Ensino dos Jogos Desportivos Coletivos em Contexto
Escolar
Silva, Ana; Leite, Nuno; Guedes, Paula; Garrido, Nuno;
Resumo – O objetivo deste estudo foi desenvolver as habilidades de movimento
dos alunos e as habilidades fundamentais técnicas e táticas do jogo de basquetebol. Trinta e quatro alunos da Escola S/3 S. Pedro (idade 12.2 ± 0.5 anos) de ambos os géneros participaram neste estudo, tendo sido divididos em dois grupos: grupo controlo e experimental. As suas habilidades técnicas e desempenhos foram avaliados com base no Taco Bell Challenge. O estudo teve uma duração total de 11 aulas, incluindo pré e pós teste. As aulas do grupo experimental diferenciaram-se pela aprendizagem centrada no jogo. Os resultados indicaram que o grupo experimental teve uma melhoria no tempo (p=0.144), erro (13.26 ± 5.82 e 8.53 ± 4.56, para o pré e pós teste respetivamente; p=0.005) e no score (14.85 ± 8.42 e 9.05 ± 7.10, para o pré e pós teste respetivamente; p=0.018) comparativamente com o grupo de controlo (p>0.05 para tempo, erro e score). Globalmente, podemos aferir que o modelo de ensino baseado no Teaching Games for Understanding prepara melhor os alunos para responder a estímulos relevantes através de situações de jogo reduzido e condicionado, conduzindo desta forma a uma melhor condução das decisões do jogo.
Introdução
O ensino da Educação Física é um processo contínuo que depende intrinsecamente das novas teorias relacionadas com o processo de controlo e aprendizagem motora (Clemente, 2012).
Antes, o ensino sustentava-se numa conceção analítica de transmissão dos conteúdos e conhecimentos, partindo do menos para o mais complexo, na qual se recomendava o ensino da técnica como aspeto fundamental para o desenvolvimento das ações de jogo e se destacava os comportamentos do professor/treinador, como foco das investigações (Shavelson, Webb, & Burstein, 1986, citado por Teoldo, et al, 2010).
Com o tempo, as correntes cognitivistas e construtivistas, com o seu foco no processamento da informação, na tomada de decisão e na construção do conhecimento, ganharam mais notoriedade. Destaca-se a ênfase da valência tática e da sua interação complexa com a técnica, do conhecimento, da compreensão, da tomada de decisão e da capacidade de ação em situação de jogo (Graca & Mesquita, 2002).
Os Jogos Desportivos Coletivos (JDC), parte integrante das aulas de EF, são caracterizados por uma porção de tarefas motoras de elevada imprevisibilidade, grande diversidade e a procura constante de tomadas de decisão.
Os JDC têm como base a utilização dos processos cognitivos, a assimilação da informação e consequente tomada de decisões, para favorecer uma correta adaptação
das tarefas motoras específicas por parte dos jogadores, em situação de jogo (Matias & Greco, 2010), tornando-se fundamental que o jogador seja capaz de tomar a decisão mais adequada de acordo com as características que o contexto lhe apresenta (Schellenberger, 1990).
O modelo de Teaching Games for Understanding (TGfU) tem tomado a atenção de muitos pesquisadores, conseguindo destaque a nível mundial no que diz respeito à investigação e à formação no âmbito do ensino dos jogos desportivos coletivos (Butler, 2006, citado por Costa et al., 2010). O TGfU é um modelo de ensino que dá importância aos jogos condicionados, a contextualização das situações de jogo e as competências dos praticantes para o seu domínio, principalmente à componente tática (Costa et al, 2010).
Neste tipo de modelação, dentro de um contexto de jogo (Turner & Martinek 1995), o processo é centrado nas situações de jogo, conhecimento tático e proporcionando um espaço importante para tomadas de decisão que conduzem à necessidade do desenvolvimento dos aspetos técnicos (Mitchell, 1996; Cushion, 2002), levando os aprendizes a apreciarem o jogo (Hopper, 1998).
