Aspectos quantitativos observados nos trabalhos do Banco de

No Banco de Teses da CAPES foram identificados no período (2007 – 2012)5 um total de 7.603 dissertações e de 2.730 teses, compreendendo a área da educação. Desses trabalhos, 04 (quatro) dissertações apresentaram, seja no título, nas palavras-chave ou em seus resumos, um dos descritores de busca já referidos acima, o que representa 0,05% (zero vírgula zero cinco por cento) de todos os trabalhos de dissertação apresentadas no período. A tabela 01, a seguir, contém o total de dissertações e teses apresentadas por ano e o número de trabalhos da área da educação onde aparecem os termos “geração(ões) de professores(as)”.

Tabela 01 – Dissertações e teses depositadas por ano e total de trabalhos da área de educação que discutem “geração(ões) de professores(as)” - 2007 – 2012

Ano Trabalhos depositados Gerações de professores(as) Dissertações Teses Dissertações Teses

2007 1.103 354 02 - 2008 1.166 378 - - 2009 1.194 412 - - 2010 1.238 409 01 - 2011 1.402 484 - - 2012 1.500 693 01 - TOTAL 7.603 2.730 04 -

Fonte: Elaborada pelo autor a partir dos dados obtidos junto ao Banco de Teses da CAPES (http://bancodeteses.capes.gov.br/).

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O período aqui considerado é o de 2007 a 2012. Não foi possível estendê-lo até o momento, pois o portal do Banco de Teses e Dissertações da CAPES encontrava-se em atualização.

Um aspecto que chama nossa atenção nos dados apresentados acima é que o total de dissertações e teses apresentadas anualmente apresenta uma linha de crescimento constante no período em análise, salvo o total de teses defendidas no ano de 2010 que sofreu um ligeiro declínio, tendo recuperado a mesma rota ascendente de forma expressiva no ano seguinte. Possivelmente, isso se deve em função da expansão do número de vagas na pós-graduação stricto sensu no Brasil nos últimos anos, seja pelo aumento das vagas ofertadas nos programas de pós- graduação6 já existentes, seja pela criação de novos programas7.

As 04 (quatro) dissertações são oriundas de 03 (três) diferentes instituições, todas públicas. Destas, 01 (uma) é Instituição de Ensino Superior - IES pública estadual

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Em relação ao aumento de vagas nos Programas de Pós-Graduação em Educação no Brasil (em cursos de Mestrado Acadêmico, Mestrado Profissionalizante e Doutorado), um levantamento por nós realizado no GeoCAPES (www.capes.gov.br), comparando os anos de 2007 e 2012, mostrou que em cinco anos, foram abertas nos cursos de Mestrado Acadêmico 792 (setecentas e noventa e duas) novas matrículas, nos cursos de Mestrado Profissionalizante 581(quinhentas e oitenta e uma) e nos cursos de Doutorado 1.625 (mil, seiscentas e vinte e cinco) novas vagas. Em cinco anos, constatou- se um crescimento de 34,8% (trinta e quatro vírgula oito por cento) no total de vagas ofertadas e de 21,2% (vinte e um vírgula dois por cento) no total de titulados. Na Tabela 02 abaixo se pode visualizar melhor o crescimento no total de alunos matriculados e titulados no período citado.

Tabela 02 – Total de alunos(as) matriculados(as) e titulados(as) nos cursos de Pós-Graduação stricto

sensu no Brasil, nos anos de 2007 e 2012

Cursos Situação 2007 2012

Mestrado Acadêmico Matriculados 5.748 6.540

Titulados 2.302 2.655 Doutorado Matriculados 2.865 4.490 Titulados 566 757 Mestrado Profissionalizante Matriculados - 581 Titulados - 58 TOTAL Matriculados 8.613 11.611 Titulados 2.862 3.470

Fonte: Elaborada pelo autor a partir dos dados obtidos junto ao Portal CAPES (www.capes.gov.br).

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O aumento das vagas mencionado na nota anterior também tem uma íntima relação com a criação de novos Programas de Pós-Graduação em Educação, bem como a criação de novos cursos nos Programas já existentes, tais como os cursos de Doutorado nos Programas que ofereciam, até então, apenas o curso de Mestrado. Também a criação dos Programas de Pós-Graduação com cursos de Mestrado Profissionalizante têm um papel importante nessa ampliação, como pode ser visualizado na Tabela 02, acima. A Tabela 03, abaixo, nos auxilia a melhor perceber os dados sobre a ampliação do número de Programas de Pós-Graduação no Brasil.

