Boletim de Resultados da Escola ALFA. Alfabetização 2 ano do Ensino Fundamental VOLUME III

(1)

(2)

VOLUME III

Alfabetização

2° ano do Ensino Fundamental

Boletim de Resultados da Escola

(3)

Ficha Catalográfica

CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

SPAECE – 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual

ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som; MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.

Conteúdo: 2º ano do Ensino Fundamental - Alfabetização ISSN 1982-7644

1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos

(4)

Governador

Cid Ferreira Gomes

Vice-Governador do Estado

Domingos Gomes de Aguiar Filho

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

Secretária da Educação

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretário Adjunto

Mauricio Holanda Maia

Secretário Executivo

Antonio Idilvan de Lima Alencar

Assessora Institucional do Gabinete

Cristiane Holanda

Coordenador de Avaliação e Acompanhamento da Educação

(5)

Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenação Geral

Lina Kátia Mesquita Oliveira

Coordenação Técnica

Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo

Coordenação de Pesquisa

Tufi Machado Soares

Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados

Anderson Córdova Pena

Coordenação de Instrumentos de Avaliação

Verônica Mendes Vieira

Coordenação de Medidas Estatísticas

Wellington Silva

Coordenação de Produção Visual

Hamilton Ferreira

Equipe de Medidas Estatísticas

Ailton Fonseca Galvão Clayton Valle

Priscila Gregório Bernardo Roberta de Oliveira Fávero Roberta Fernandes Vieira

Equipe de Análise e Divulgação de Resultados

Alexandre Luiz de Oliveira Serpa Andreza Cristina Moreira da Silva Basso Astrid Sarmento Cosac

Camila Fonseca de Oliveira Carolina de Lima Gouvêa Carolina Ferreira Rodrigues Daniel Aguiar de Leighton Brooke Daniel Araújo Vignoli

João Paulo Costa Vasconcelos Juliana Frizzoni Candian Júlio Sérgio da Silva Jr. Leonardo Augusto Campos Luís Antônio Fajardo Pontes Michelle Sobreiro Pires Rodrigo Coutinho Corrêa Rogério Amorim Gomes Tatiana Casali Ribeiro Wagner Silveira Rezende

Equipe de Instrumentos de Avaliação

Cristiano Lopes da silva Janine Reis Ferreira Mayra da Silva Moreira

Equipe de Língua Portuguesa

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)

Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade Ana Letícia Duin Tavares

Déa Lucia Campos Pernambuco Edmon Neto de Oliveira Maika Som Machado Rachel Garcia Finamore

Equipe de Matemática

Bruno Rinco Dutra Pereira Denise Mansoldo Salazar

Mariângela de Assumpção de Castro Pablo Rafael de Oliveira Carlos Tatiane Gonçalves de Moraes (Coord.)

Equipe de Editoração Bruno Carnaúba Clarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique Bedetti Marcela Zaguetto Raul Furiatti Moreira Vinícius Peixoto

Célula de Avaliação do Desempenho Acadêmico da Secretaria da Educação

Assessora Técnica

Maria Gorete de Gois Maria Iaci Cavalcante Pequeno

Assistente Técnica

Maria Noraelena Rabelo Melo Rosângela Teixeira de Sousa

Técnicas

Francisca Eliane Dias de Carvalho Geanny de Holanda Oliveira Luzia de Queiroz Hippolyto Tereza Márcia Almeida da Silveira

Informática

Philipe Azevedo de Araújo

Estagiárias

Iasmin da Costa Marinho Vanessa Lima Cunha

(6)

A

OS EDUCADORES DO ESTADO DO

CEARÁ

A avaliação educacional é o ponto de partida para definir ações voltadas para a melhoria da aprendizagem com base nos resultados escolares. Nesse sentido, a Secretaria da Educação realizou, em 2010, o 14º ciclo do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE, destinado à avaliação dos alunos dos 2º, 5º e 9° anos do ensino fundamental e das 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio, de todas as escolas da rede pública de ensino do estado.

Essa avaliação produz um diagnóstico do desempenho de cada aluno e favorece o acompanhamento da evolução desse desempenho ao longo de sua trajetória escolar. Possibilita, ainda, que cada escola conheça, em detalhe, seus próprios resultados e desenvolva ações mais específicas e necessárias à melhoria do trabalho pedagógico por ela realizado.

Os resultados do SPAECE são fruto dos múltiplos esforços empreendidos pelos agentes educacionais para oferecer às crianças e aos jovens cearenses melhores oportunidades de aprendizagem. É importante ressaltar todo esse esforço manifesto nas instâncias mais amplas de gestão das redes estadual e municipais, não esquecendo, entretanto, a participação dos pais, o empenho dos próprios alunos e, mui notadamente, o trabalho cotidiano de milhares de professores.

Assim, os boletins que ora disponibilizamos representam uma importante ferramenta para otimizar o trabalho

pedagógico da escola, possibilitando dimensionar, com maior precisão, os problemas de ensino e aprendizagem ainda existentes. Além disso, permite identificar as experiências escolares bem-sucedidas, cujas estratégias, condutoras de um bom resultado, podem servir de exemplo, motivando e inspirando mais escolas para a melhoria de seus resultados de aprendizagem.

Acreditamos que a reorganização da escola na busca da educação de qualidade requer o monitoramento permanente do trabalho realizado em sala de aula e que as avaliações de larga escala realimentam e qualificam esse processo de contínua melhoria.

Esperamos que o conjunto de informações apresentadas nos diferentes boletins (Boletim do Sistema de Avaliação, Boletim de Resultados Gerais, Boletim de Resultados da Escola e Boletim Contextual) contribua efetivamente para o planejamento de novas ações capazes de garantir a todos os estudantes cearenses seu direito de aprender.

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

(7)

(8)

Continuando o nosso assunto...

Seção 1.

Os Resultados de sua Escola

Seção 2.

A Escala de Proficiência em Alfabetização

Seção 3.

Os Domínios e Competências da Escala de Proficiência

Seção 4.

Os Padrões de Desempenho Estudantil para Alfabetização

Seção 5.

Os Intervalos da Escala de Proficiência

Seção 6.