Este modelo enfatiza o desenvolvimento do conhecimento tático e da tomada de decisão a partir de situações de jogo reduzido, redirecionando o ensino para os conceitos básicos dos jogos desportivos, em detrimento da aquisição exaustiva das técnicas (Brooker et al., 2000).
Resumindo, este trabalho propõe-se a aplicar uma metodologia de ensino diferenciada, substituindo o ensino analítico com formas mais transversais, com conceitos comuns aos JDC a serem desenvolvidos em tarefas e desafios variáveis como o reduzido número de jogadores/ campo, exercícios com situações de jogo e jogos reduzidos e condicionados.
Participantes
Trinta e quatro alunos de duas turmas do 7º ano de escolaridade que frequentavam a Escola Secundária S. Pedro (Vila Real) participaram neste estudo (idade 12,2 ± 0,5 anos). De acordo com o planeamento escolar, ambas as turmas estavam a lecionar a Unidade Didática de Basquetebol, com duas aulas semanais (uma aula de 45 minutos e uma de 90 minutos). Foram divididos em dois grupos, experimental (idade 12,3 ± 0,6), e controlo (idade 12,1 ± 0,2), lecionados por professores diferentes. A ausência de um dos momentos de avaliação destinados a apurar os efeitos do programa resultou na exclusão de 4 alunos.
Os participantes não apresentaram restrições ou condicionalismos para a prática da Educação Física. Foram devidamente informados sobre a natureza do estudo e os testes que seriam realizados. O protocolo do estudo foi aprovado pela comissão diretiva do Curso de Educação Física da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro.
Procedimentos
Questionário das Experiências Prévias
Cada participante completou um questionário para obter informações detalhadas sobre o seu percurso desportivo, sobre o seu envolvimento em atividades desportivas estruturadas e não-estruturadas. Este procedimento proporcionou informações quantitativas e qualitativas sobre as atividades desportivas que os participantes realizaram.
O questionário era composto por três categorias: Prática Federada; caracterizada por atividades estruturadas com formação específica num clube, Desporto Escolar; atividades desportivas estruturadas em ambiente escolar e Prática Informal; atividades físicas não-estruturadas. Em todos eles continha a Modalidade, incluindo a idade em que iniciou a prática, Número de Treinos por Semana e Tempo de Treinos por Semana e nas duas primeiras categorias colocavam se tinham ou não competição e qual o nível competitivo. O pesquisador efetuou uma breve explicação do questionário e a sua realização foi numa sala com um ambiente tranquilo e cada participante demorou cerca de 30 minutos a preencher todo o questionário.
Após este procedimento e após um exame detalhado de cada participante, o pesquisador agrupou/caracterizou os participantes em quatro grupos distintos:
a) Sem experiências prévias de prática desportiva; Onde os alunos não apresentavam qualquer indicação de prática;
b) Experiências desportivas diversificadas; alunos com experiências de formação específica em várias modalidades, no mínimo dois anos em cada modalidade;
c) Experiências desportivas especializadas; aluno que continham um único desporto como formação específica, com mínimo de quatro anos de prática;
d) Experiências recreativas; alunos que praticam atividade física não-estruturada.
Tabela 1:Experiências Desportivas do Grupo Experimental
Experiências Desportivas do Grupo Experimental
Sem experiências prévias de prática desportiva Experiências desportivas diversificadas
Experiências desportivas especializadas Experiências recreativas 3 1 7 4 Total de Alunos 15
Tabela 2: Experiências Desportivas do Grupo Controlo
Experiências Desportivas do Grupo Controlo
Sem experiências prévias de prática desportiva Experiências desportivas diversificadas
Experiências desportivas especializadas Experiências recreativas 1 1 6 11 Total de Alunos 19 Conceção do Programa
O programa de treino aplicado ao grupo experimental durou seis semanas (entre novembro e dezembro), a primeira e última semana para o pré e pós-teste, e 4 semanas de programa de treino, com as aulas (duas vezes por semana). Em todas as aulas faziam: a) aquecimento; b) exercícios com tarefas e desafios variáveis, dependendo do objetivo operacional; c) situação de jogo reduzido 3x3 ou 4x4.
