a) ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS
21- Visão geral e ligação com material já conhecido: esta estratégia envolve prever os princípios básicos e/ou materiais (incluindo novo vocabulário) para uma atividade de linguagem que está por vir e juntar estas com o que o aprendente já sabe.
22- Prestar atenção: a estratégia de prestar atenção é necessária para todas as habilidades linguageiras. Esta estratégia envolve dois modos, atenção direta e atenção seletiva. Atenção direta (quase equivalente a concentração) significa decidir prestar atenção para a tarefa e evitar distrações irrelevantes. Já a atenção seletiva envolve decidir com antecedência a notar detalhes particulares.
23- Atrasar a produção oral para concentrar na compreensão de escuta: esta estratégia acontece quase automaticamente e alguns aprendentes demoram horas, dias, semanas ou até mesmo meses para produzir oralmente. Este fenômeno é visto como uma forma de focar na compreensão de escuta antes que os alunos sintam-se confortáveis o bastante para falar. O atraso pode ser total (sem produção da língua alvo) ou parcial (por exemplo, dizer apenas frases de ação, sem criatividade).
24- Descobrir sobre a aprendizagem de línguas: esta estratégia significa descobrir o que está envolvido na aprendizagem de línguas. Os aprendentes frequentemente não sabem muito sobre os mecanismos envolvidos na aprendizagem de línguas, muito embora esse conhecimento torná-los-ia aprendentes mais eficazes.
25- Organizar: essa estratégia inclui uma variedade de ferramentas, como por exemplo criar o melhor ambiente físico possível, estabelecendo um calendário para estudo e manter um caderno de anotações para a aprendizagem de línguas.
26- Estabelecer metas e objetivos: metas e objetivos são expressões dos objetivos dos alunos para a aprendizagem de línguas. Eles devem ser anotados no caderno de
aprendizagem de línguas para saber os prazos de cumprimento e se as metas foram realizadas.
27- Identificar o propósito de uma tarefa: esta estratégia envolve determinar o propósito da tarefa como um ato útil para todas as habilidades da língua. A estratégia de considerar o propósito é importante, pois sabendo o propósito de fazer algo capacita os alunos a canalizar suas energias na direção correta para a realização da tarefa.
28- Planejar para fazer uma tarefa: esta estratégia envolve identificar a natureza geral da tarefa, os requisitos específicos da tarefa, os recursos disponíveis pelo aprendente e a necessidade de mais apoio para realizá-la.
29- Buscar oportunidades de prática: aprendentes de línguas devem procurar (ou criar) oportunidades para praticar qualquer ou todas as quatro habilidades. Se os estudantes querem alcançar a proficiência, somente o tempo em sala de aula não podem fornecer oportunidades adequadas de prática.
30- Auto-monitorar: esta estratégia envolve decisões conscientes dos aprendentes em monitorar suas dificuldades na aprendizagem da língua, por meio de anotações e tentando eliminá-las.
31- Auto-avaliar: Esta estratégia envolve medir o progresso da língua geral ou o progresso em qualquer uma das quatro habilidades.
b) ESTRATÉGIAS AFETIVAS
32- Usar relaxamento progressivo, respiração profunda ou meditação: relaxamento progressivo envolve alternar relaxamento e tensão de todos os músculos principais do seu corpo de uma só vez. Respiração profunda é frequentemente acompanhada do relaxamento progressivo. A meditação, por sua vez, significa focar a mente em uma imagem ou som para concentrar o pensamento e ajuda também a reduzir a ansiedade que geralmente inquietam os aprendentes.
33- Usar música: esta estratégia é útil antes de qualquer tarefa estressante. Cinco ou dez minutos de música suave pode acalmar os aprendentes e colocá-los em um humor positivo para a aprendizagem.
34- Rir: o uso do riso pode ser potencialmente capaz de causar mudanças bioquímicas importantes para melhorar o sistema imunológico. Os aprendentes podem beneficiar do riso e de seus poderes de reduzir a ansiedade. O riso traz prazer para a sala de aula e pode ser estimulado de diversas maneiras.
