As escolas municipais e a educação ambiental em resíduos sólidos

Dos vinte e um questionários aplicados às orientadoras pedagógicas, dezoito foram respondidos e devolvidos. Por meio das informações contidas nesse instrumento de coleta de dados, diagnosticou-se que todas as escolas realizaram projetos ligados à temática ambiental no ano de 2007, intitulados como projetos sobre meio ambiente. Os temas tratados foram diversificados, como pode ser observado no quadro 09:

Quadro 09: Projetos ambientais desenvolvidos nas unidades escolares municipais durante o ano de 2007

Público Alvo Título dos Projetos

Educação Infantil

 Os seres vivos  Plantas

 Projeto meio ambiente

 Reciclagem: construindo brinquedos  Horta

1ª Série  Meio ambiente  Animais  Horta

2ª Série

 Preservação do meio ambiente  Água

 Plantas – cultivando a horta  Eu e o meio ambiente  Transportes: poluição  Reciclagem do lixo

3ª Série

 Recursos naturais: animais e vegetais  Recursos naturais: água

 Biodiversidade  Reciclagem do lixo  Horta

 Meios de comunicação e sua contribuição para as questões ambientais

 A ação do homem sobre o meio ambiente

 Reciclagem: visita a Cooperlix

4ª Série

 Meio ambiente e ecologia  Conceito de reciclagem e lixo

 Reciclando... renovamos o nosso meio  Construindo com sucatas (desfile de

roupas recicladas)  Lixo que não é lixo  Arte e Reciclagem

 Projeto 3Rs: reduzir, reciclar e reutilizar  Projeto compostagem

 Transformação dos resíduos  Energia

 O mundo e a questão ambiental

 Indústria e preservação do meio ambiente

 Horta

 Problemas ambientais no Brasil e no mundo

Com base nas informações contidas nos questionários e apresentadas no quadro, verifica-se que as professoras desenvolveram suas atividades a partir de vários eixos temáticos. De maneira geral, alguns projetos apresentaram conteúdos mais genéricos relacionados ao meio ambiente e sua preservação, como por exemplo: “Projeto meio ambiente” e “Preservação do Meio Ambiente”. Outros abordaram assuntos mais específicos, como: “Os seres vivos”, “Plantas”, “Animais”, “Água”. Houve também aqueles que enfocaram a ação antrópica sobre o meio e os impactos causados em função dessa intervenção: “A ação do homem sobre o meio”, “Transportes: poluição”, “Problemas ambientais no Brasil e no mundo”, “Lixo que não é lixo”, dentre muitos outros. Ressalta-se a grande concentração de projetos nas 4ª séries relacionados diretamente aos resíduos e que enfatizaram conceitos sobre lixo, compostagem, reutilização e, sobretudo, a reciclagem.

Embora o tema resíduo não tenha sido desenvolvido em todas as séries ou em todas as escolas na forma de projetos, é relevante o número de escolas que trabalharam o assunto por meio de outras ações. Destaca-se a crescente preocupação das comunidades escolares municipais em encaminhar os resíduos para a reutilização e reciclagem. Por meio dos questionários diagnosticou-se que 78% das escolas realizam o descarte seletivo de resíduos.

Das quinze escolas que descartaram seletivamente os resíduos, treze destinaram os materiais coletados à COOPERLIX, uma encaminhou a pais de alunos e outra vendeu ou trocou os recicláveis a fim de obter recursos financeiros (Tabela 01).

Tabela 01: Destinação dos resíduos sólidos coletados nas unidades escolares municipais

Destino dos resíduos coletados Quantidade %

COOPERLIX 13 86

Pais de alunos 01 7

Venda/Troca 01 7

Total 15 100.0

Fonte: Pesquisa de campo - Questionários (Setembro/Outubro de 2007)

Esse tipo de ação, embora seja pontual, tem o seu mérito, visto que informa/ensina aos alunos o que separar, como separar e possibilita uma mudança de atitude em relação ao descarte adequado. Ressalta-se que, os resíduos sólidos

descartáveis coletados no prédio da Secretaria Municipal de Educação também são destinados à COOPERLIX.

Conforme pode ser observado, o encaminhamento dos resíduos para a COOPERLIX é uma prática muito difundida nas unidades escolares municipais. A parceria da cooperativa com as escolas, bem como com outras instituições públicas e privadas, constitui-se em uma estratégia interessante, pois além de contribuir para a expansão da coleta seletiva na cidade, pode suscitar ações conscientes em relação ao descarte seletivo.

Nesse sentido, Henares (2006) assinala que a pretensão da COOPERLIX é ampliar cada vez mais a coleta seletiva na cidade. Desta forma, a presença de bags nas escolas pode motivar os alunos a continuar a prática do descarte seletivo em suas residências. Contudo, a autora atenta que o processo de implantação do descarte seletivo nas unidades escolares nem sempre é desprovido de entraves. Dentre as dificuldades enfrentadas, as professoras entrevistadas pela autora destacaram “a falta de espaço físico para a implantação dos bags, a necessidade de maior divulgação para a comunidade do bairro e a irregularidade da coleta” (HENARES, 2006, p. 84).

Ainda que haja uma expressiva preocupação dos agentes escolares em encaminhar os resíduos para a COOPERLIX, o que remete a uma preocupação de caráter ambiental e social destaca-se a destinação de resíduos coletados para a comercialização (caráter financeiro).

Na escola E, as professoras venderam latinhas e com a renda obtida, realizaram uma confraternização de final de ano com os alunos. Além disso, elas conseguiram negociar com uma comerciante a troca de garrafas pet por produtos de limpeza.

Sabe-se que, dependendo do material, a reciclagem pode ser algo economicamente rentável. No caso da escola em questão, a motivação para o descarte seletivo dos resíduos vai além da questão ambiental. Isso não quer dizer que os projetos desenvolvidos na unidade não almejem o “despertar ecológico” dos alunos e da comunidade escolar em geral, contudo, a expectativa é que os resultados alcançados também sejam rentáveis do ponto de vista econômico.

Essa situação nos chama a atenção para um fato muito comum nas escolas públicas: em muitas escolas os agentes escolares se vêem pressionados a procurar

outras formas de angariar verbas, visto que os recursos encaminhados pelos órgãos oficiais não são suficientes para suprir as necessidades básicas das unidades.

4.2 Perfil das profissionais responsáveis pela realização dos projetos nas