Figura 1: Desenho do Estudo
Tabela 3: Cronograma do Programa de Treino
DATA OBJECTIVOS ESPECÍFICOS ESTRATÉGIAS
10/nov Avaliação Diagnóstica (situação de jogo 4x4) Situação de Jogo 4x4
12/nov Avaliação Diagnóstica (desempenho técnico/experiências prévias)
Taco Bell Challenge/ Questionário 17/nov Domínio dos Movimentos Fundamentais do Atacante com e
sem Bola: desmarcação e enquadramento ofensivo
Formas Jogadas/ Jogos reduzidos/ Jogo formal 19/nov Domínio dos Movimentos Fundamentais do Atacante com e
sem Bola: posição de tripla ameaça, rotações sobre o pé eixo
Formas Jogadas/ Jogos reduzidos/ Jogo formal 19/nov Domínio do Drible: drible de progressão e proteção, rotações
sobre o pé eixo e arranques em drible (direto e cruzado)
Formas Jogadas/ Jogos reduzidos/ Jogo formal 24/nov Domínio do Passe: peito e picado, desmarcações simples Formas Jogadas/ Jogos
reduzidos/ Jogo formal
26/nov Domínio do Lançamento na Passada Formas Jogadas/ Jogos
reduzidos/ Jogo formal
1/dez Domínio do Lançamento em Apoio Formas Jogadas/ Jogos
reduzidos/ Jogo formal 3/dez Domínio do Repertório Individual Ofensivo: Drible, Passe e
Lançamento
Formas Jogadas/ Jogos reduzidos/ Jogo formal
T1 Grupo experimental 1 2 3 4 5 6 7 T2 1 2 3 4 5 6 7 Grupo de controlo
Avaliações
3/dez Domínio da Defesa Individual: Posição básica defensiva e deslocamentos defensivos
Formas Jogadas/ Jogos reduzidos/ Jogo formal 10/dez Domínio da Transição Ofensiva: Situações de superioridade
numérica 2x1; 3x1; 3x2
Formas Jogadas/ Jogos reduzidos/ Jogo formal 10/dez Domínio das Estruturas Básicas Ofensivas do Ataque
Posicional
Formas Jogadas/ Jogos reduzidos/ Jogo formal 15/dez Avaliação Sumativa (situação de jogo 4x4) Situação de Jogo 4x4 17/dez Avaliação Sumativa (desempenho técnico) Taco Bell Challenge
Procedimento Técnico Utilizado
Taco Bell Challenge
O desafio Taco Bell mede as habilidades específicas do basquetebol. Adaptado de um concurso realizado no fim-de-semana All-Star (NBA), uma competição onde se testa o passe, a movimentação com bola e a capacidade de finalizar (consultar a Figura 2). Inicialmente, o participante realiza um lançamento na passada, em seguida, contorna quatro obstáculos em drible, posteriormente realiza um passe de peito para uma área limitada circular. Em seguida, executa um lançamento livre, seguido de um passe picado para outra área delimitada circular (exatamente igual à anterior), e mais uma vez dribla contornando novamente quatro obstáculos terminando com um lançamento na passada.
O participante avança no circuito quando as suas ações são bem-sucedidas (tendo 5 tentativas em cada critério, se no final das mesmas não for eficaz, passa para o próximo skill, em cada tentativa falhada é considerado um Erro). Outra variável de estudo para avaliar a execução dos participantes foi o tempo total despendido para completar o desafio, nesta tarefa específica do basquetebol. Foi considerado também a variável score que foi obtida tendo em conta o produto do Score pelo tempo, de acordo com a seguinte equação:
Figura 2: Estrutura e Medidas do desafio Taco Bell.