Atividades para Apropriação dos Resultados

Agora é com você

9

11

15

18

24

25

40

45

S

UMÁRIO

(9)

(10)

9

As informações originadas por essa avaliação destinam-se a fornecer, às diversas instâncias integrantes do SPAECE-Alfa, um diagnóstico preciso do desempenho dos estudantes que possa orientar, em cada escola, intervenções pedagógicas focalizadas, que contribuam para a melhoria desse desempenho. Para tanto, é preciso analisar as habilidades desenvolvidas pelos estudantes que se encontram em cada nível da escala e observar o percentual de alunos que se encontram em níveis de proficiência e padrões de desempenho abaixo do esperado.

Os resultados obtidos serão debatidos neste boletim em 6 seções. Na primeira seção são apresentados os resultados de sua escola no SPAECE-Alfa 2010. Esses resultados ganham significado pedagógico com a Escala de Proficiência, apresentada logo em seguida, na seção 2. A interpretação da Escala, pelos Domínios e Competências, e pelos Padrões de Desempenho é detalhada nas seções posteriores. Assim, na seção 3, Domínios e Competências

da Escala, são apresentadas as habilidades presentes em cada uma das competências da escala, com ênfase em seus diferentes graus de complexidade representados pela gradação de cores. A seção 4, Padrões de Desempenho, complementa a interpretação dos domínios e competências da escala, explicitando as principais habilidades presentes em cada padrão de desempenho estudantil definido pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará. Na seção 5, é apresentado, para cada nível, o detalhamento das habilidades juntamente com alguns itens representativos das tarefas que os estudantes que se encontram naquele nível são capazes de fazer. Ao final, na última seção, você encontrará atividades práticas planejadas com o objetivo de facilitar a interpretação das informações apresentadas. É muito importante que você, juntamente com a equipe pedagógica de sua escola, realize as atividades e dinâmicas propostas.

Neste Volume 3 da Coleção SPAECE 2010, você conhecerá os resultados de sua escola na avaliação

da Alfabetização, realizada pelos estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental participantes do

SPAECE-Alfa.

Convidamos a todos da escola a analisar e interpretar as informações trazidas por este boletim

para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os índices educacionais de nossa rede de ensino,

oferecendo uma educação mais justa e de qualidade a todos.

(11)

10

BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010

A

COLEÇÃO SPAECE 2010

Es te é o que você es tá lendo!

1 Volume 1 - SPAECE: Boletim

do Sistema de Avaliação

Apresenta o SPAECE, sua abrangência, as Matrizes de Referência, a composição dos testes e sua metodologia de análise. Este volume será entregue a todas as escolas participantes do SPAECE, para às Secretarias Municipais de Educação e a todas as Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação, as CREDEs.

2 Volume 2 - Resultados Gerais do

SPAECE

Oferece informações gerais da participação dos estudantes na avaliação e os resultados de proficiência alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes de ensino, CREDEs, municípios e escolas. As informações das três últimas edições do SPAECE estarão em um CD, distribuído a todas as CREDEs e Secretarias Municipais de Educação.

3 Volume 3 - Boletim de

Resultados da Escola

Informa a proficiência média alcançada pela escola, tendo por foco a análise pedagógica e qualitativa dos resultados alcançados pelos estudantes na área de conhecimento avaliada. Destaca-se a interpretação da Escala de Proficiência, que apresenta as competências e habilidades desenvolvidas pelos estudantes situados em cada nível de proficiência e padrões de desempenho. As escolas que tiveram avaliação da Alfabetização e do 5º ano do Ensino Fundamental receberão esse boletim impresso. As demais escolas participantes, nas etapas de escolaridade do 9º ano e demais séries do Ensino Médio, terão os seus boletins em formato digital disponível no Portal da Avaliação, através dos endereços

www.spaece.caedufjf.net ou www.educacao.ce.gov.br.

4 Volume 4 - Boletim Contextual:

fatores associados ao

desempenho

Analisa os fatores intra e extraescolares que interferem no desempenho dos estudantes com base nos dados coletados pelos questionários aplicados aos próprios estudantes, professores e diretores. Este material será inteiramente divulgado no Portal da Avaliação, nos endereços www.spaece.caedufjf.net ou www.educacao.ce.gov.br.

O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a

Coleção SPAECE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores

dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para

elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.

Caro Educador,

Os resultados do ciclo SPAECE 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que

apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a

diferença na vida de seus estudantes.

(12)

11 OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA

Neste boletim, os resultados de sua escola são apresentados considerando seis aspectos. Cada

um desses aspectos oferece informações importantes, que se complementam na construção de

um diagnóstico preciso do desempenho da escola na avaliação do SPAECE Alfa.

1. Proficiência média:

Num diagrama, é apresentada a proficiência média de sua escola. Você poderá comparar a proficiência média da sua escola com a do estado, da sua CREDE e do seu município para as redes Estadual e Municipal. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.

2. Participação:

Você poderá saber o número previsto de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliação no estado, na sua CREDE, no seu município e em sua escola.

3. Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho:

Permite que você avalie a evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho ao longo das avaliações realizadas pelo SPAECE-Alfa.

4. Percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho:

Aqui você encontrará a distribuição dos alunos ao longo dos intervalos da Escala de Proficiência para o Estado, para o município e para a sua escola. Esses gráficos permitirão identificar a quantidade de alunos em cada Padrão de Desempenho: Não Alfabetizado, Alfabetização Incompleta, Intermediário, Suficiente e Desejável. Essa é uma informação fundamental para o planejamento de intervenções pedagógicas focalizadas nas reais necessidades desses diferentes grupos de alunos.

5. Resultados de sua escola por turma:

Neste aspecto, são apresentados os percentuais de acerto por descritor nos eixos de leitura e escrita. Esses resultados estão no anexo deste boletim.

6. Resultados para cada turma da sua escola:

Você conhecerá o percentual geral de acertos dos itens que compõem o teste e o percentual de acertos por descritor, para cada aluno da escola. Esses resultados estão no Anexo deste boletim.

(13)

Analise bem os resultados apresentados. Por meio deles é possível detectar em quais

aspectos serão necessárias intervenções pedagógicas com vistas à melhoria do processo

educativo de sua escola.

(14)

(15)

(16)

15 O foco das avaliações em larga escala são as habilidades descritas na Matriz de Referência. Por

isso, os resultados das avaliações apresentam o desempenho dos alunos em cada habilidade

avaliada pelo teste.

