O Regulamento de 1910 abriu novas possibilidades pedagógicas, ao propor modernizar a educação e implantar modelos de escola com organização diferenciada. Assim, o ensino primário passou a ser ministrado nos grupos escolares e nas escolas isoladas, não desprezando as contribuições do ensino intuitivo. Pela primeira vez é citada, em um Regulamento de educação primária, a nomenclatura “escola isolada”, estabelecido para diferenciá-la dos grupos escolares, independentemente de sua localização urbana, distrital ou rural, pois todas eram consideradas isoladas. No cenário de Mato Grosso (uno) existiam poucas cidades, sendo em maior número as vilas, povoados, chácaras e fazendas. O termo “isolado” parece se referir ao que seria contrário ao urbano, o que não estava relacionado à cidade, mesmo que pequena. A escola isolada podia significar a escola destinada às comunidades pobres, que não necessitavam de uma educação que fosse além dos conteúdos necessários para a vida, com privações que o campo oferecia. O Artigo 12º do Regulamento de 1910 esclareceu que o método intuitivo, após reformulação das prerrogativas educacionais, continuaria presente também nos grupos escolares e nas escolas isoladas.
Esse Regulamento trouxe inovações, visto ter mantido os grupos escolares, subdividido as escolas isoladas em urbana, distrital e rural, e criado um modelo de escola de menor custo aos cofres estaduais, se comparado aos grupos: as escolas reunidas. Com tal normativa se efetivou o ato de reunir escolas isoladas, a que se deu o mesmo nome a escolas reunidas, apresentadas enquanto solução para os problemas da escola primária de Mato Grosso. A partir daí, não só as escolas isoladas seriam suprimidas para compor os grupos escolares, mas também para integrar as reunidas.
No Regulamento de 1927, as escolas isoladas apresentavam características educacionais diferenciadas. As isoladas urbanas eram aquelas localizadas até 3 km da sede do município, cabendo a elas ministrar a instrução primária com cursos de duração de 3 anos; as escolas isoladas noturnas teriam a mesma caraterística das urbanas, acrescido o fato de se destinar à instrução para meninos maiores de 12 anos que, por algum motivo, fossem impedidos de frequentar o curso diurno; as escolas isoladas rurais seriam aquelas localizadas a mais de 3 km da sede do município e criadas para ministrar a instrução primária rudimentar em cursos de apenas 2 anos (MATO GROSSO, REGULAMENTO, 1927).
Quanto aos grupos escolares e escolas reunidas, seriam eles criados num raio de 2 km da sede do município, ofertando o ensino primário em três anos e seriam diferenciados pelo número de escolas isoladas suprimidas para sua criação e pelo número de classes permitido para cada modelo: Grupos escolares suprimiriam até seis escolas isoladas e teriam, no mínimo, 8 classes, num total de 250 crianças em idade escolar; já as reunidas seriam compostas pela reunião de 3 a 5 escolas isoladas, com frequência de 80 alunos e, no máximo, de 7 classes e mínimo de 3 (MATO GROSSO, REGULAMENTO, 1927).
A criação de escolas foi um dos elementos fundamentais para aceleração da migração desde a década de 1940 do século XX, impulsionada pela política de Vargas e do Estado Novo. O resultado desta aliança, colonização e efetivação da escola, intensificou a oferta de escolarização entre os migrantes, em sua maioria, não escolarizados nas regiões de origem.
A escola, em região de colonização, tem um papel social importante, pois além de ser componente da expectativa do sonho do migrante, de garantir um futuro próspero para seus filhos, a escola e a igreja eram o ponto de encontro das pessoas durante os eventos festivos. Os alunos migrantes que ocuparam os bancos escolares, em sua maioria, eram filhos de colonos e lavradores. Uma parte significativa dos alunos morava em zona rural das localidades. E como eram filhos de famílias cuja vida fora alicerçada no meio rural e também de famílias que estavam em movimento migratório constante, muitos estavam fora da faixa etária de suas séries.
