APRESENTAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS

2. ENQUADRAMENTO PEDAGÓGICO DA PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA

2.3 ÁREA 3 – FORMAÇÃO E INVESTIGAÇÃO EDUCACIONAL

2.3.7 APRESENTAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS

De seguida serão apresentados os resultados da investigação.

Tabela 1 - Características mais e menos valorizadas no bom professor de E.F. segundo os professores.

Na análise da tabela, onde as características mais valorizadas se encontram preenchidas a azul, constata-se que existem 5 que são igualmente valorizadas pelos 6 professores com média de 5, tais como, “Controlar a aula”, “Ser empenhado”, “Garantir que grande parte da aula seja dedicado á realização dos exercícios”, “Ter conhecimento sobre a

34 avaliação e desenvolvimento da condição física” e “Transmitir a matéria de forma eficaz”.

Ou seja, a dimensão que os professores mais valorizam é a do conhecimento e das competências, pois esta possui 4 das 5 características mais apreciadas pelos professores. Já as características menos valorizadas, estão preenchidas a vermelho, sendo que destas há 4 que são valorizadas com média de 1, nomeadamente, “Demonstrar favoritismo em relação aos melhores alunos”, “Fazer comentários pessoais desagradáveis”, “Gastar mais tempo a exercitar os melhores alunos” e “Deve tratar-me de forma diferente porque sou rapaz ou rapariga”. A quinta característica menos valorizada pelos professores é, “Usar o poder de professor para intimidar o aluno”, com a média de 1,1667.

Com isto, conclui-se que a dimensão menos valorizada pelos professores foi, a dimensão dos comportamentos inapropriados.

Tabela 2 - Características mais e menos valorizadas no bom professor de E.F. segundo os alunos

N Mínimo Máximo Média Desvio Padrão

Transmitir a matéria de

uma forma eficaz 39 3,00 5,00 4,8718 ,40907

Ter conhecimentos sobre

a avaliação e

desenvolvimento da

condição física

39 4,00 5,00 4,8205 ,38878

Promover a integração

dos jovens com

dificuldades na disciplina

39 3,00 5,00 4,6667 ,62126

Revelar conhecimentos técnicos e táticos das modalidades desportivas 39 4,00 5,00 4,8974 ,30735 Mostrar capacidade de identificar os erros e fornecer informação de correção 39 3,00 5,00 4,8974 ,38353 Revelar conhecimento

sobre os efeitos das atividades físicas

39 2,00 5,00 4,5385 ,85367

Explicar e incentivar o espírito desportivo (Fair- Play)

39 3,00 5,00 4,6667 ,57735

Facilitar as relações entre

as pessoas 39 2,00 5,00 4,5897 ,75107

Garantir que grande parte do tempo da aula seja dedicado à realização dos exercícios

39 3,00 5,00 4,5385 ,68234

Ser empenhado 39 3,00 5,00 4,7179 ,55954

Criar nos jovens

autonomia e criatividade no desenvolvimento das tarefas

39 3,00 5,00 4,6154 ,59007

Incentivar os alunos a refletirem sobre a sua atitude e desempenho nas aulas

39 3,00 5,00 4,3590 ,74294

Promover uma boa

ocupação do espaço da aula

Fomentar nos jovens um estilo de vida ativa a longo prazo

39 1,00 5,00 4,4872 ,88472

Ser digno de confiança em relação aos problemas dos alunos

38 3,00 5,00 4,5263 ,64669

Gritar quando está

zangado 39 1,00 5,00 2,6410 1,22447

Ignorar a opinião dos

alunos 39 1,00 5,00 1,3846 ,87706

Demonstrar favoritismo em relação aos melhores alunos

39 1,00 5,00 1,3077 ,83205

Usar o poder de professor

para intimidar o aluno 39 1,00 5,00 1,3077 ,86310

Fazer comentários

pessoais desagradáveis 39 1,00 5,00 1,2308 ,74203

Gastar mais tempo a exercitar os melhores alunos

39 1,00 5,00 1,6154 1,24848

Deve tratar-me de forma diferente porque sou rapaz ou rapariga

39 1,00 5,00 1,5385 1,04746

Demonstrar irritação

quando as coisas não correm como planeado

39 1,00 5,00 2,4359 1,41039

Conseguir que a aula decorra sem interrupções e com ritmo 39 2,00 5,00 4,4103 ,81815 Controlar a aula 39 3,00 5,00 4,6154 ,74747 Iniciar as atividades na hora prevista 39 3,00 5,00 4,5641 ,64051 Terminar as atividades na hora prevista 39 3,00 5,00 4,6154 ,63310