As informações sobre os níveis de proficiência alcançados pelos estudantes que realizaram o SPAECE-Alfa e as habilidades a eles associadas são apresentadas na Escala de Proficiência em Alfabetização. Por meio desta escala é possível identificar o nível de proficiência em que se encontra cada um dos alunos avaliados e interpretar, pedagogicamente, o que esta proficiência significa em termos das habilidades desenvolvidas por esses alunos. Na etapa da alfabetização, essas informações são especialmente importantes, pois permitem compreender como os alunos estão se apropriando da língua escrita e, consequentemente, intervir precocemente para que obtenham sucesso nesse processo.

Além disso, através da escala é possível conhecer a proficiência média da escola, que indica quais as habilidades o conjunto de alunos demonstra ter desenvolvido e, portanto, se a escola, como um todo, vem obtendo resultados satisfatórios no que concerne à alfabetização de seus alunos.

Veremos, a seguir, a Escala de Proficiência em Alfabetização, sua relação com a Matriz de

Referência para Avaliação e as três formas como ela pode ser interpretada.

A ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM

ALFABETIZAÇÃO

(17)

16 Educação

Básica

Escala de Pr

of

iciência em Alfabetização - SP

AECE-Alfa

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS Apr opriação do Código Alfabético

Reconhecer letras difer

enciando-as de

outr

os sinais gráficos

Reconhece convenções gráficas Decodifica palavras

Pr

ocedimentos

de Leitura

Localiza informação Infer

e informação

e/ou sentido

Implicações do Suporte

Identifica o gêner

o, a

função e o destinatário de textos variados

Baixa

Alta

A gradação de cores indica a complexidade da tarefa

100 125 150 75 5 7,5 Padrões de Desempenho Intermediário Suficiente Alfabetização Incompleta Não alfabetizado Desejável

(18)

17 A estrutura da Escala

A Escala de Proficiência em Alfabetização do SPAECE-Alfa estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes às diversas interpretações e leituras possíveis de serem realizadas.

Na primeira coluna são apresentados os grandes domínios do conhecimento para a Alfabetização. Cada um desses domínios da escala se divide, na segunda coluna, em competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades. As habilidades, representadas por diferentes cores, que vão do azul claro ao azul escuro, estão dispostas nas várias linhas da escala. Essas cores indicam a gradação de complexidade das habilidades, pertinentes a cada competência apresentada na escala. Assim, por exemplo, o azul claro indica o primeiro nível de complexidade da habilidade, passando pelos tons médios e indo até o nível mais complexo, representado pelo azul escuro. A legenda explicativa das cores informa sobre essa gradação na própria escala.

Na última linha, em tons de vermelho e verde, estão agrupados os padrões de desempenho definidos pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará para o 2º ano do Ensino Fundamental. Os limites entre os padrões são negritados e cortam a escala, no sentido vertical, da primeira à última linha.

A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência

Observe a Escala de Proficiência em Alfabetização. Ela é formada por três domínios, aos quais estão relacionadas algumas competências. Essas competências, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades que fazem parte da Matriz de Referência para Avaliação do 2º ano do Ensino Fundamental. No quadro a seguir apresentamos os domínios da Escala de Proficiência em Alfabetização, as competências pertinentes a cada domínio e as habilidades relacionadas a essas competências.

DOMÍNIO

COMPETÊNCIAS

DESCRITORES

APROPRIAÇÃO DO CÓGIDO ALFABÉTICO

Reconhece letras diferenciando-as de outros sinais gráficos. D1 e D2

Reconhece convenções gráficas. D3, D4 e D5

Decodifica palavras. D6, D7, D8,

D9, D10 e D11 PROCEDIMENTOS

DE LEITURA

Localiza informação. D12, D13

Infere informação e/ou sentido. D14, D16, D17 e D18

IMPLICAÇÕES DO

SUPORTE Identifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados. D22

Para extrair o máximo de informações oferecidas pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.

Essa interpretação pode ser feita de três maneiras:

9

a primeira, pelos domínios e competências, considerando-se a evolução das habilidades ao longo da escala de proficiência;

9

a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padrões de desempenho; e

9

a terceira pelo detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência.

Essas três possibilidades de leitura e interpretação da escala são muito importantes, pois trazem informações fundamentais para o planejamento pedagógico dos professores, de modo a realizarem intervenções em sala de aula.

A seguir, faremos a primeira interpretação, que enfoca o detalhamento dos níveis de complexidade

das habilidades, priorizando a descrição do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de

escolarização.

(19)

18 OS DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS DA

ESCALA DE PROFICIÊNCIA

Apresentamos, a seguir, os domínios da Escala de Proficiência e cada uma das competências a eles

relacionados. A gradação de cores das réguas representa os diferentes níveis de complexidade de

uma mesma competência.

DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO CÓDIGO ALFABÉTICO

Esse primeiro domínio se refere àquelas competências a serem desenvolvidas no período de alfabetização dos alunos. Dizem respeito às habilidades necessárias à decodificação do texto escrito.

COMPETÊNCIA: Reconhecer letras diferenciando-as de outros sinais gráficos:

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS

NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO

INCOMPLETA

INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL

Reconhecer letras diferenciando-as de outros sinais gráficos

Apropriação do Código Alfabético

Essa competência reúne as habilidades que permitem ao aluno ser capaz de compreender que as letras são os sinais utilizados na representação da linguagem escrita, além de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as corretamente. Na matriz de Referência do SPAECE-Alfa, essas habilidades estão descritas em D1 e D2.

Alunos com proficiência até 75 pontos, em função de não terem consolidado as competências relativas ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na competência descrita acima.

Estudantes com proficiência entre 75 e 100 pontos já diferenciam letras de outros sinais gráficos, mas podem encontrar dificuldades na identificação de letras do alfabeto, quando solicitados a reconhecê-las pelo nome.

Alunos com proficiência entre 100 e 125 pontos, além de diferenciarem letras de outros sinais gráficos, começam a desenvolver a habilidade de reconhecer letras do alfabeto.

Estudantes com proficiência acima de 125 pontos já consolidaram as habilidades de diferenciar letras de outros sinais e, ainda, são capazes de reconhecer qualquer letra do alfabeto, nomeando-as corretamente.

(20)

19 COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

INCOMPLETA

Reconhece convenções gráficas

Essa competência refere-se à capacidade do aluno identificar as direções da escrita, o espaçamento entre as palavras e a escrita de uma mesma letra (ou palavra) em diferentes padrões (maiúscula, minúscula, cursiva, de imprensa, dentre outros aspectos). Na Matriz de Referência do SPAECE-Alfa, as habilidades ligadas a essa competência estão descritas em D3, D4 e D5.

