Alunos que apresentam proficiência entre 100 e 125 pontos encontram-se num nível intermediário, pois, embora tenham vencido as etapas iniciais do processo de alfabetização, tendo desenvolvido habilidades importantes para que se tornem leitores autônomos, ainda não podem ser considerados alfabetizados. Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos que apresentam proficiência entre 100 e 125 pontos são capazes de ler palavras formadas por padrões silábicos diversos. É importante destacar que suas possibilidades de compreensão estão ligadas à decifração, mas também ao domínio que esses alunos possam ter de um vocabulário mais ou menos amplo e à
rapidez e fluência com que realizam esse processo de decifração. Uma característica desses alunos é o reconhecimento de que a palavra é composta de unidades menores que ela própria – as sílabas – e a habilidade para contar e comparar sílabas de palavras. Esses alunos, portanto, demonstram ter compreendido a base alfabética do sistema de escrita em Língua Portuguesa, superando a escrita silábica, na qual a criança utiliza uma letra para cada sílaba pronunciada. Além de palavras isoladas, esses alunos começam a consolidar a habilidade de ler e compreender frases no padrão canônico sujeito/verbo/objeto – na ordem direta. Essa é uma habilidade importante, uma vez que, para ler frases, não é necessário apenas que o leitor saiba decifrar palavras isoladas. Ele precisa produzir sentido para um todo significativo, que é a sentença e, para isso, deve estabelecer elos de sentido entre as palavras que a compõe. Esses alunos já são capazes, também, de localizar informações explícitas em textos curtos, de gênero e temática familiares e que apresentem poucas informações. Por exemplo, esses alunos podem, a partir da leitura de um convite, identificar o local, dia ou hora em que acontecerá o evento. Esses leitores começam a consolidar a habilidade de identificar o gênero e a finalidade – o para quê – de textos como receitas culinárias, histórias, convites, histórias em quadrinhos, propagandas, poesias, por serem textos que circulam amplamente nos contextos sociais nos quais os alunos transitam e, também, por serem objeto das atividades escolares. Considerando ser esse um nível intermediário para o 2º ano do Ensino Fundamental, é importante que os professores planejem intervenções capazes de contribuir para que os alunos que nele se encontram consolidem as habilidades necessárias ao seu processo de alfabetização e alcancem níveis mais elevados de letramento. Nesse sentido, esses alunos devem ser expostos a textos de gêneros variados e vivenciar situações de leitura e de escrita nas quais tenham que utilizar esses textos com propósitos comunicativos reais.
Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível: aquelas referentes ao nível anterior, e mais:
9
Identificar rimas.9
Contar sílabas de uma palavra.9
Identificar sílabas (consoante/vogal) no início, meio e fim de palavras.9
Decodificar e compreender palavras compostas por padrões silábicos diversos.9
Compreender frases.31
O item a seguir avalia a habilidade de identificar rimas. Essa é uma habilidade que denota o desenvolvimento da consciência fonológica, que é a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma palavra. Essa habilidade de manipulação pode se dar em vários níveis, sendo a identificação de rimas um deles. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para que o alfabetizando possa estabelecer relações entre o que se fala e o que se escreve. Nesse item, o alfabetizando é solicitado a identificar, dentre quatro opções de palavras, aquela que rima com a palavra “janela”. O fato de a palavra ser apresentada isoladamente contribui para que o item possa ser considerado de fácil resolução.
Item P030067A9 w 9HMDD¿JXUD )DoDXP;QRTXDGURGDSDODYUDTXHULPDFRPRQRPHGHVVD¿JXUD JACARÉ PORTA PANELA CASA % de Resposta Hipótese A 11,2%
Os alunos que escolheram a opção “A” provavelmente foram atraídos pelo fato de as palavras “janela” e “jacaré” possuírem a mesma sílaba inicial. Nesse caso, existe uma semelhança fonética entre as palavras, entretanto, elas não rimam, o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida por aqueles que escolheram esta alternativa.
B 6,7%
Aqueles que optaram pela alternativa “B” provavelmente fizeram essa escolha baseando-se no fato das palavras “janela” e “porta” pertencerem a um mesmo campo semântico: objetos que fazem parte de uma casa. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada.
C
77,6%
Os alunos que escolheram a letra C – o gabarito – identificaram a semelhança entre os sons finais de “janela” e “panela”, percebendo que essas palavras rimam. Esses alunos demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
D
3,6%
Assim como os alunos que optaram pela alternativa B, aqueles que escolheram a alternativa D se pautaram em critérios semânticos, ou seja, pelo fato da janela ser parte de uma casa. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada pelo item.
32
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010O item a seguinte avalia a habilidade identificar o número de sílabas de uma palavra. Essa habilidade concorre para o desenvolvimento da consciência fonológica, ou seja, para a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma palavra. No caso deste item, o aluno é solicitado a identificar qual, entre as palavras apresentadas nas opções de resposta, possui três sílabas, o que demonstra o desenvolvimento da consciência fonológica ao nível da sílaba. O item pode ser considerado de dificuldade mediana.
Item P020111A9
Faça um X no quadro da palavra com três sílabas (pedaços).
PÃO PRATO PANELA POROROCA % de Resposta Hipótese A 13%
Os alunos que escolheram a letra “A” contaram as letras e não as sílabas da palavra. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois contaram caracteres da escrita e não os sons das sílabas.
B 3,8%
Os alunos que optaram pela alternativa “B” contaram de forma inadequada as sílabas da palavra, demonstrando não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
C
80,8%
Os alunos que optaram pela alternativa “C” – o gabarito- perceberam as sílabas constitutivas da palavra “panela”, constando-as de forma adequada e demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
D 1,7%
Os alunos que optaram pela letra “D” não segmentaram a palavra “pororoca” em sílabas de forma adequada e por isso não perceberam que ela é composta de quatro sílabas, e não três, como solicitado no enunciado do item. Esses alunos não desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada pelo item.