Ser positivo perante a

turma 39 3,00 5,00 4,8462 ,53991

N válido (de lista) 38

Na tabela 2 podemos consultar o valor que os alunos atribuem a cada característica, segundo o que consideram ser inerente a um bom professor.

Como tal, as características mais valorizadas pelos alunos por ordem decrescente são nomeadamente, “revelar conhecimentos técnicos e táticos das modalidades desportivas” “mostrar capacidade de identificar os erros e fornecer informação de correção”,

37 “transmitir a matéria de uma forma eficaz”, “ser positivo perante a turma” e “ter conhecimentos sobre a avaliação e desenvolvimento da condição física”.

Quanto à dimensão mais valorizada pelos alunos, foi a dimensão dos conhecimentos e competências, que é onde se situam 4 das 5 características mais apreciadas pelos alunos. Em relação às características menos valorizadas, as características menos apreciadas de forma decrescente são: “fazer comentários pessoais desagradáveis”, “demonstrar favoritismo em relação aos melhores alunos”, “usar o poder do professor para intimidar o aluno”, “ignorar a opinião dos alunos” e “tratar-me de forma diferente porque sou rapaz ou rapariga”.

Neste caso, a dimensão menos valorizada foi a dos comportamentos inapropriados, com 5 das suas características a serem as escolhidas.

Tabela 3- Características mais valorizadas no bom professor de E.F. por ano de escolaridade

Na tabela 3 podemos observar que, os alunos do 10º ano tem como caraterísticas mais apreciadas, “Revelar conhecimentos técnicos e táticos das modalidades desportivas” com 4,8750 de média, seguida de “ Transmitir a matéria de forma eficaz” com 4,8125,

38 verifica-se ainda que “Mostrar capacidade de identificar os erros e fonecer informação de correção a turma” com a média de 4,7500 fecha assim o quadro das 3 caraterísticas mais valorizadas. Com isto, clonclui-se que a dimensão mais valorizada pelos alunos é a dos conhecimentos e competências, com 3 das suas características no quadro das mais apreciadas.

Em relação aos alunos de 11º ano, estes tem como característica que mais apreciam com média de 5, “Mostrar capacidade de identificar os erros e fornecer informação de correção”, de seguida como segunda caractística mais apreciada surgem duas características com a média de 4,8889, que são “Ser positivo perante a turma”, “ Transmitir a matéria de forma eficaz”. Neste caso, verifica-se que a dimensão mais apreciada é a dos conhecimentos e competências com duas das três características mais apreciadas. Logo a seguir a dimensão da organização e gestão de aula que com uma característica completa o quadro das 3 mais valorizadas.

No entanto, os alunos do 12º ano tem 7 característas no topo da lista que mais apreciam, com média de 5, são elas, “Controlar a aula”, “Ser empenhado”, “Ser positivo perante a turma”, “Mostrar capacidade de identificar os erros e fornecer informação de correção”, “Revelar conhecimentos técnicos e táticos das modalidades desportivas”, “Ter conhecimentos sobre a avaliação e desenvolvimento da condição física”, “transmitir a matéria de forma eficaz”. Neste caso, conclui-se que havendo 7 características com a cotação máxima, a dimensão que é a mais apreciada é a dos conhecimentos e competências com 5 das 7 mais valorizadas. As restantes duas características, pertencem à dimensão da organização e gestão de aula.

Tabela 4- Características menos valorizadas no bom professor de E.F. por ano de escolaridade

Na tabela 4, pode concluir-se que apenas uma das caraterísticas das 3 menos apreciadas é transversal aos 3 diferentes anos letivos, que é “Fazer comentários pessoais desagradáveis”.