Estudantes com proficiência abaixo de 75 pontos, em função de não terem consolidado as competências relativas ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na competência acima descrita.

Alunos com proficiência entre 75 e 100 pontos começam a desenvolver as habilidades ligadas à competência de reconhecer convenções gráficas. A habilidade de reconhecer as direções da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita), a mais elementar entre aquelas relacionadas a essa competência, provavelmente, já foi desenvolvida por esses alunos. Entretanto, eles podem encontrar, ainda, dificuldades em reconhecer uma mesma letra (ou palavra) grafada em diferentes padrões gráficos e na percepção dos espaços entre palavras que se fazem necessários na língua escrita.

Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos começam a consolidar a habilidade de identificar letras ou palavras em diferentes padrões gráficos. Esses alunos podem encontrar maior facilidade em fazer tal identificação se a palavra for familiar ou composta por letras cujo formato distingue-se claramente do de outras. Letras minúsculas de imprensa, por exemplo, ainda podem apresentar algum nível de dificuldade a esses alunos, especialmente no caso de palavras mais extensas ou pouco conhecidas, quando é difícil deduzir o sentido da palavra pela decifração de, pelo menos, parte dela. Esses alunos também já começam a perceber que, na escrita, são necessários espaços entre as palavras que não são perceptíveis no fluxo contínuo da fala.

Alunos com proficiência acima de 125 pontos já consolidaram as habilidades de reconhecer as convenções gráficas, portanto os aspectos gráficos da escrita não se constituem, para eles, em dificuldade no processo de leitura.

(21)

20 COMPETÊNCIA: Decodifica palavras.

INCOMPLETA

Decodifica palavras

Diz respeito às habilidades necessárias à decifração de palavras formadas por diferentes padrões silábicos da Língua Portuguesa – padrão consoante/vogal, o mais familiar e outros padrões diferentes desse.

Em geral, quando está em processo de alfabetização, a criança encontra maior facilidade na decifração de palavras compostas pelo padrão consoante/vogal, por serem mais exploradas nas atividades de alfabetização e também porque apresentam uma forma de organização lógica facilmente compreensível por ela. Progressivamente, vão apropriando-se de palavras grafadas em outros padrões silábicos.

As habilidades envolvidas na competência de decodificar palavras vão desde a percepção de que a palavra é composta por segmentos menores que ela própria – as sílabas e os fonemas –, até a compreensão das relações existentes entre o modo como se fala e o modo como se escreve convencionalmente. Na Matriz de Referência do SPAECE-Alfa, as habilidades envolvidas nessa competência estão descritas em D6, D7, D8, D9, D10, D11, D12 e D13.

Alunos com proficiência até 75 pontos, em função de não terem consolidado as competências relativas ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na competência de decodificar palavras.

Estudantes com proficiência entre 75 e 100 pontos começam a desenvolver as habilidades ligadas à competência de decodificar palavras. Esses alunos começam a ser capazes de contar sílabas de uma palavra ouvida, perceber semelhanças entre sílabas e reconhecer a escrita convencional de sílabas de uma palavra, especialmente se essas sílabas se apresentarem no padrão consoante/vogal.

Alunos com proficiência entre 100 e 125 pontos começam a consolidar a habilidade de decodificar palavras de diferentes padrões silábicos. Esses alunos podem encontrar maior facilidade em fazer tal decodificação se a palavra for escrita no padrão consoante/vogal, mas já começam a se mostrar competentes também na decodificação de palavras em outros padrões silábicos.

Estudantes com proficiência acima de 125 pontos já consolidaram a habilidade de decodificar palavras em quaisquer padrões silábicos, fazendo adequadamente a relação entre significado e significante (relacionando palavra e imagem). Para esses alunos, o processo de leitura não apresenta dificuldades relativas à dimensão da decifração do escrito.

(22)

21 DOMÍNIO: PROCEDIMENTOS DE LEITURA

Engloba aqueles descritores que se referem a diferentes habilidades, necessárias aos alunos na leitura de um texto, desde aquelas mais elementares, como ler, com compreensão, uma frase, até aquelas mais complexas, como realizar inferências.

COMPETÊNCIA: Localiza informação.

INCOMPLETA

Procedimentos

de Leitura Localiza informação

Engloba as habilidades de localizar informações explícitas numa frase e em textos de pequena extensão, com vocabulário simples e gênero familiar aos alunos da faixa etária avaliada. Os descritores D14 e D15 da Matriz de Referência para avaliação do SPAECE-Alfa descrevem as habilidades relacionadas a essa competência.

Alunos com proficiência até 100 pontos, em função de não terem consolidado as competências relativas ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na competência de localizar informações.

Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos começam a desenvolver a habilidade de localizar informações. Esses alunos começam a compreender frases no padrão sujeito/verbo/objeto.

Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos já consolidaram a habilidade de compreender frases e são capazes de localizar informações em textos curtos, com vocabulário simples e de gênero familiar, desde que o texto contenha poucas informações e que a informação solicitada se encontre no início do texto.

Estudantes com proficiência acima de 150 pontos já consolidaram a habilidade de localizar informações em textos curtos, de vocabulário simples, gênero familiar, seja qual for a posição da informação solicitada no texto.

(23)

22 COMPETÊNCIA: Infere informação e/ou sentido.

INCOMPLETA

Procedimentos de Leitura

Infere informação e/ou sentido

A inferência de informações envolve uma gama extensa de habilidades, tais como: inferir informações em textos não-verbais, em textos que conjugam linguagem verbal e não-verbal, inferir o sentido de uma palavra ou expressão ou inferir informações em textos exclusivamente verbais. No 2º ano, é avaliada, exclusivamente, a habilidade de inferir o assunto de um texto, descrita na Matriz de Referência para Avaliação do SPAECE- Alfa em D16.

Alunos com proficiência até 125 pontos, em função de ainda apresentarem dificuldades na localização de informações no texto, não desenvolveram a habilidade de realizar inferências.

Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos começam a desenvolver a habilidade de reconhecer o assunto de que trata um texto curto, de gênero familiar e vocabulário simples. Esses alunos são capazes de fazer esse reconhecimento quando o assunto está indicado no título do texto.

Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo

nível de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.

Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo,

a ordem em que os fatos são narrados.