Análise Estatística
A análise de todos os dados foi efetuada através do Software de tratamento e de análise estatística SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, SPSS Science, Chicago,
USA), versão 21. Foi efetuada uma análise exploratória de todos os dados para
caracterizar os valores das diferentes variáveis em termos de tendência central e dispersão. Realizou-se uma observação gráfica com o objetivo de detetar possíveis outliers e introduções incorretas de dados de todas as variáveis utilizadas. Com o objetivo de realizar a análise estatística inferencial, foi necessário avaliar a normalidade da distribuição dos dados recolhidos através do teste de Shapiro-Wilk e a
esfericidade através do teste de Mauchly. Feitos os procedimentos referidos, verificados
os pressupostos da utilização de testes paramétricos, foi utilizada um t-test para medidas independentes para se verificar a existência de diferenças estatisticamente significativas entre grupos no momento pré, de forma a assegurar que os dois grupos partiam nas diferentes variáveis de forma equivalente. De seguida, e após se verificar o pressuposto anteriormente referido, foi usada uma ANOVA para medidas repetidas com o modelo (2 momentos X 2 grupos), para avaliar a existência, ou não, de diferenças, estatisticamente significativas, entre as variáveis analisadas. Foi efetuada a estimativa do tamanho do efeito através do valor do eta parcial quadrado (µp2), segundo Cohen (1988). O tamanho do efeito tem as seguintes dimensões < ou
igual 0,10 efeito pequeno; < ou igual 0,25 efeito médio; < ou igual 0,40 efeito elevado. Foi analisado a possibilidade de existência de diferenças estatisticamente significativas entre momentos, em cada grupo isoladamente através do t-test para medidas relacionadas. O nível de significância foi mantido em 5%.
Apresentação dos Resultados
A tabela 1 apresenta os resultados as variáveis extraídas do taco-bell, tempo e erro, mais o score.
Tabela 4:Resultados dos pré e pós testes nos grupos experimental e controlo Experimental (n=15) Controlo (n=19)
Pré-teste Pós-teste Sig. Pré-teste Pós-teste Sig. Tempo 104,32 ± 32,77 90,20 ± 35,35 0,144 123,18 ± 34,30 122,08 ± 31,18 0,889 Erro 13,26 ± 5,82 8,53 ± 4,56 0,005 14,36 ± 5,64 14,57 ± 5,09 0,889 Score 14,85 ± 8,42 9,05 ± 7,10 0,018 19,28 ± 11,20 19,15 ± 9,93 0,967
Nota: Valor de α=0,05
É de enaltecer que foi feito um esforço para criar grupos homogéneos de partida, atestado pela ausência de diferenças entre os grupos no pré teste (Tempo p=0,114; Erro p=0,581; e Score p=0,213). No Pós teste as diferenças intensificaram-se para as mesmas variáveis tempo (p=0,009), erro (p=0,001) e score (p=0,002).
Verifica-se da observação da tabela 4 que houve uma diminuição dos valores das variáveis em teste no grupo experimental, nomeadamente no tempo (≈13,5%; p=0,144), erro (≈35,7%; p=0,005), e Score (≈39,0%; p=0,018).
De uma análise mais profunda, verificou-se um efeito do grupo no comportamento das variáveis tempo (F(1,32)=6,647; p=0,015; η2=0,172), erro (F(1,32)=5,631; p=0,024;
η2=0,150) e Score (F
(1,32)=7,765; p=0,009; η2=0,195), entre o pré e pós-teste, indicando
que o tratamento ao qual o grupo experimental foi sujeito revelou resultados positivos.
Discussão
O propósito deste estudo foi o de examinar os efeitos de um programa de treino em basquetebol, sustentado nas abordagens do teaching games for understanding, com tarefas e desafios variáveis.