Tabela 1: Quantitativo de escolas, por administração e natureza, no estado de Mato Grosso, 1937
Administração Quantidade Natureza
Estadual 227 Escolas Isoladas 55 Urbanas 20 Distritais 152 Rurais 12 Grupos Escolares 2 Cursos Complementares 11 Escolas Reunidas 1 Escolas Noturna Municipal
7 Escolas Isoladas Urbanas
9 Escolas Isoladas Distritais
22 Escolas Isoladas Rurais
Privadas
64 Escolas Urbanas
6 Escolas Distritais
27 Escolas Rurais
Fonte: MATO GROSSO, Manoel Ary da Silva Pires, 1937, p.19.
Num total de 254 escolas estaduais instaladas entre dois mandatos do Governador do Mato Grosso, Pedro Celestino Corrêa da Costa (1926-1930; 1935-1937), o principal destaque se centra no número de escolas isoladas. Este modelo de escola teve um aumento de 55% (81 escolas novas) no total de escolas do estado até 1930, e a criação das Escolas Reunidas conseguiu, durante os 10 primeiros anos da Reforma, atingir um número similar ao dos Grupos Escolares, como mostra a Tabela 2. Ao tratarmos da expressividade na instalação das Escolas Reunidas não podemos comparar sua instalação com a de um Grupo Escolar, a considerar a sua estrutura física, mas apontamos que o modelo implantado pelas escolas reunidas seguiu a mesma estrutura graduada de ensino, a sua instalação representa um grande passo para a efetivação do novo modelo no cenário educacional mato-grossense. O destaque dado ao número de escolas isoladas, e maior ênfase às de natureza rural, evidencia uma expansão dos ordenamentos que envolviam a instalação das instituições escolares.
É necessário, entretanto, citarmos que, como antes da Reforma de 1927 a inspeção não era regulamentada com designação específica, no ano de 1937, dez anos depois da Reforma, a instrução pública já contava com a soma dos valores coletados pelos municípios mato-grossenses, o que nos remete que tais números expostos na Tabela 2 podem não significar o total de escolas criadas, mas sim o número de estabelecimentos que já haviam recebido a inspeção do Estado. De qualquer forma, um número positivo para o total já alcançado pela gestão pública.
Tabela 2: Número de estabelecimentos que já haviam recebido a inspeção do Estado. 1937 1942 Grupos Escolares 12 13 Escolas Reunidas 11 22 Escolas Regimentais 0 12 Escolas Noturnas 1 1
Escolas Isoladas Urbanas /Distritais
75 70
Rurais 152 166
Fonte: MATO GROSSO, Manoel Ary da Silva Pires, 1937, p.19-20-21. MATO GROSSO, Júlio Strübing Müller, 1942, p.11.
Estes números evidenciam também a preocupação do estado com a educação, apontam que ao longo do tempo, com a chegada das pessoas para trabalhar na terra, houve um aumento significativo da população, que precisava de uma infraestrutura mínima de sobrevivência e desenvolvimento. Assim, o número de municípios também aumentara, e com isso o investimento deveria no mínimo nutrir a necessidade da população.
Outra característica importante a ser evidenciada é sobre as Escolas Reunidas. Apesar de fazer parte da Instrução sobre Educação de 1927, no Mato Grosso ela se fortaleceu dez anos mais tarde seguindo um crescente como demonstrado no Gráfico 1, que traz um comparativo de seis anos das escolas em Mato Grosso.
Gráfico 1- Quantidade de escolas no Mato Grosso a partir de 1942
Fonte: MATO GROSSO, Arnaldo Estevão de Figueiredo, 1950, p.58-59. MATO GROSSO, Júlio Strübing Müller, 1942, p.11. Organização: Borba, 2019.
O número de escolas crescera de acordo com a necessidade da população. Das três modalidades de ensino, as Escolas Reunidas destacaram-se no aumento de procura, mas o aumento significativo das escolas isoladas se deu pela vinda dos novos moradores para o sertão mato-grossense. Na Tabela 3 apontamos o número geral de alunos que frequentavam as escolas no período. Dourados tinha 4 escolas reunidas, do total de 37 em todo o estado. Com a vinda dos migrantes a consequência foi o aumento das escolas e o desenvolvimento das cidades.