(24)

DOMÍNIO:

IMPLICAÇÕES DO SUPORTE

Neste domínio, estão relacionadas competências que dizem respeito, mais diretamente, à dimensão do letramento. Essas habilidades se desenvolvem em função da exposição do leitor a diferentes gêneros textuais, em situações sociais nas quais esses textos são utilizados com funções comunicativas concretas.

COMPETÊNCIA: Identifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados.

INCOMPLETA

Implicações do Suporte

Identifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados

No 2º ano do Ensino Fundamental, apenas uma habilidade referente a esse domínio é avaliada: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Essa habilidade está descrita em D17.

Estudantes com proficiência até 75 pontos, em função de ainda não terem consolidado as competências relativas ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, não são capazes de identificar a finalidade de textos de gêneros variados, quando necessitam realizar a leitura desses textos de forma autônoma.

Alunos com proficiência entre 75 e 100 pontos começam a desenvolver a habilidade de identificar a finalidade de textos curtos, com vocabulário simples e gênero familiar, quando há apoio da apresentação gráfica do texto para a identificação de sua finalidade (por exemplo, quando uma receita culinária apresenta “Ingredientes” e “Modo de preparo” claramente discriminados na apresentação do texto).

Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos começam a desenvolver a habilidade de identificar a finalidade de textos curtos, de gênero familiar, baseados em seu conteúdo, ou seja, mesmo quando a apresentação gráfica do texto não oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade do texto.

Estudantes com proficiência acima de 150 pontos já são capazes de identificar a finalidade de textos de gêneros menos familiares, baseados em seu conteúdo, ou seja, mesmo quando a apresentação gráfica do texto não oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade do texto.

(25)

24 Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são agrupados

conforme padrões definidos pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará para o SPAECE-Alfa.

OS PADRÕES DE DESEMPENHO

ESTUDANTIL PARA ALFABETIZAÇÃO

Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação ao desempenho acadêmico. Assim, na avaliação do 2º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa do SPAECE-Alfa, consideramos cinco padrões de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de desempenho e seus respectivos níveis de proficiência.

Padrão de

desempenho Interpretação

Nível de proficiência

Não Alfabetizado

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho não conseguem realizar praticamente nenhuma das tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos sobre a escrita são bastante rudimentares. Esses alunos ainda não reconhecem, por exemplo, como as letras podem ser utilizadas na escrita. Esse grupo necessita de intervenções pedagógicas que favoreçam sua familiaridade com situações nas quais a escrita seja utilizada com funções comunicativas reais para que possam se familiarizar com essa forma de representação.

Abaixo de 75

Alfabetização Incompleta

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram ter iniciado um processo de domínio e sistematização de habilidades consideradas básicas e essenciais à alfabetização. Já sabem que as letras são utilizadas para se escrever e sabem como a escrita se organiza na página. Além disso, leem com compreensão palavras formadas por sílabas no padrão consoante/vogal. As intervenções pedagógicas para esse grupo de alunos devem favorecer a ampliação de suas capacidades leitoras, especialmente a capacidade de ler com compreensão palavras formadas por padrões silábicos diversos.

75 100

Intermediário

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram um salto qualitativo em sua formação como leitores, pois já conseguem ler com autonomia palavras que apresentam padrões silábicos mais complexos e localizar informações em textos curtos, de vocabulário simples. Além disso, demonstram uma maior familiaridade com textos escritos, pois conseguem reconhecer a finalidade de alguns gêneros textuais de maior circulação. Para esses alunos são necessárias atividades que favoreçam sua percepção do texto como um todo, ou seja, de como as partes de um texto se relacionam na construção do todo.

100 125

Suficiente

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho conseguem realizar tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois começam a desenvolver habilidades de compreensão global do texto. Esses alunos podem ser considerados alfabetizados, embora ainda dependam de apoio de um parceiro mais experiente em leituras mais extensas. As intervenções pedagógicas para esse grupo de alunos devem favorecer a familiaridade com textos de gêneros variados e com situações sociais nas quais esses textos são utilizados.

125 150

Desejável

Alunos com esse padrão de desempenho conseguem identificar o assunto de um texto, o que indica que já estabelecem ligações entre as suas partes para chegar ao sentido global. Esses alunos, provavelmente, apresentam uma leitura mais autônoma, o que é importante para o prosseguimento de sua trajetória escolar.

(26)

25 Veja, a seguir, na terceira forma de interpretação da Escala de Proficiência, o detalhamento das

habilidades presentes nos intervalos de proficiência que constituem cada um dos padrões de

desempenho.

A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos,

também, alguns itens que compuseram o teste de 2010 do SPAECE-Alfa. Esses itens estão alocados

nos intervalos de proficiência da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste.

A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de resposta dos

estudantes para cada alternativa, além de hipóteses mais prováveis sobre estratégias cognitivas

das quais os estudantes se valeram ao optar por uma dada alternativa. Em cada item, o gabarito

encontra-se destacado.

Até 75 pontos

Não Alfabetizado

Muito antes de frequentar a escola, a criança tem contatos com a língua escrita, levanta hipóteses sobre como ela se organiza e realiza atividades de leitura como, por exemplo, a leitura logográfica – a leitura de logomarcas em rótulos e embalagens, uma leitura global, pela forma da palavra, na qual a atividade de decifração do código não está necessariamente presente. Essa criança faz, ainda, uma leitura do mundo à sua volta, portanto, já se encontra iniciada enquanto leitora. A despeito de certamente possuírem alguns conhecimentos sobre a língua escrita, aqueles alunos que se encontram em níveis de proficiência abaixo de 75 pontos não são capazes, ainda, de formalizar esses conhecimentos, traduzindo-os em competências leitoras. Isso pode acontecer, porque esses alunos têm poucos contatos com situações de leitura e escrita. Provavelmente, têm poucas oportunidades de ver outras pessoas lendo ou escrevendo e não dispõem de muitos materiais escritos que possam manipular. Não percebem o que a escrita representa e como ela é capaz de fazer essa representação, pois ainda não diferenciam a escrita do desenho ou de pseudoletras ou rabiscos e, quando solicitados a escrever algo, podem lançar mão de outras formas de representação, como o desenho ou a escrita de garatujas. Os alunos que se encontram nesse nível de proficiência demonstramnão ter desenvolvido, ainda, habilidades básicas para o aprendizado da leitura e da escrita.

