Articulações entre o curso de Licenciatura em Ciências Exatas e o Ensino

O Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio tem muitos

desafios para democratizar o acesso com qualidade e a permanência dos

alunos. O documento orientador ressalta que é necessário promover:



a universalização do atendimento dos 15 aos 17

anos; A necessária garantia do acesso a uma

educação de qualidade com efetiva aprendizagem;

A garantia da formação inicial e continuada dos

profissionais da educação condizente com a realidade

da Educação Básica; A ampliação do acesso ao

Ensino Médio diurno; A efetiva melhoria da oferta do

Ensino Médio Noturno para os estudantes

trabalhadores que dele precisam; A Ampliação da

jornada escolar na perspectiva da educação em

tempo integral; A construção dos Direitos à

Aprendizagem e ao Desenvolvimento e a Base

Nacional do Currículo como formação indispensável

do cidadão; O Redesenho Curricular do Ensino

Médio; A constituição de condições efetivas para

que os jovens de 15 a 17 anos retidos no Ensino

Fundamental cheguem ao Ensino Médio; A

ampliação do ensino Médio Integrado a Educação

Profissional (BRASIL, 2013, p. 19)

A questão da formação dos profissionais da educação é um dos

desafios apontados. O documento destaca que pretende garantir uma

formação inicial e continuada afinada com a realidade da Educação Básica.

Isso significa dizer, entre outras coisas, que o docente precisa desde sua

formação inicial, ter clareza do perfil do aluno que vai encontrar e também do

contexto socioeconômico e cultural em que ele está imerso.

Sabe-se que o preparo do professor para atuar com jovens é

diferente daquele que vai atuar com crianças ou adultos.

A faixa etária dos estudantes do Ensino Médio possui peculiaridades

que exigem muito do professor. Para trabalhar com adolescentes (faixa etária

predominante nessa etapa) é preciso ter um perfil flexível e aberto ao diálogo.

Mais do que isso, entende-se que é nessa idade que os jovens desenvolvem e

fortalecem suas concepções de mundo e definem seu papel político e social.

Assim, é de extrema relevância que o Ensino Médio seja um

período rico de aprendizagens e definições. Nesse sentido, o professor deve

ser um mediador preparado para atuar com desenvoltura e competência. Para

que isso aconteça, a formação inicial do professor precisa dar conta das

demandas exigidas atualmente para a função.

As discussões trazidas pelo PROEMI levam à necessidade de

reestruturação curricular. Com a mudança no currículo, exige-se também uma

mudança no paradigma docente que há muito atua no Ensino Médio.

O curso de Licenciatura em Ciências Exatas da UFPR aponta para

uma formação diferenciada que pode vir a suprir a demanda apresentada pelo

Ensino Médio brasileiro, especialmente o PROEMI.

É possível, partindo-se da literatura que embasou a análise do

Projeto Pedagógico do Curso, articular o mesmo aos eixos teóricos

norteadores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Essa

articulação possibilita vislumbrar o perfil necessário/desejado do professor

habilitado a atuar no Ensino Médio:

QUADRO 11: ARTICULAÇÕES TEÓRICAS NECESSÁRIAS

DIMENSÕES DO PPC (EYNG, 2002)

EIXOS NORTEADORES PARA A

FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO

MÉDIO (KUENZER, 2001, p. 686-687)

. Contextual: trajetória histórica, articulação

escola-sociedade-curso; características do

macrocontexto local e global; caracterização do

curso.

. “Contextual: articulando os conhecimentos sobre

educação, economia, política e sociedade, e suas

relações, tomadas em seu desenvolvimento

histórico.

. Práxico, de modo a integrar conhecimento

científico, conhecimento tácito e prática social.

. Conceitual: princípios, valores da educação,

missão educativa; teoria/concepção/linha

epistemológica; Fundamentos: Epistemológico,

Sociológico, Antropológico, Psicológico,

Pedagógico; concepção de educação.

. Epistemológico, integrando as teorias e

princípios que regem a produção social do

conhecimento.

. Pedagógico, integrando os conhecimentos

relativos a teorias e práticas pedagógicas, gerais e

específicas, incluindo cognição, aprendizagem e

desenvolvimento humano;

. Ético, compreendendo as finalidades e

responsabilidades sociais e produtivas, segundo

os princípios da solidariedade, da democracia e da

justiça social.

. Investigativo, comprometido com o

desenvolvimento das competências em pesquisa,

tendo em vista o avanço conceitual na área do

trabalho e da educação.

. Operacional: características da aprendizagem

por etapa/cursos; Egresso; gestor; coordenação;

técnico administrativo, Diretrizes Curriculares;

Diretrizes Avaliação; Matriz Curricular; Estrutura

Educacional.

. Institucional, contemplando as formas de

organização dos espaços e processos educativos

escolares e não escolares;

. Avaliativa, verificada no âmbito do SINAES; na

IES; no curso; nas disciplinas; do projeto.

. Ético, compreendendo as finalidades e

responsabilidades sociais e produtivas, segundo

os princípios da solidariedade, da democracia e da

justiça social.

Fonte: Elaborado pela autora a partir de Eyng (2002) e Kuenzer (2001).

Como se observa no quadro anterior, é possível estabelecer

articulações diretas com o referencial de análise do PPC (Eyng, 2002) e os

eixos necessários para formar o docente do Ensino Médio (Kuenzer, 2011). Isto

não acontece por acaso. Na verdade, ambos os referenciais teóricos se

constituem em um paradigma do modelo de profissional almejado para atuar no

Ensino Médio brasileiro, especialmente no PROEMI.

Pela investigação realizada no Projeto Pedagógico de Curso de

Licenciatura em Ciências Exatas da UFPR ficou constatado que o PPC

responde bem ao referencial de Eyng (2002). Já que um referencial (Eyng,

2002) articula-se diretamente ao outro (Kuenzer, 2011), depreende-se que o

PPC também se adequa aos eixos apontados como necessários à uma

formação competente do professor do Ensino Médio. A partir desta

constatação, pode-se concluir que o curso de Licenciatura em Ciências Exatas

da UFPR é uma alternativa possível para a formação de docentes preparados

para atuar no Ensino Médio Brasileiro, notadamente na proposta articulada

pelo PROEMI.

No documento UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ VANISSE SIMONE ALVES CORRÊA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA NA LICENCIATURA INTEGRADA EM CIÊNCIAS EXATAS: POSSÍVEIS ARTICULAÇÕES COM O ENSINO MÉDIO INOVADOR (PROEMI) CURITIBA 2016 (páginas 148-152)