33
O item a seguir avalia a habilidade de ler frases. A leitura de frases requer mais do que apenas a decifração, pelo leitor, das palavras que compõem uma sentença. Esse leitor deve ser capaz de armazenar as palavras lidas em sua memória de trabalho (memória de curto prazo), estabelecendo relações entre elas no processo de produção de sentido para o que lê. Para resolver corretamente este item, o aluno deveria observar a imagem e escolher, entre quatro opções de frases, aquela que descreve o que é apresentado na figura. O item pode ser considerado de dificuldade mediana, vez que, embora a frase se encontre na ordem direta, a mais comum na Língua Portuguesa, seria necessário que o aluno lesse as quatro opções para optar por aquela que melhor descreve a figura apresentada como suporte ao item.
Item P030143A8
9HMDD¿JXUD
4XDODIUDVHTXHFRQWDRTXHYRFrYLXQD¿JXUD" ALGUNS ANIMAIS DORMEM NA GRAMA.
OS ANIMAIS TOMAM VACINA. O ANIMAL DÁ LEITE A SEU FILHOTE. O ANIMAL FAZ CARINHO EM SEU FILHOTE.
%
de Resposta Hipótese
A
6,3%
Alunos que optaram pela letra “A” demonstraram não ter lido a frase corretamente. Esses alunos podem ter lido algumas palavras da frase, como animais e grama, mas não conseguiram articular essas palavras na sentença como um todo significativo.Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
B 7,4%
Assim como os alunos que assinalaram a alternativa “A”, aqueles que marcaram a letra “B” podem ter decifrado parte da frase, como a palavra “animais”, mas não conseguiram decifrar e/ou articular os demais elementos constitutivos da sentença. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada pelo item.
C 5,7%
Os alunos que optaram pela alternativa “C” podem ter decifrado as palavras “animal” e “filhote”, porém, não articularam essas palavras às demais componentes da frase, o que comprometeu o processo de atribuição de sentido ao todo da sentença. Esses alunos não desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada pelo item.
D
79,7%
Os alunos que optaram pela letra “D”, o gabarito, estabeleceram uma relação adequada entre a imagem apresentada e a frase que descreve o que aparece nessa imagem. Esses alunos demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
34
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010O item seguinte avalia a habilidade de identificar sílabas canônicas (no padrão consoante/vogal) em palavras. Essa é uma das habilidades que concorrem para o desenvolvimento da consciência fonológica. Como já destacado em outros itens, que também avaliam a manipulação dos sons constitutivos das palavras, essa é uma habilidade que permite ao alfabetizando a percepção de que as semelhanças entre os sons constitutivos dos vocábulos correspondem às semelhanças em sua escrita. No caso do item aqui analisado, o aluno deve identificar, entre os pares de figuras apresentados, aquelas que terminam com o mesmo som. Para isso, devem atentar para as sílabas que compõem as palavras, identificando semelhanças entre os sons seus sons finais, o que contribui para que o item possa ser considerado de dificuldade mediana.
Item AL0349MG 2EVHUYHDV¿JXUDV SHWHFDSLQFHOYDFDHVFRYD 5LVTXHRTXDGURHPTXHRVQRPHVGDVGXDV¿JXUDVWHUPLQDPFRPDPHVPDVtODED ou pedaço. % de Resposta Hipótese A 7,0%
Os alunos que optaram pela alternativa “A”, na qual são apresentadas as figuras “peteca” e “pincel”, podem ter observado a semelhança entre o som representado pela letra inicial dessas palavras, pois ambas se iniciam pela letra “p”. Entretanto, as sílabas finais das palavras não é a mesma, o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida.
B
75,7%
Os alunos que optaram pela alternativa “B”, o gabarito, perceberam que as palavras “peteca” e “vaca” terminam com a mesma sílaba, o que indica que a habilidade avaliada foi desenvolvida por esses alunos.
C
4,7%
Alunos que optaram pela alternativa “C”, na qual é apresentado o par “pincel” e “escova” não observaram as sílabas constitutivas dessas palavras, visto que não existem semelhanças sonoras entre essas. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
D
9,1%
Alunos que escolheram a alternativa “D”, na qual é apresentado o par “vaca” e “escova” podem ter sido atraídos pelo fato de a sílaba inicial da palavra “vaca” ser a mesma que se encontra no fim da palavra “escova”. Esses alunos não consideraram o fato de que o item solicita a identificação do par que apresenta a mesma sílaba final, o que indica que, embora tenham percebido que existe uma sílaba que se repete em ambas as palavras, a localização dessa sílaba na primeira palavra do par apresentado não é aquela solicitada no enunciado do item.
35
O item avalia a habilidade localizar informação explícita em textos. Essa é uma habilidade importante, pois permite que o leitor possa recorrer a textos de diferentes gêneros para deles extrair informações relevantes e/ou necessárias a determinadas situações. No caso do item aqui analisado, o texto oferecido como suporte é um quadro de atividades distribuídas ao longo dos dias da semana. A leitura desse gênero textual requer a adoção de estratégias específicas, decorrentes das características do gênero em questão. Para resolver a situação-problema proposta pelo item, além de realizar a leitura dos nomes dos dias da semana o aluno deve fazer uma leitura adequada do quadro, relacionando os dias às atividades que neles se realizam. O texto conjuga linguagem verbal e não-verbal, o que contribui para que possa ser considerado um item de fácil resolução.