Alunos que apresentam nível de proficiência abaixo de 75 pontos, considerado baixo para estudantes ao término do 2º ano de escolarização, necessitam de uma avaliação diagnóstica por parte dos professores, para que seja possível identificar as hipóteses sobre a língua escrita que eles já formulam, com vistas ao planejamento de intervenções focalizadas nas dificuldades que demonstram. Esse é um nível de proficiência bastante baixo para alunos do 2º ano do Ensino Fundamental, o que torna fundamental um esforço coletivo de todos os atores do contexto escolar, para que os alunos que apresentam esse nível de proficiência possam avançar em seus processos de aprendizagem. Não há itens que possam exemplificar o que os alunos que se encontram em níveis de proficiência abaixo e 75 pontos são capazes de fazer, uma vez que esses alunos demonstram não ter desenvolvido as habilidades de apropriação do sistema de escrita, ponto de partida para a avaliação e em alfabetização, de acordo com a Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização do SPAECE-Alfa

(27)

26 De 75 até 100 pontos

Alfabetização Incompleta

Os alunos que se encontram no nível de proficiência entre 75 e 100 pontos começam a compreender como a língua escrita representa sons da fala. Já são capazes de diferenciar letras de outros sinais. Portanto, já sabem que a escrita se diferencia de desenhos e outras formas gráficas. Percebem que a palavra é composta de unidades menores que ela própria – fonemas e sílabas – e que existe uma correspondência entre o que se fala e o que se escreve, embora não necessariamente saibam fazer essa correspondência de forma convencional. Podem apresentar dificuldades na percepção de sutilezas nas relações entre fala e escrita, como, por exemplo, na identificação de rimas. Esses alunos leem palavras formadas por sílabas simples (padrão consoante/ vogal) num padrão de letra familiar, mas encontram dificuldades na leitura daquelas formadas por sílabas complexas (diferentes do padrão consoante/vogal) ou escritas em letra de imprensa minúscula, uma vez que, nesse tipo de letra, as diferenças gráficas são bastante sutis (o “p” e o “b”, por exemplo, só diferenciam com relação à direção da haste).

É importante destacar que, a despeito das características comuns, podemos encontrar diferenciações nesse grupo de leitores, principalmente no que diz respeito à decodificação de palavras. Embora ainda não sejam capazes de uma leitura autônoma, entre esses leitores podemos encontrar aqueles que, em função de uma maior exposição a situações de leitura, começam a consolidar habilidades de decodificar um maior número de palavras, por já conhecerem os valores sonoros de algumas consoantes.

Leitores que se encontram num nível de proficiência entre 75 e 100 pontos não podem ser onsiderados, ainda, alfabetizados. Embora evidenciem habilidades importantes para a compreensão da base alfabética de nosso sistema de escrita, não conseguem, ainda, ler com compreensão sem o apoio de um parceiro mais experiente. Esse é um nível que pode ser considerado baixo para os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.

Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível:

9

Identificar letras entre rabiscos, desenhos, números e outros símbolos gráficos.

9

Reconhecer letras do alfabeto.

9

Identificar direções da escrita.

9

Identificar espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.

9

Reconhecer diferentes formas de grafar uma mesma letra.

(28)

27

O item a seguir avalia a habilidade de identificar as direções da escrita, ou seja, de o aluno identificar que a escrita se organiza da esquerda para a direita e de cima para baixo. Essa é uma habilidade que se desenvolve mesmo antes das crianças estarem alfabetizadas, a partir dos contatos que elas estabelecem com diferentes textos, observando outras pessoas em situações de leitura. É uma habilidade importante para a alfabetização, pois sem ela o alfabetizando não consegue orientar seu olhar na página de modo a obter sucesso em suas tentativas decifrar a escrita. No caso deste item, como a habilidade é avaliada a partir de uma frase que ocupa apenas uma linha, espera-se que o aluno reconheça que a escrita se organiza da esquerda para a direita. Pode-se considerar que este é um item de fácil resolução.

Item P020107A9

Veja a frase.

PEDRO FOI AO PARQUE ONTEM.

Faça um X no quadro da palavra que começa a frase que você viu. ONTEM PARQUE FOI PEDRO % de Resposta Hipótese A 4,7%

Os alunos que optaram pela alternativa A demonstraram perceber que a escrita se organiza da direita para a esquerda, e não da esquerda para a direita, como seria adequado. Esses alunos demonstram pouca familiaridade com textos escritos.

B 5%

Os alunos que optaram pela alternativa B escolheram uma palavra que se encontra no meio da frase e que se inicia pela mesma letra da palavra que seria o gabarito. Esses alunos demonstraram não observar a primeira palavra da frase, o que indica uma dificuldade de orientar seu olhar da esquerda para a direita ao observar a frase. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

C 2,9%

Aqueles alunos que escolheram a alternativa C optaram pela segunda palavra da frase, o que indica que ainda não têm uma orientação do olhar sobre a página que seria a adequada a uma situação de leitura. Esses alunos, assim como aqueles que optaram pelas alternativas anteriores, demonstraram não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

D

86,6%

Alunos que escolheram a alternativa D optaram pela palavra que dá início à frase, o que indica que, ao observá-la, orientaram seu olhar da esquerda para a direita. Esses alunos demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item

(29)

28

O item a seguir avalia a habilidade de reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra. Essa habilidade é desenvolvida quando, a partir do contato com textos que se apresentam em diferentes materiais de leitura, o alfabetizando é levado a observar semelhanças entre as formas dessas letras. É uma habilidade necessária para que o alfabetizando seja capaz de proceder à leitura de textos que podem estar escritos em diferentes padrões de letras. Neste item, são apresentadas como suporte duas palavras: uma delas iniciada com letra maiúscula e a segunda com letra minúscula. Como em todas as alternativas de resposta são apresentados pares de palavras que se iniciam com as mesmas letras daquelas apresentadas como suporte ao item o aluno, para chegar à alternativa correta, teria que observar todas as letras das palavras apresentadas nas opções de resposta, o que contribui para que o item possa ser considerado de dificuldade mediana.

Item AL0324MG w 2EVHUYHDVSDODYUDVGD¿FKD 5LVTXHRTXDGURRQGHHVWmRHVFULWDVDVGXDVSDODYUDVGD¿FKD % de Resposta Hipótese A 3,8%

Os alunos que optaram pela alternativa A podem ter feito esta escolha pelo fato de haver grande semelhança entre a segunda palavra do par apresentado nesta alternativa e aquela apresentada no par que dá suporte ao item: as quatro primeiras letras das palavras são iguais. Esses alunos, entretanto, não observaram as diferenças existentes entre as letras das palavras “livro” e “lápis”.