35- Criar frases positivas: a estratégia de criar frases positivas pode melhorar cada uma das quatro habilidades. Estimule o uso de frases positivas, especialmente antes de uma tarefa de língua difícil.
36- Correr riscos: esta estratégia envolve uma decisão consciente de tomar riscos racionais independente da possibilidade (ou probabilidade) de cometer erros ou encontrar dificuldades. Ela também sugere a necessidade de executar esta decisão em
ação, o que significa aplicar as estratégias diretas para o uso da língua sem medo de fracassar.
37- Recompensar-se: os alunos sempre esperam ser recompensados pelo professor, uma boa nota em um teste ou um certificado de conclusão. Entretanto, eles necessitam de outros meios de recompensa. Esses aprendentes precisam descobrir como recompensar a eles mesmos por um bom trabalho na aprendizagem de línguas. Exemplos de autorrecompensa podem ser dos mais variados: assistir seu programa favorito, comer uma pizza, sair com os amigos, passar o fim de semana em uma praia, etc.
38- Escutar o seu corpo: um dos mais simples, mas mais frequentemente ignorada estratégia é prestar atenção para o seu corpo. Sentimentos negativos como tensão, ansiedade e medo tencionam os músculos e afetam os órgãos do corpo. Sentimentos positivos como felicidade, prazer, contentamento e excitação devem ter efeito de estimular e acalmar os negativos.
39- Usar uma checklist: utilizar uma checklist ajuda os aprendentes a perguntar, de uma forma mais estruturada, perguntas sobre o seu próprio estado emocional, ambos no geral e em relação a tarefas e habilidades de língua específicas.
40- Escrever um diário de aprendizagem: os diários de aprendizagem são narrativas que descrevem os sentimentos, atitudes e percepções dos aprendentes em relação ao processo de aprendizagem de línguas.
41- Discutir os sentimentos com outras pessoas: aprender uma língua é difícil e os aprendentes precisam frequentemente discutir este processo com outras pessoas. Os alunos podem se beneficiar em discutir esses tópicos com pares e com o próprio professor. Transformações incríveis em atividades de sala de aula e no ambiente podem ocorrer por causa dessas discussões. Ansiedades e inibições diminuem e os aprendentes sentem que eles têm mais controle sobre seus sentimentos em relação a aprendizagem.
c) ESTRATÉGIAS SOCIAIS
42- Pedir por correções e esclarecimentos: em conversas, os aprendentes podem pedir por correções e esclarecimentos de outras pessoas para problemas importantes. Entretanto, a outra pessoa não pode esperar corrigir todos os erros cometidos pelo aprendente, pois isso o intimidaria cessar a conversa e tornar a interação em uma fiscalização de erros.
43- Cooperar com seus colegas de classe: esta estratégia envolve esforço concreto para trabalhar junto com outros aprendentes em uma atividade com objetivo ou recompensa em comum. Jogos, simulações e outros exercícios desafiadores podem desenvolver nos estudantes a habilidade de cooperar com pares enquanto usam uma variedade de habilidades linguageiras.
44- Cooperar com usuários proficientes da língua: esta estratégia se aplica às quatro habilidades. Quando usada para escuta e fala, esta estratégia envolve tomar passos específicos para melhorar a comunicação com um usuário proficiente da nova língua. 45- Desenvolver entendimento cultural: conhecimento prévio da nova cultura
geralmente ajuda os aprendentes a entender melhor o que é escutado ou lido na nova língua. Esse conhecimento também ajuda s aprendentes a conhecer o que é culturalmente apropriado dizer ou escrever.
46- Tomar consciência dos pensamentos e sentimentos dos outros: os alunos podem tornar-se propositalmente conscientes de flutuações nos pensamentos e sentimentos das pessoas que usam a nova língua. Essa consciência traz os alunos para perto das pessoas que encontram, ajuda a entender mais claramente o que é comunicado e sugere o que dizer e fazer.