Em relação ao 10º ano, a caraterística menos valorizada é” Demonstrar favoritismo em relação aos melhores alunos”, no 11º ano “Usar o poder do professor para intimidar o aluno”, foi a caraterística com média mais baixa.

Por sua vez, no 12º ano houveram 4 caraterísticas com média de 1, estas foram, “Ignorar a opinião dos alunos”, “ Fazer comentários pessoais desagradáveis”, “ Demonstrar favoritismo em relação aos melhores alunos” e “Gastar mais tempo a exercitar os melhores alunos”.

Neste caso específico, a dimensão menos apreciada em cada um dos 3 anos analisados, foi a dos comportamentos inapropriados, com todas as características dos quadros a lhe pertencerem.

Tabela 5- Correlação entre o gosto pelas aulas de E.F. e a zona de habitação Zona de Habitação Total P Rural Urbana Gostas das aulas de E.F. Sim 12 23 35 0,113 Não 3 1 4 Total 15 24 39

Na análise à tabela 5, verifica-se que não existe correlação entre os alunos que gostam das aulas de E.F. e a sua zona de habitação, P≤0,05.

Tabela 6- Correlação entre o gosto pelas aulas de E.F. e o hábito de pratica desportiva

Praticas algum desporto

Total P Sim Não Gostas das aulas de E.F. Sim 21 14 35 0,181 Não 1 3 4 Total 22 17 39

Em relação a tabela 6, conclui-se que não existe correlação entre o gosto pelas aulas E.F. e a prática de desporto, P≤0,05.

Tabela 7- Correlação entre o gosto pelas aulas de E.F. e a relação com os colegas de turma.

Relação com os colegas de turma Total P Boa Excelente Gostas das aulas de E.F. Sim 9 26 35 0,307 Não 2 2 4 Total 11 28 39

Na tabela 7, comprova-se que não existe correlação entre o gosto pelas aulas E.F. e a relação com os colegas de turma, P≤0,05.

Tabela 8- Correlação entre o gosto pelas aulas de E.F. e se tem algum problema de saúde.

Tens algum problema de saúde? Total P sim nao Gostas das aulas de E.F. Sim 6 0 6 0,368 Não 29 4 33 Total 35 4 39

Na análise da tabela 8, verifica-se que não existe correlação entre o gosto pelas aulas de E.F. e os problemas de saúde, P≤0,05.

Conclusões

O presente estudo, teve o objetivo de investigar a perceção dos alunos do género masculino e professores de uma Escola Secundária do Concelho de Fafe, em relação ao que estes pensam ser um “bom professor de EF”.

Através das questões levantadas no questionário, é possível retirar algumas conclusões. Relativamente aos resultados do questionário, e concretamente nas caraterísticas mais valorizadas, professores e alunos apontam no mesmo sentido, atribuindo maior relevo às caraterísticas da dimensão dos conhecimentos e competências didáticas.

Em relação às caraterísticas menos valorizadas, voltam a haver resultados de ordem semelhantes, nomeadamente em relação à dimensão dos comportamentos inapropriados. Isto vai de encontro ao que Cunha (2008) afirma, a representação do bom professor está associada a múltiplos fatores, entre os quais está presente o fator humano. O professor deverá ser humano com os seus alunos.

Desta forma, pode afirmar-se que a ética tem que prevalecer sempre na relação com o aluno, só assim o professor os poderá influenciar no crescimento do seu caráter e valores, que são fundamentais ao desenvolvimento da maturidade e da inclusão social. (Pitta, 1999)

Estabelecendo agora uma comparação com dois estudos já publicados e com a mesma linha de orientação, Senmartin e Lopez (2011) no seu estudo, verificaram que a caraterística mais apreciada pelos alunos era “Ser empenhado”.

Por outro lado, Resende, Póvoas, Moreira e Albuquerque (2014), autores do questionário que utilizei como método de recolha de dados neste estudo, verificaram no seu estudo que as características mais apreciadas por os seus alunos, eram características da ordem dos conhecimentos e competências didáticas.