B 8,8%

Os alunos que escolheram a alternativa B provavelmente fizeram essa escolha porque as palavras “livro” e “ litro” são bastante semelhantes, havendo apenas uma letra que as diferencia. Também há várias semelhanças entre as letras das palavras “cadeira” e “cadeado”. A despeito das semelhanças entre as palavras que aparecem nesta alternativa e aquelas apresentadas como suporte ao item , os alunos que escolheram a letra B não observaram as diferenças entre as letras que as compõem, o que indica que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

C 1,9%

Aqueles que optaram pela letra C, comparativamente àqueles que escolheram as letras A ou B, demonstraram maior dificuldade em discriminar as letras das palavras apresentadas como suporte ao item, pois existem poucas semelhanças entre elas e aquelas apresentadas nesta opção de resposta.

D

84,0%

Os alunos que escolheram a letra D, o gabarito, demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois identificaram, dentre as alternativas de resposta, aquela que apresenta o mesmo par de palavras que dá suporte ao item, ainda que escritas com um padrão de letra diferente.

(30)

29

O item a seguir avalia a habilidade de identificar o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita. Essa é uma habilidade necessária para que o alfabetizando perceba uma diferença significativa entre as modalidades oral e escrita. Enquanto na oralidade a fala se apresenta como um fluxo contínuo, no qual as fronteiras entre as palavras nem sempre são perceptíveis, na escrita essas fronteiras são bem marcadas pelos espaços entre as palavras num texto. Quando essa habilidade ainda não foi desenvolvida, o alfabetizando pode apresentar dificuldades tanto na leitura quanto na escrita, em função da hiposegmentação - não segmentar as palavras de uma sentença - ou da hipergementação – segmentar indevidamente as palavras. Neste item, o aluno é solicitado a assinalar a frase escrita corretamente entre quatro opções, sendo que apenas uma dessas opções apresenta uma segmentação correta das palavras na sentença. O item pode ser considerado de fácil resolução.

Item P020108A9

Faça um X no quadro da frase que está escrita corretamente. OSMENINOS BRINCAMDEBOLANAQUADRA.

OSMENINOS BRINCAMDEBOLA NAQUADRA. OS MENINOS BRINCAM DE BOLA NA QUADRA.

OS MENINOS BRINCAM DEBOLA NA QUADRA.

%

de Resposta Hipótese

A

4,3%

Os alunos que optaram por esta alternativa reconheceram a necessidade de apenas um espaço entre as palavras que compõem a sentença, o que indica que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

B 7,3%

Os alunos que optaram pela letra B podem ter feito essa escolha porque nessa alternativa os espaços entre as palavras que compõem a sentença fazem uma divisão equilibrada, do ponto de vista gráfico, da sentença. Essa divisão, entretanto, não corresponde à segmentação correta das palavras na frase, o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida.

C

83,2%

Aqueles alunos que marcaram a alternativa C, o gabarito, optaram pela frase que apresenta adequada segmentação entre as palavras, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

D

4,0%

Aqueles que marcaram a alternativa D não perceberam a necessária separação entre as palavras “de” e “bola”, o que indica que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

(31)

30 De 100 até 125 pontos

Intermediário

Alunos que apresentam proficiência entre 100 e 125 pontos encontram-se num nível intermediário, pois, embora tenham vencido as etapas iniciais do processo de alfabetização, tendo desenvolvido habilidades importantes para que se tornem leitores autônomos, ainda não podem ser considerados alfabetizados. Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos que apresentam proficiência entre 100 e 125 pontos são capazes de ler palavras formadas por padrões silábicos diversos. É importante destacar que suas possibilidades de compreensão estão ligadas à decifração, mas também ao domínio que esses alunos possam ter de um vocabulário mais ou menos amplo e à

rapidez e fluência com que realizam esse processo de decifração. Uma característica desses alunos é o reconhecimento de que a palavra é composta de unidades menores que ela própria – as sílabas – e a habilidade para contar e comparar sílabas de palavras. Esses alunos, portanto, demonstram ter compreendido a base alfabética do sistema de escrita em Língua Portuguesa, superando a escrita silábica, na qual a criança utiliza uma letra para cada sílaba pronunciada. Além de palavras isoladas, esses alunos começam a consolidar a habilidade de ler e compreender frases no padrão canônico sujeito/verbo/objeto – na ordem direta. Essa é uma habilidade importante, uma vez que, para ler frases, não é necessário apenas que o leitor saiba decifrar palavras isoladas. Ele precisa produzir sentido para um todo significativo, que é a sentença e, para isso, deve estabelecer elos de sentido entre as palavras que a compõe. Esses alunos já são capazes, também, de localizar informações explícitas em textos curtos, de gênero e temática familiares e que apresentem poucas informações. Por exemplo, esses alunos podem, a partir da leitura de um convite, identificar o local, dia ou hora em que acontecerá o evento. Esses leitores começam a consolidar a habilidade de identificar o gênero e a finalidade – o para quê – de textos como receitas culinárias, histórias, convites, histórias em quadrinhos, propagandas, poesias, por serem textos que circulam amplamente nos contextos sociais nos quais os alunos transitam e, também, por serem objeto das atividades escolares. Considerando ser esse um nível intermediário para o 2º ano do Ensino Fundamental, é importante que os professores planejem intervenções capazes de contribuir para que os alunos que nele se encontram consolidem as habilidades necessárias ao seu processo de alfabetização e alcancem níveis mais elevados de letramento. Nesse sentido, esses alunos devem ser expostos a textos de gêneros variados e vivenciar situações de leitura e de escrita nas quais tenham que utilizar esses textos com propósitos comunicativos reais.

Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível: aquelas referentes ao nível anterior, e mais:

9

Identificar rimas.

9

Contar sílabas de uma palavra.

9

Identificar sílabas (consoante/vogal) no início, meio e fim de palavras.

9

Decodificar e compreender palavras compostas por padrões silábicos diversos.

9

Compreender frases.

