As entrevistas com os professores do 5º ano fundamental

Todas as professoras, quando indagadas sobre o desenvolvimento dos alunos participantes do Projeto, relataram que houve significativa evolução quanto à coerência e à coesão textual. Para ilustrar, destaco a fala de uma delas.

Professora 3.“Percebi uma melhora na coerência e na coesão, também foi percebida significativa mudança em relação à escrita correta das palavras, antes da implementação do projeto as crianças chegavam ao 5º ano com mais dificuldades de escrita, hoje são poucos alunos que precisam de intervenção constante na grafia das palavras”.

Pudemos observar, que as crianças envolvidas no Projeto de Formação de Leitores tornaram-se eficientes produtores e receptores de textos nas suas diversas apresentações para o exercício de sua cidadania. Os benefícios aqui apresentados são evidentes. As crianças ampliaram seus conhecimentos, enriqueceram o vocabulário, além de melhorar a comunicação dentro da sociedade, tornando-se sujeitos capazes de compreender o mundo e nele atuar como cidadãos .

A professora 4 (que leciona português e ciências ) complementou ainda que:

Além da melhora ortográfica, as crianças estão interpretando melhor os textos e enunciados, as leituras; e o rendimento escolar aumentou com relação aos anos que o colégio não trabalhava com projetos de leitura”.

Para Kleiman (1998, p. 51):

“o leitor proficiente faz escolhas baseando-se em predições quanto ao conteúdo do livro. Essas predições estão apoiadas no conhecimento prévio, tanto sobre o assunto (conhecimento enciclopédico), como sobre o autor, a época da obra (conhecimento social, cultural, pragmático) o gênero (conhecimento textual). Daí ser necessário que todo programa de leitura permita ao aluno entrar em contato com um universo textual amplo e diversificado”.

Após o aluno passar pelo Projeto de Formação de Leitores, percebemos que eles se tornaram leitores proficientes, que fazem suas escolhas baseando-se em conhecimentos prévios, tanto sobre o assunto, como sobre o autor, o gênero, etc. Isso mostra a eficácia do Projeto de Formação de Leitores, que permite ao aluno o contato com um universo textual amplo e diversificado.

A pesquisa constatou que as crianças após a participação no Projeto de Formação de Leitores, melhoraram sua qualidade literária, como também, estão produzindo textos mais coerentes e mais coesos.

4.4.3 As entrevistas com os alunos

As respostas das crianças indicaram que grande parte gostou muito do envolvimento com o projeto e que o trabalho trouxe melhorias para a vida escolar. Em seus relatos, percebem-se diferenças em relação aos gostos literários entre meninos e meninas. As meninas relataram que leem mais poemas, e os produzem. Enquanto os meninos apresentaram o gosto literário por ficção e história em quadrinhos.

As falas das crianças mostram que o Projeto de Formação de Leitores contribuiu para o desenvolvimento da leitura e da escrita.

Para exemplificar, segue um trecho da entrevista:

Alunas (meninas)

Pesquisadora: Quais suas leituras favoritas? (o que você gosta de ler?) Aluna A: Eu gosto de ler poemas, e revista.

Aluna B: Meu favorito é poemas.

Pesquisadora: Você gosta de escrever? Quando escreve, o que prefere? Aluna A: Gosto muito de escrever poemas.

Aluna B: Gosto de poemas.

Alunos (meninos)

Pesquisadora: Quais suas leituras favoritas? (o que você gosta de ler?) Aluno 1: Eu estou lendo “Diário de um banana”.

Aluno 2: Eu gosto de ler história em quadrinho.

As produções literárias dos meninos envolvem muita imaginação, eles demonstraram gostar de desenhar e de inventar histórias. As crianças entrevistadas

afirmaram que o projeto além de envolvente foi de grande importância para a melhoria da leitura e da escrita.

Segue trecho da entrevista que confirma a importância do projeto para eles. Aluna A

Pesquisadora: Você acha que o projeto contribuiu para melhorar sua leitura e escrita?

Aluna A: acho que sim. Aluno 2: acho que sim.

Pesquisadora: Me dê um exemplo

Aluna A: eu tenho menos dúvida, como escrever a palavra. Aluno 2: meu caderno tem menos erro.

A partir das respostas dos alunos, verificou-se que o Projeto de Formação de Leitores contribuiu para o desenvolvimento da leitura e da escrita. Percebeu-se que além da compreensão da linguagem escrita, as crianças foram envolvidas no processo dando significado às leituras realizadas. Desse modo, a leitura tornou-se algo prazeroso no cotidiano das crianças, incorporou-se à rotina dos jovens leitores e melhorou significativamente o desenvolvimento da capacidade leitora.

Conclusão

A realização deste trabalho permitiu concluir que o Projeto de Formação de Leitores envolveu o aluno no universo da leitura e da escrita com prazer. Também foi evidenciado que as habilidades de leitura e de escrita foram desenvolvidas nos alunos participantes do projeto, bem como ocorreu significativa melhora na qualidade literária dos alunos envolvidos.

