escala de Gestão de Conflitos - Imposição. QUESTÕES Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo Q1 – Impor as soluções consideradas justas e corretas. 4,892 4,650 1,2470 1,2357 1 6 Q5 – Exigir aos outros
os comportamentos considerados
ajustados a uma dada situação.
4,369 3,983 1,3444 1,3337 1 6
Q6 – Convencer os
outros das suas razões. 4,064 3,745 1,3443 1,2776 1 6
Q12 – Afirmação da sua autoridade e poder. 3,579 3,299 1,5324 1,4979 1 6 Q14 – Rigor no cumprimento das ordens dadas. 4,894 4,779 1,2360 1,0858 1 6
Gráfico N.º 14 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão da dimensão EGC I.
0 2 4 6 8 Q1 Q5 Q6 Q12 Q14
Estratégia de Imposição
BÁSICO SECUNDÁRIOinclusivamente inferior ao da média geral (3,5). Este facto parece indicar que os alunos que compõem esta amostra recorrem menos à estratégia da Imposição do que à Estratégia da Negociação como forma de gestão dos seus conflitos.
Relativamente aos dados da dimensão da Estratégia de Gestão de Conflitos – Acomodação (EGC A), os mesmos são apresentados de seguida (Tabela 13 e Gráfico N.º 15).
Os dados apresentados revelam valores de média, referentes às respostas dadas pelos alunos do 2 e 3º Ciclo do Ensino e do Ensino Secundário, superiores ao valor de média geral (3,5), sugerindo que esta é uma estratégia à qual os alunos recorrem bastante como forma de gestão dos seus conflitos, à semelhança da análise realizada na dimensão EGC N.
Tabela 13 – Análise Descritiva: Questões referentes à Dimensão Escala de Gestão de Conflitos - Acomodação. QUESTÕES Média 2º e 3º Ciclo Média Secundário Desvio Padrão 2º e 3º Ciclo Desvio Padrão Secundário Valor Mínimo Valor Máximo Q2 – Saber ouvir e
estar disponível para os outros.
5,246 5,112 1,0615 0,9606 1 6 Q7 – Interessar-se
pelo bem-estar dos outros.
5,118 4,959 1,1475 1,0746 1 6 Q8 – Ser tolerante e
gentil na relação com os outros. 5,067 5,061 1,1501 1,0250 1 6 Q13 – Privilegiar a simpatia na relação com os outros. 4,990 4,959 1,2264 1,0714 1 6 Q16 – Ser afável e delicado na relação com os outros. 4,976 4,823 1,1628 1,1109 1 6
Gráfico N.º 15 – Análise Descritiva: Média e Desvio Padrão da dimensão EGC A.
0 2 4 6 8 Q2 Q7 Q8 Q13 Q16
Estratégia de Acomodação
BÁSICO SECUNDÁRIOOs dados identificados nesta dimensão parecem também evidenciar que os alunos do 2º e 3º Ciclo utilizam mais a estratégia da Acomodação que os alunos do Secundário, uma vez que em todas as questões referentes à dimensão em causa os primeiros apresentam valores de média superiores aos dos segundos.
Neste contexto e face às médias altas apresentadas, sugere-se que estes alunos dão valor às relações interpessoais em detrimento dos objetivos pessoais a alcançar, ou seja, a sua preocupação essencial é a de tendencionalmente manter uma relação positiva com o outro, de confiança, amizade e cordialidade.
3.2 – Análise Inferencial
Apresentam-se a seguir os resultados do teste de comparação “t-student”, utilizado para comparar as médias dos alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico com as dos alunos do Ensino Secundário, relativamente a cada uma das dimensões:
- Crenças Comportamentais Favoráveis; - Crenças Comportamentais Desfavoráveis; - Crenças Normativas;
- Crenças de Controlo (Interno e Externo);
- Estratégia de Gestão de Conflitos – Negociação; - Estratégia de Gestão de Conflitos – Imposição; - Estratégia de Gestão de Conflitos – Acomodação.
H1: As Crenças Comportamentais Favoráveis e as Crenças Comportamentais
Desfavoráveis dos alunos, em relação à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física, variam em função do nível de ensino.
Tabela 14 – Análise Inferencial: Valor de significância – H1 (CCF).
Hipótese 1 Teste – T
Dimensão CCF Sig.
,157
Tabela 15 – Análise Inferencial: Valor de significância – H1 (CCD).
Hipótese 1 Teste – t
Dimensão CCD Sig.
,000
(Consultar Anexo 3)
Os valores apresentados nas tabelas 14 e 15, com o valor de p=0,157 para a dimensão CCF e p=0,000 para a dimensão CCD, indicam que as Crenças Comportamentais Favoráveis dos alunos não variam entre os alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e os alunos do Ensino Secundário, e que as Crenças Comportamentais Desfavoráveis dos alunos variam entre os alunos do 2ºe 3º Ciclo do Ensino Básico e os alunos do Ensino Secundário.
O facto da significância do Teste – t, na dimensão CCD ser inferior a 0,05 (p=0,000), permite rejeitar a Hipótese Nula.
Desta forma, e embora se verifiquem atitudes semelhantes entre os alunos do 2º e 3º Ciclo e os alunos do Secundário no que respeita à dimensão CCF, dada a diferença significativa existente na dimensão CCD, conclui-se que as Crenças Comportamentais dos alunos, em relação à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física, variam entre os alunos do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e os alunos do Ensino Secundário.
H2: As Crenças Normativas dos alunos, em relação à inclusão dos seus pares com
deficiência nas aulas de Educação Física, variam em função do nível de ensino.
Tabela 16 – Análise Inferencial: Valor de significância – H2 (CN).
Hipótese 2 Teste – T
Dimensão CN Sig.
,150
(Consultar Anexo 4)
O valor apresentado na tabela 16, com o valor de p=0,150, indica que não se