Apresentação dos resultados

Os participantes foram separados em três grupos para análise (Tabela 1). O primeiro grupo era composto pelos atendidos exclusivamente no ano de 2016; o segundo, pelos atendidos exclusivamente em 2017; e o terceiro grupo pelos atendidos nos anos de 2016 e 2017. O grupo de 2016 era composto por 10 meninos e uma menina, em idades entre três anos e cinco meses e 13 anos e nove meses, dos quais seis falavam e cinco não falavam; oito eram estudantes de escolas particulares e três de escolas públicas. O grupo de 2017 era composto por oito meninos, em idades entre dois anos e três meses e 15 anos e quatro meses, dos quais seis falavam e dois não falavam; sete eram estudantes de escolas particulares e um de escola pública.

Tabela 1- Dados de identificação e avaliações dos participantes

O grupo de 2016/2017 era composto por nove meninos e duas meninas, em idades iniciais entre três anos e três meses e 10 anos e nove meses, dos quais 10 falavam e um não falava; 10 eram estudantes de escolas particulares no início da intervenção e um era de uma escola pública.

Participantes entre três e 12 anos foram avaliados pela CARS; participantes entre dois e 12 anos foram avaliados pelo PEP-R; participantes com perfil de autismo de alto funcionamento ou acima de 12 anos foram avaliados pelo TDE. Participantes com perfil de autismo de alto funcionamento ou diagnósticos associados ao autismo não foram avaliados pela CARS.

Todos os participantes avaliados pelo PEP-R apresentaram atraso no desenvolvimento e todos os participantes avaliados pelo TDE apresentaram desempenho inferior à série na qual estavam matriculados.

Havia alunos matriculados do Maternal ao Ensino Médio. O repertório de leitura e de escrita dos participantes do primeiro, segundo e terceiro ciclos e também do Ensino Médio foi avaliado: do grupo de 2016, um aluno sabia ler e dois sabiam escrever; do grupo de 2017, dois sabiam ler e escrever; do grupo 2016/2017, cinco sabiam ler e escrever.

Os responsáveis pelo preenchimento do RED eram professores ou mediadores (profissionais especializados, professor de apoio ou estagiários). A frequência da presença de profissionais do CEI para orientação nas escolas variou entre semanal, quinzenal ou mensalmente.

Nos três grupos havia participantes em Situações de Inclusão 1, 2, 3 ou 4, conforme análise dos REDs.

Os participantes acompanhados exclusivamente em 2016 ou 2017 tiveram um mês de REDs analisados (Tabela 2); já os participantes acompanhados nos anos de 2016/2017 tiveram dois meses de REDs analisados, um mês para cada ano, conforme Tabela 3.

Tabela 2 - Dados individuais mensais do Registro Escolar Diário

Fonte: Elaborada pela autora

Foram contabilizados o número de dias em que o RED foi preenchido no mês (dias de registro) e a quantidade total de atividades realizadas pela criança com autismo que eram idênticas à da turma e as atividades que eram realizadas exclusivamente pelo aluno com autismo. Quando o participante realizava 60% ou mais de atividades idênticas às da turma, calculava-se a média das pontuações de ajudas e de compressão para caracterizá-lo como Situação 1 ou Situação 2. Quando o participante realizava 59% ou menos de atividades idênticas às da turma, calculava-se a porcentagem de atividades planejadas e não planejadas para car acterizá-lo como Situação 3 ou Situação 4. No grupo de 2016, composto por 11 participantes, quatro foram caracterizados com Situação 1 (36,3%), três como Situação 2 (27,3%), um como Situação 3 (9,1%) e três como Situação 4 (27,3%).

Tabela 3 - Dados individuais do Registro Escolar Diário

Fonte: Elaborada pela autora

No grupo de 2017, como apresentado na Tabela 3, que era composto por oito participantes, três foram caracterizados como Situação 1 (37,5%), três como Situação 2 (37,5%), nenhum como Situação 3 e dois como Situação 4 (25 %). No grupo 2016/2017, composto por 11 participantes, sete (63,3%) foram caracterizados na mesma Situação de Inclusão nos dois anos (quatro na Situação 1, nenhum na Situação 2, três na Situação 3 e nenhum na Situação 4), porém, quatro (36,4%) tiveram sua Situação alterada (P22, P27, P29, P30).

A Tabela 4 apresenta dados de média por Situação de Inclusão. Foram calculadas as médias de dias de preenchimento de RED; atividades totais realizadas pelo aluno com autismo; atividades que eram idênticas às da turma; atividades que eram realizadas exclusivamente pelo estudante; compreensão e ajuda (para Situações 1 e 2) e; atividades planejadas e não planejadas (para Situações 3 e 4).

Tabela 4 - Comparação das médias dos dados do Registro Escolar Diário por Situação de Inclusão

Fonte: Elaborada pela autora

Observa-se que a média de dias de preenchimento de REDs é parecida para os participantes nas quatro Situações de Inclusão. Considerando as atividades totais realizadas pela criança com autismo, os alunos em Situações de Inclusão 1 e 3 fizeram mais atividades do que os alunos em Situações de Inclusão 2 e 4. A diferença média de atividades realizadas que eram idênticas às da turma é evidente; os alunos em Situações 1 e 2 fizeram, em média, mais de 80% de atividades idênticas às da turma, enquanto os alunos em Situações 3 e 4 fizeram, em média, abaixo de 24%.

Em relação aos critérios de compreensão e de ajuda usados para a caracterização das Situações 1 e 2, observa-se também alguma diferença: os participantes da Situação 1 apresentaram em média compreensão e ajuda acima de 2,3 e os participantes da Situação 2 apresentaram médias mais baixas. Em relação ao critério de realização de atividades planejadas ou não planejadas usado para a caracterização das Situações 3 e 4, observa-se diferença bastante evidente: os participantes da Situação 3 realizaram, em média, mais de 80% de atividades planejadas, enquanto os de Situação 4 fizeram, em média, 18%.

Analisando-se os dados dos participantes que foram acompanhados nos anos de 2016/2017 (Tabela 2), observa-se que a maioria dos alunos com autismo foi caracterizada na mesma Situação de Inclusão nos dois anos. Todos os participantes desse grupo, classificados nas Situações de Inclusão 1 e 2, apresentaram queda na média de compreensão após a mudança de série.

A mudança na Situação de Inclusão aconteceu em quatro casos. P22, que estava em 1 e foi para 3; P27 que estava em 1 e foi para 2; P29 que estava em 2 e foi para 1; e P30 que estava em 4 e foi para 3.

Outra alteração observada foi em relação ao número de atividades totais realizadas nos anos de 2016 e 2017: oito dos 11 participantes realizaram mais atividades em 2017 do que em 2016, com mostra o Gráfico 3.

Gráfico 3 - Análise comparativa do número de atividades realizadas nos anos de 2016 e 2017

Fonte: dados da pesquisa

Com exceção de P13, P25 e P29, todos os outros participantes realizaram maior número de atividades na escola, sejam elas iguais à da turma ou individuais.