Tabela 03 – Total de cursos nos Programas de Pós-Graduação stricto sensu no Brasil, nos anos de 2007 e 2012 Cursos 2007 2012 Mestrado Acadêmico 48 51 Doutorado 0 0 Mestrado / Doutorado 35 61 Mestrado Profissionalizante 0 9 TOTAL 83 121

(Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquisa Filho” – UNESP/Bauru) e 02 (duas) são IES públicas federais (Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ e Universidade Federal de Santa Maria - UFSM). Na Tabela 04 podemos melhor visualizar os dados mencionados.

Tabela 04 – Total de trabalhos por Instituição de Ensino Superior - 2007- 2012

Or

d

e

m

Instituição Sigla Total

D 01 Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita

Filho”

UNESP/Bauru 01

02 Universidade Federal de Santa Maria UFSM 02

03 Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ 01

TOTAL 04

Legenda: D – Dissertação

Fonte: Elaborada pelo autor a partir dos dados obtidos junto ao Banco de Teses da CAPES (http://bancodeteses.capes.gov.br/).

Quanto à dependência administrativa, conforme já referido, todas as IES são públicas, sendo que destas, 33% (trinta e três por cento) são estaduais e 67% (sessenta e sete por cento) são federais. Do total de trabalhos apresentados, 03 (três) são provenientes de IES públicas federais e 01 (um) de IES pública estadual, que correspondem, respectivamente, a 75% (setenta e cinco por cento) e 25% (vinte e cinco por cento).

Ao estabelecermos uma comparação entre o percentual das IES por dependência administrativa, com a respectiva origem institucional das dissertações e teses que abordam a temática por nós investigada, é possível perceber que as IES federais, neste caso, apresentam produtividade ligeiramente maior que as instituições estaduais. Destacam-se, assim, as IES públicas federais que produziram, no caso em questão, 75% (setenta e cinco por cento) dos estudos em análise. Também é fundamental destacar que 100% (cem por cento) dos trabalhos aqui considerados

foram produzidos em IES públicas, o que vem confirmar, mais uma vez, que o lócus da produção das pesquisas no Brasil é a Universidade Pública, como destacam Pereira e Andrade (2008), Oliveira, Dias e Mota Neto (2012), entre outros(as) pesquisadores(as).

No caso em questão, 67% (sessenta e sete por cento) dos trabalhos foram produzidos em instituições localizadas na Região Sudeste e 33% (trinta e três por cento) na Região Sul do Brasil. Conforme assinalado em estudos como os de Silva e Araújo (2008), é na Região Sudeste8 que está o maior número de IES e, consequentemente, de Programas de Pós-Graduação em Educação e também de pesquisas na área.

Neste estudo, as Regiões Sudeste e Sul apresentam os mesmos níveis de produção de trabalhos que abordam a questão das “gerações de professores(as)”, com 50% (cinquenta por cento) cada uma. Como quisemos demonstrar na nota de rodapé desta página, tomamos como explicação para tal destaque o número total de programas de pós-graduação stricto sensu nas regiões, com especial destaque para os cursos de Doutorado e a inserção nacional que as pesquisas ali produzidas tem, graças à difusão que ocorre por meio de periódicos, das publicações avulsas (livros especialmente) e dos eventos da área.

Os trabalhos em análise foram desenvolvidos por 04 (quatro) diferentes pesquisadores(as). Os mesmos estão apresentados na Tabela 05 abaixo, em ordem alfabética.