Tabela 3: Distribuição de Escolas por município, natureza e controle de frequência, das principais cidades do estado de Mato Grosso, 1954.
GESTÃO NATUREZA CONTROLE
Município Estado Município Particular Grupos Escolares Escolas Agrupadas Escolas Isoladas Matricula Geral Frequência média Dourados 19 7 4 3 4 23 2580 1973 Cuiabá 64 9 13 5 8 73 7279 5090 Campo Grande 30 27 21 3 - 75 9080 7282 Ponta Porã 31 20 7 3 1 54 2068 1872
Fonte: MATO GROSSO, Fernando Corrêa da Costa, 1955, p. 130. Organização: Borba, 2019.
236 236 236 148 576 705 132238 152338 2433 2539 2837 2837 53 67 73 96 74 87 89 91 0 100 200 300 400 500 600 700 800 1942 1946 1947 1948 1949 1950
Escolas Isoladas Estaduais Grupos Escolares Escolas Reunidas
Uma das observações mais enfáticas da tabela é a expressão “escolas agrupadas”, quando se cita a natureza da escola, esta que equivale à definição de escolas reunidas. Outro ponto é o controle de distinção dessas escolas por gestão. Segundo Soledade (2015), a iniciativa privada, em especial, como consequência do Decreto 226, de 1938, relativo à burocratização e ao controle ativo do Estado para com a instalação e permanência de instituições de ensino privado, apresentou uma redução na criação de novas escolas de ensino primário. O Decreto de 1938 criou, de certa forma, uma cultura na regulação dessa natureza de ensino no Estado. Desde então, as investidas no ensino primário foram reduzidas, ganhando fôlego as investidas com o ensino secundário, principalmente nas instituições de cunho religioso.
Tabela 4: Distribuição das escolas conforme natureza e quantidade de unidades no estado de Mato Grosso, 1956.
NATUREZA PRÉDIOS INSTALADOS
Grupos Escolares 49 Escolas Reunidas 36 Escolas Rurais 1.085 Escolas Urbanas 9 Escolas Noturnas 1 Escolas Regimentais 10 Total 1190
Fonte: MATO GROSSO, João Ponce de Arruda, 1956, p.86. Organização: Borba, 2019.
Os dados mostram que a cada ano houve um aumento significativo na procura por escolas, devido ao grande volume de pessoas que povoaram o Mato Grosso. As escolas rurais foram as que, em quantidade, mais cresceram, fato que se justifica em decorrência de parte da população estar localizada na zona rural e ser difícil o acesso dessas pessoas aos centros urbanos por causa da distância e estradas não muito conservadas.
Importante ressaltar que as Escolas Reunidas, assim como os Grupos Escolares, obtiveram um aumento significativo de novas instituições com novos prédios, pois com a chegada de novos moradores houve desenvolvimento e modernização das cidades. Houve também a consolidação do ensino primário no estado, que era prioridade, e por isso mesmo incentivada.
Tabela 5: Rede de escolas primárias por natureza no Estado de Mato Grosso, 1964.
Ano 1960 1963 1964
Escola Modelo 4 4 4
Grupos Escolares 66 84 86
Escolas Reunidas 68 84 84
Esc. Rurais Mistas 1775 1995 2074
Total 1913 2167 2248
Fonte: MATO GROSSO, Fernando Corrêa da Costa, 1965, p.132. Organização: Borba, 2019.
Com o tempo, a procura pelo ensino em Mato Grosso aumentou, assim como o estado foi se desenvolveu, novas políticas foram aplicadas e à população foi dado mais ascensão à educação escolar. A demanda de pessoas era grande, e o acesso aos grandes centros difícil, por isso o crescimento significativo de escolas rurais mistas. Pode-se destacar, também, que as Escolas Reunidas, que deveriam ser uma modalidade de ensino de passagem, uma forma de economia momentânea, se consolidou tardiamente no estado. Os dados da tabela 5 mostram, além disso, que houve um significativo aumento de estabelecimentos de ensino desta natureza.