Posto isto, importa dizer que o meu estudo vai ao encontro do último estudo considerado e que em relação ao primeiro estudo analisado, apenas os alunos do 12º ano do meu estudo apontam o “Ser empenhado”, como a característica mais importante. Em relação às correlações, as variáveis utilizadas, “zona de habitação”, “relação com os colegas”, “ter algum problema de saúde” ou “praticar algum desporto”, não tiveram qualquer correlação com a variável “gosto de EF”.

Importa referir que 53,8% dos alunos, gostam das aulas de Educação Física e também praticam algum desporto. Isto vai ao encontro de um estudo realizado por Costa et al. (2009), com alunos do 3º ciclo e ensino secundário do Norte de Portugal, com os quais se verificou que 54,5% dos alunos praticavam atividades desportivas.

43 Nesta etapa final do estudo, conclui-se que não é fácil criar um modelo de bom professor, que as características apreciadas variam ao longo do tempo, o que leva o professor a ser um agente ativo, atento as constantes mudanças a que o mundo vai sendo sujeito.

Sendo estas mudanças de várias ordens, sociais, tecnológicas, culturais, científicas, entre outras, o professor não pode estar apenas atento às mudanças que estejam diretamente relacionadas com a sua atividade profissional, só deste modo vai conseguir modernizar-se e adaptar-se às novas realidades.

Umas das conclusões a tirar deste estudo é que, os alunos e professores presentes na amostra atribuíram grande valorização às características da dimensão dos conhecimentos e competências didáticas, tais como “ Revelar conhecimentos técnicos e táticos das modalidades desportivas”, “Mostrar capacidade de identificar os erros e fornecer informação de correção” ou “ Transmitir a matéria de forma eficaz”.

Com isto, é importante salientar que estas características devem ser levadas em consideração por parte dos professores, pois há uma atração por parte dos alunos em relação a estas, o que poderá levar a sentirem-se mais interessados e motivados nas aulas de Educação Física.

Em sentido oposto, encontram-se sobretudo características da dimensão dos comportamentos inapropriados, nomeadamente “Fazer comentários desagradáveis”, “Usar o poder do professor para intimidar o aluno” ou “Deve tratar-me de forma diferente por ser rapaz ou rapariga”. Este tipo de comportamento, pode ser desmotivante e levar o aluno a perder o interesse nas aulas de Educação Física.

Outra conclusão que pode ser tirada à partir do estudo, é a importância dada pelos alunos às caraterísticas da ordem de organização e gestão da aula, atribuindo relativa importância às caraterísticas “ controlar a aula” e “Ser positivo perante a turma”.

Este é um ponto que o professor deverá ter em consideração e estar atento aos aspetos de organização e gestão da aula, de modo a conseguir conduzir a aula de forma mais fácil.

Considerações finais

Sendo o relatório de estágio o último capítulo do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, sinto o culminar de algo que desde sempre almejei, ser Professor de Educação Física.

Fazendo uma retrospetiva da minha PES, posso afirmar que foi sem dúvida, o melhor período da minha vida académica. Neste âmbito, este relatório traduz o caminho percorrido por mim ao longo do processo de ensino-aprendizagem, onde constam as dificuldades sentidas, as aprendizagens ocorridas, a minha relação com a turma, as atividades desenvolvidas, e todas as decisões tomadas, que me permitiram crescer e amadurecer enquanto profissional na vertente de Ensino em Educação Física.

A prática orientada é fundamental para o desenvolvimento e consolidação de competências essenciais próprias de um professor, no fundo para que enquanto formandos, possamos preparamo-nos da melhor forma possível para mundo profissional.

No entanto, tenho plena consciência de que a caminhada não acaba aqui, o meu processo de aprendizagem terá de ser contínuo, pois vivemos numa sociedade em constante desenvolvimento, tal como a educação que deverá sempre procurar proporcionar aprendizagens eficazes e experiências inovadoras e enriquecedoras aos alunos.