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Segundo dados estatísticos obtidos por meio do GeoCAPES, no site da CAPES (www.capes.gov.br), no ano de 2012 existiam no Brasil 121 (cento e vinte e um) Programas de Pós- Graduação stricto sensu em Educação. Eram 51 (cinqüenta e um) cursos apenas de Mestrado Acadêmico, 09 (nove) de Mestrado Profissionalizante e 61 (sessenta e um) de Mestrado e Doutorado Acadêmico. Destes, 49 (quarenta e nove), ou seja, 40,5% (quarenta vírgula cinco por cento) estavam situados na Região Sudeste do Brasil, sendo 25 (vinte e cinco) em São Paulo, 12 (doze) em Minas Gerais, 11 (onze) no Rio de Janeiro e 01(um) no Espírito Santo. Os outros Programas estavam assim distribuídos: 35 (trinta e cinco), ou 28,9% (vinte e oito vírgula nove por cento) na Região Sul, 18 (dezoito), ou 14,9% (quatorze vírgula nove por cento) na Região Nordeste, 14 (quatorze) ou 11,6% (onze vírgula seis por cento) na Região Centro-Oeste e 05 (cinco) ou 4,1% (quatro vírgula um por cento) na Região Norte. Ainda em relação à Região Sudeste, a mesma contava com 27 (vinte e sete) dos 61 (sessenta e um) cursos de Doutorado do país, o que corresponde a 44,3% (quarenta e quatro vírgula três por cento) do total.

Tabela 05 – Relação nominal dos(as) autores(as) das dissertações e teses apresentadas no período 2007 – 2012 que compõem nosso corpus de análise

Ordem Autores(as) Nível do trabalho

01 Fernanda Gabriela Soares dos Santos Dissertação

02 Luciana Felippe Cardoso Dissertação

03 Michelle Juliana Savio Mazon Dissertação

04 Neoclesia Chenet Dissertação

Fonte: Elaborada pelo autor a partir dos dados obtidos junto ao Banco de Teses da CAPES (http://bancodeteses.capes.gov.br/).

Os 04 (quatro) trabalhos (dissertações) defendidos foram orientados por 03 (três) diferentes orientadores(as), sendo que a professora Valeska Maria Fortes de Oliveira orientou 02 (dois) trabalhos. Os demais orientaram apenas 01 (um) trabalho cada, como pode ser visualizado na Tabela 06 abaixo.

Tabela 06 – Relação nominal dos(as) orientadores(as) das dissertações e teses apresentadas no período 2007 – 2012 que compõem nosso corpus de análise

Ordem Autores(as) Trabalhos

orientados

01 Libânia Nacif Xavier 01 (D)

02 Valeska Maria Fortes de Oliveira 02 (D)

03 Wilson Massashiro Yonezawa 01 (D)

Legenda:

(D) – Dissertação.

Fonte: Elaborada pelo autor a partir dos dados obtidos junto ao Banco de Teses da CAPES (http://bancodeteses.capes.gov.br/).

Na linha de “Políticas e Instituições Educacionais” da UFRJ, que compreende aspectos da formação e transformação do sistema escolar brasileiro, registro e avaliação de políticas educacionais inovadoras, análise de experiências e práticas escolares, a aluna Luciana Felippe Cardoso teve seu trabalho de dissertação orientado pela professora Libânia Nacif Xavier.

A professora Valeska Maria Fortes de Oliveira, da UFSM, que orientou os trabalhos de Fernanda Gabriela Soares dos Santos e de Neoclésia Chenet, está ligada à linha

de pesquisa “Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional”, que desenvolve investigações sobre a formação inicial e continuada de professores na perspectiva do desenvolvimento profissional; constituição do sujeito professor; trajetórias de formação; profissionalização docente e saberes produzidos.

Por fim, o professor Wilson Massashiro Yonezawa orientou o trabalho de Michelle Juliana Savio Mazon. Tal trabalho estava vinculado à linha de pesquisa “Informática na Educação em Ciências e Matemática” da UNESP/Bauru e abrange estudos sobre a utilização do computador como ferramenta para o ensino e aprendizagem de ciências e matemática, podendo focalizar: a) referenciais teóricos para o planejamento e pesquisa de currículos e programas que envolvam o uso da informática no ensino; b) resultados obtidos em projetos, disciplinas escolares e outras atividades que empreguem o computador como ferramenta para o ensino e aprendizagem de ciências e matemática.

Essas informações sobre as linhas de pesquisa dos professores orientadores foram trazidas com o objetivo de problematizar sobre o local onde as discussões sobre geração são produzidas nos estudos em educação. O que se observa é que não há uma regularidade de orientações sobre geração, muito menos uma linha específica para esse fim e a questão, quando tratada, está vinculada a linhas que tem como objeto de trabalho outras temáticas.

2.2.1.2 Aspectos quantitativos observados nos trabalhos apresentados nos