Considerar que o aluno do 4º ano fundamental ainda não é capaz de realizar a leitura critica de um texto é uma informação desanimadora que faz com que seja suscitada a necessidade imediata de se rever que práticas estão sendo desenvolvidas para formar o leitor. As escolas, na sua maioria, não proporcionam a presença de textos que circulam socialmente no cotidiano escolar das crianças. Assim, acredita-se que a escola deve ter o papel de propor, desde as séries iniciais, textos de diferentes gêneros textuais. Isso faz com que a criança desempenhe o papel do leitor ativo, tirando de cena aquele aluno que só lê para realizar uma atividade, ou para responder provas e tarefas propostas por disciplinas do currículo escolar. Desse modo, podemos utilizar a leitura como um instrumento para alcançar vários objetivos, tais como: conhecimento, vocabulário mais diversificado, reflexão crítica de textos, dentre outros.

Os projetos de leitura desafiam os alunos a ler para entender, para conhecer e para extrair o conteúdo do texto. Os dados deste trabalho indicaram que, com o tempo, os alunos se tornaram leitores ávidos, reflexivos e com opinião, pois o seu universo foi expandido. O principal é que as crianças despertaram gostos e foram estimuladas com o hábito da leitura e da escrita.

É importante entender que o letramento e a escrita são fenômenos indissociáveis e que acontecem concomitantemente, e ainda, que o ofício da docência criativa deva criar condições reais de leitura e escrita e uma prática de estímulo, onde os aprendizados de sala de aula elevem o nível de consciência crítica frente ao mundo, dando- lhe oportunidade de opinar e entender o mundo em que vive.

Finalmente, observa-se que o projeto de formação de leitores gera um melhor desempenho na produção escrita, fornecendo segurança na distinção dos gêneros textuais trabalhados e inserindo-os dentro das práticas sociais simples e complexas na vida cotidiana.

Apêndice

Roteiro de entrevista com os Alunos

Sobre o projeto fábulas

 Quais suas leituras favoritas (o que você gosta de ler)?

 Você costuma ler com que frequência?  Quantos livros você lê por ano?

 No ano passado foi trabalhado as fábulas

 Me conte como foi trabalhar no projeto das fábulas.

 Você acha que o projeto contribuiu para melhorar sua leitura e escrita?  Se você pudesse mudar o projeto de fábulas o que você iria sugerir?

 Comente o que foi bom no projeto.  Você gosta de escrever?

 Quando você escreve, o que você gosta de escrever?

Roteiro de entrevista com as professoras

Professoras do 4º ano fundamental

1. Como as crianças reagem quando tomam conhecimento do projeto de

formação de leitores?

2. Como era a qualidade da produção literária dos alunos antes da

3. Como era a qualidade da produção literária dos alunos antes da

participação do projeto de formação de leitores? Quanto aos aspectos normativos da escrita das palavras.

4. Comente os benefícios trazidos aos alunos com relação à melhora da

escrita e leitura.

Professoras do 5º ano fundamental

 Os alunos melhoraram sua interpretação de texto após a participação do projeto de formação de leitores?

 Como era a qualidade da produção literária dos alunos antes da participação do projeto de formação de leitores? Quanto à coerência e à coesão.

 Como era a qualidade da produção literária dos alunos antes da participação do projeto de formação de leitores? Quanto aos aspectos normativos da escrita das palavras.

 Comente os benefícios trazidos aos alunos com relação à melhora da escrita e leitura.

Anexos: registro dos procedimentos da pesquisa.

Bibliografia

BRAGA,J.M.(2002).Brincadeiras e jogos:mediadores de leitura e escrita.In: Leitura e escrita na formação de professores.Juiz de Fora:EDUFJF

BRASIL.Secretaria de Educação Fundamental-Parâmetros Curriculares Nacionais. http://portal.mec.gov.br. Acesso em 29/10/2010.

CHARMEUX, EVELINE. Aprender a Ler: Vencendo o Fracasso. SP: Cortez, 1994.

CAGLIARI,LUIZ CARLOS. Alfabetização Linguística. São Paulo:Scipione .1989.

DIAS ,ANA IORIO. Ensino da linguagem no currículo. Coleção para professores das séries iniciais. Fortaleza:Brasil Tropical. 2001.

DELL’ISOLA, REGINA L.PÉRET. Leitura: Inferências e contexto

sociocultural, série Educador em Formação. Belo Horizonte:Formato.2001.

FREIRE, PAULO. A importância do ato de ler em três artigos que se

completam. 23ª. ed. São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989.

FERREIRO ,E A. TEBEROSKY. Psicogênese da língua escrita Artemed,1999.Resultados do Saeb/2003. Inep,junho de 2004 (versão preliminar) http://www.inep.gov.br/básica/saeb/default.asp

http://www.vejaisso.com/2007/07/17/perola-do-vestibular-defina-a-importancia- do-vale-do-paraiba/ Acesso em: 15/11/2008

SOARES, MAGNA. Letramento; um tema três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

VARELLA,NOELY KLEIN.Leitura e Escrita: Temas para Reflexão .Porto Alegre: Premier,2004.

VYGOTSKY,L.S(1998) A Formação social da mente.6 ed.São Paulo:Martins Fontes.

SOLÉ, ISABEL. Estratégias de Leitura.Porto Alegre: Artmed,2008.

SOUZA, RENATA JUNQUEIRA DE. Narrativas Infantis: a literatura e a

televisão de que as crianças gostam. Bauru: USC, 1992.

KLEIMAN, ÂNGELA. Oficina de leitura: Teoria e Prática. 6ª ed. Campinas, SP: Pontes, 1998.

LAJOLO, MARISA. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6ed. São Paulo: Ática, 2004.