2001), como comprova Weineck (1991), que refere que a velocidade alcança seu ponto máximo de desenvolvimento nas meninas dos 15 aos 17 anos e nos meninos dos 20 aos 22 anos.
A utilização de exercícios de jogos reduzidos é uma alternativa para o desenvolvimento das competências técnicas, tais como, a agilidade porque segundo Paul et al (2016, citado por Santos et al, 2016) aumenta a tomada de decisão e não a velocidade de movimento.
Por outro lado, foi possível melhorar o tempo por via da diminuição dos erros (p=0,005) entre o pré e pós teste. As situações proporcionadas aos alunos de exercícios 1x1 em campo inteiro, com finalização em qualquer um dos cestos; exercícios que iniciam com vantagem 3x1 ou 3x2, mas com defesas a recuperar posição passando a ser situação de jogo 3x3; situações de jogo 3x3 ou 4x4 em campo reduzido; iniciar a aula com Jogo; finalizar jogadas de equipa em qualquer um dos cestos, tiveram impacto nos resultados obtidos, dado pelas diferenças entre grupos nas 3 variáveis no pós-teste (tempo, p=0,009; erro, p=0,001; score, p=0,002), estas condições de prática proporcionam um aumento do foco e, consequentemente, uma identificação dos padrões de informação relevantes o que segundo Memmert (2012) citado por Santos et al (2016) explica a diminuição de ações mal sucedidas, ou seja, através dos exercícios abordados durante o programa de treino, ocorre uma diminuição dos erros no Taco Bell.
Algumas das possibilidades de explorar os constrangimentos no processo de aprendizagem passa por simplificar regras, reduzir o número de jogadores, reduzir o espaço do terreno de jogo (Figueira & Greco, 2008) e focar a prática em determinados objetivos, não alterando os padrões essenciais do jogo (especificidade), como a presença constante do objetivo cesto, no método analítico, Garganta (2002) citado por Clemente & Mendes (2011) refere que o gesto técnico é privilegiado, a abordagem do jogo é retardada até que as habilidades alcancem o rendimento desejado, como tal, a falta da essência tática faz com que não se cumpra os pressupostos de representatividade do jogo, ou seja, a especificidade (Vilar, Castelo & Araújo, 2010).
Todavia, na variável score, que resulta do produto do tempo pelos erros, obtivemos diferenças significativas (p=0,018), indicando que, apesar de isoladamente não apresentar diferenças entre momentos, calculada junto com os erros, o tempo atesta a superioridade da intervenção realizada com o grupo experimental relativamente ao grupo controlo.
A aquisição de habilidades complexas tem sido desenvolvida em diversos programas de treino sustentado na variabilidade da aprendizagem e desenvolvimento motor sob condições de práticas variáveis (Button, Macleod, Sanders, & Coleman, 2003) e de acordo com os nossos dados, apresentou melhores resultados face ao teste no grupo experimental que no controlo. Os alunos do grupo experimental foram submetidos a diferentes e variados estímulos, e naturalmente esta vasta exposição permitiu-lhes desenvolver mecanismos para auxiliar a sua adaptação e selecionar as informações relevantes para superar os constrangimentos específicos do jogo.
O TGfU suporta que o trabalho específico da técnica só surja após uma apreciação do jogo e a sua contextualização através de situações modificadas (Graça & Mesquita, 2007), a vantagem de ensinar primeiro a tática é que conhecendo a estrutura do jogo em JDC, facilmente transfere a aprendizagem para outra modalidade (Garganta,1998).
Conclusão
A aplicação de um método de ensino diferenciado resultou num melhor desempenho do grupo experimental, após 4 semanas, nomeadamente na redução do número de erros e do Score. O TGFu pode ser utilizado como forma de ensinar habilidades que são transversais aos JDC e, no caso no presente estudo, do basquetebol.
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