Inicialmente, não é fácil num curtíssimo espaço de tempo coordenar várias funções, observar, avaliar, registar, ensinar, e ao mesmo tempo sentir algum nervosismo derivado da falta de experiência. Com o passar das aulas, a minha evolução foi notória a todos os níveis não me podendo esquecer da ajuda dos meus alunos, do professor cooperante e do meu colega de estágio. Este período da minha formação, permitiu-me também consciencializar-me para a importância clara e evidente do processo reflexivo.

Com o tempo ir conseguindo compreender aspetos que podem ser modificados e melhorados em prol do bom funcionamento das aulas, é uma capacidade reflexiva muito importante num docente.

Tentei sempre promover um clima de aula favorável e criar relações empáticas com os alunos e com a comunidade escolar em geral. Para isto, ajudou o entusiasmo e gosto pela disciplina que sempre tentei passar para os discentes.

O trabalho investigativo é também na minha opinião uma competência muito importante num professor, algo que também ainda não tinha trabalhado muito até à realização deste relatório de estágio. Como tal neste aspeto também consegui crescer

45 como docente, ao ver por dentro como se elabora toda esta informação, inerente ao processo de ensino.

Em suma, a prática de ensino supervisionada constituiu uma mais-valia para a minha formação. Intervir no terreno possibilitou-me entender que, embora tenhamos na bagagem informação teórica, a adaptação real aos diferentes contextos e indivíduos, representa um desafio diário que nos permite consciencializar e refletir acerca das nossas reais dificuldades, competências e capacidades, contribuindo assim para o nosso desenvolvimento.

Em suma, a PES fez de mim um melhor professor, mais consciencializado das dificuldades a enfrentar, mas também com ainda mais certeza de que é este o caminho que pretendo seguir.

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STEINER, G.; LADJALI, C. (2005). Elogio da Transmissão: O Professor e o Aluno. Lisboa: Dom Quixote.

Anexos

Planeamento anual

Critérios de avaliação

Cognitivo Conhecimento das regras, de fundamentos técnicos e _{táticos das diversas modalidades.} 5% 5%

Psico-Motor

Desenvolvimento das capacidades coordenativas e

condicionais. 15%

80% Habilidades técnicas. 35%

Desenvolvimento e cultura tática. 25%

Sócio-afetivo

Participação, empenho e interessa. 7,5%

15% Cooperação, relacionamento e comportamento. 5%

Pontualidade e assiduidade. 2,5%

57 1 - Nunca 2 - Raramente 3 - Algumas

vezes 4 - Muitas vezes 5 - Sempre

1 2 3 4 5

Transmitir a matéria de uma forma eficaz

Ter conhecimentos sobre a avaliação e desenvolvimento da condição física Promover a integração dos jovens com dificuldades na disciplina de EF Revelar conhecimentos técnicos e táticos das modalidades desportivas Mostrar capacidade de identificar os erros e fornecer informação de correção Revelar conhecimento sobre os efeitos das atividades físicas

Explicar e incentivar o espírito desportivo (Fair-Play) Facilitar as relações entre as pessoas

Garantir que grande parte do tempo da aula deve seja dedicado à realização dos exercícios

Ser empenhado

Criar nos jovens autonomia e criatividade no desenvolvimento das tarefas Incentivar os alunos a refletirem sobre a sua atitude e desempenho nas aulas Promover uma boa ocupação do espaço da aula

Fomentar nos jovens um estilo de vida ativa a longo prazo Ser digno de confiança em relação aos problemas dos alunos Gritar quando está zangado

Ignorar a opinião dos alunos

Demonstrar favoritismo em relação aos melhores alunos Usar o poder de professor para intimidar o aluno Fazer comentários pessoais desagradáveis Gastar mais tempo a exercitar os melhores alunos

Deve tratar-me de forma diferente porque sou rapaz ou rapariga Demonstrar irritação quando as coisas não correm como planeado Conseguir que a aula decorra sem interrupções e com ritmo Controlar a aula

Iniciar as atividades na hora prevista Terminar as atividades na hora prevista Ser positivo perante a turma

Questionário dos professores

1 - Nunca 2 - Raramente 3 - Algumas