(32)

31

O item a seguir avalia a habilidade de identificar rimas. Essa é uma habilidade que denota o desenvolvimento da consciência fonológica, que é a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma palavra. Essa habilidade de manipulação pode se dar em vários níveis, sendo a identificação de rimas um deles. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para que o alfabetizando possa estabelecer relações entre o que se fala e o que se escreve. Nesse item, o alfabetizando é solicitado a identificar, dentre quatro opções de palavras, aquela que rima com a palavra “janela”. O fato de a palavra ser apresentada isoladamente contribui para que o item possa ser considerado de fácil resolução.

Item P030067A9 w 9HMDD¿JXUD )DoDXP;QRTXDGURGDSDODYUDTXHULPDFRPRQRPHGHVVD¿JXUD JACARÉ PORTA PANELA CASA % de Resposta Hipótese A 11,2%

Os alunos que escolheram a opção “A” provavelmente foram atraídos pelo fato de as palavras “janela” e “jacaré” possuírem a mesma sílaba inicial. Nesse caso, existe uma semelhança fonética entre as palavras, entretanto, elas não rimam, o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida por aqueles que escolheram esta alternativa.

B 6,7%

Aqueles que optaram pela alternativa “B” provavelmente fizeram essa escolha baseando-se no fato das palavras “janela” e “porta” pertencerem a um mesmo campo semântico: objetos que fazem parte de uma casa. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada.

C

77,6%

Os alunos que escolheram a letra C – o gabarito – identificaram a semelhança entre os sons finais de “janela” e “panela”, percebendo que essas palavras rimam. Esses alunos demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

D

3,6%

Assim como os alunos que optaram pela alternativa B, aqueles que escolheram a alternativa D se pautaram em critérios semânticos, ou seja, pelo fato da janela ser parte de uma casa. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada pelo item.

(33)

32

O item a seguinte avalia a habilidade identificar o número de sílabas de uma palavra. Essa habilidade concorre para o desenvolvimento da consciência fonológica, ou seja, para a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma palavra. No caso deste item, o aluno é solicitado a identificar qual, entre as palavras apresentadas nas opções de resposta, possui três sílabas, o que demonstra o desenvolvimento da consciência fonológica ao nível da sílaba. O item pode ser considerado de dificuldade mediana.

Item P020111A9

Faça um X no quadro da palavra com três sílabas (pedaços).

PÃO PRATO PANELA POROROCA % de Resposta Hipótese A 13%

Os alunos que escolheram a letra “A” contaram as letras e não as sílabas da palavra. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois contaram caracteres da escrita e não os sons das sílabas.

B 3,8%

Os alunos que optaram pela alternativa “B” contaram de forma inadequada as sílabas da palavra, demonstrando não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

C

80,8%

Os alunos que optaram pela alternativa “C” – o gabarito- perceberam as sílabas constitutivas da palavra “panela”, constando-as de forma adequada e demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

D 1,7%

Os alunos que optaram pela letra “D” não segmentaram a palavra “pororoca” em sílabas de forma adequada e por isso não perceberam que ela é composta de quatro sílabas, e não três, como solicitado no enunciado do item. Esses alunos não desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada pelo item.

(34)

33

O item a seguir avalia a habilidade de ler frases. A leitura de frases requer mais do que apenas a decifração, pelo leitor, das palavras que compõem uma sentença. Esse leitor deve ser capaz de armazenar as palavras lidas em sua memória de trabalho (memória de curto prazo), estabelecendo relações entre elas no processo de produção de sentido para o que lê. Para resolver corretamente este item, o aluno deveria observar a imagem e escolher, entre quatro opções de frases, aquela que descreve o que é apresentado na figura. O item pode ser considerado de dificuldade mediana, vez que, embora a frase se encontre na ordem direta, a mais comum na Língua Portuguesa, seria necessário que o aluno lesse as quatro opções para optar por aquela que melhor descreve a figura apresentada como suporte ao item.

Item P030143A8

9HMDD¿JXUD

4XDODIUDVHTXHFRQWDRTXHYRFrYLXQD¿JXUD" ALGUNS ANIMAIS DORMEM NA GRAMA.

OS ANIMAIS TOMAM VACINA. O ANIMAL DÁ LEITE A SEU FILHOTE. O ANIMAL FAZ CARINHO EM SEU FILHOTE.

%

de Resposta Hipótese

A

6,3%

Alunos que optaram pela letra “A” demonstraram não ter lido a frase corretamente. Esses alunos podem ter lido algumas palavras da frase, como animais e grama, mas não conseguiram articular essas palavras na sentença como um todo significativo.Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

B 7,4%

Assim como os alunos que assinalaram a alternativa “A”, aqueles que marcaram a letra “B” podem ter decifrado parte da frase, como a palavra “animais”, mas não conseguiram decifrar e/ou articular os demais elementos constitutivos da sentença. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada pelo item.

C 5,7%

Os alunos que optaram pela alternativa “C” podem ter decifrado as palavras “animal” e “filhote”, porém, não articularam essas palavras às demais componentes da frase, o que comprometeu o processo de atribuição de sentido ao todo da sentença. Esses alunos não desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada pelo item.

D

79,7%

Os alunos que optaram pela letra “D”, o gabarito, estabeleceram uma relação adequada entre a imagem apresentada e a frase que descreve o que aparece nessa imagem. Esses alunos demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

(35)

34

O item seguinte avalia a habilidade de identificar sílabas canônicas (no padrão consoante/vogal) em palavras. Essa é uma das habilidades que concorrem para o desenvolvimento da consciência fonológica. Como já destacado em outros itens, que também avaliam a manipulação dos sons constitutivos das palavras, essa é uma habilidade que permite ao alfabetizando a percepção de que as semelhanças entre os sons constitutivos dos vocábulos correspondem às semelhanças em sua escrita. No caso do item aqui analisado, o aluno deve identificar, entre os pares de figuras apresentados, aquelas que terminam com o mesmo som. Para isso, devem atentar para as sílabas que compõem as palavras, identificando semelhanças entre os sons seus sons finais, o que contribui para que o item possa ser considerado de dificuldade mediana.

Item AL0349MG 2EVHUYHDV¿JXUDVSHWHFDSLQFHOYDFDHVFRYD 5LVTXHRTXDGURHPTXHRVQRPHVGDVGXDV¿JXUDVWHUPLQDPFRPDPHVPDVtODED ou pedaço. % de Resposta Hipótese A 7,0%

Os alunos que optaram pela alternativa “A”, na qual são apresentadas as figuras “peteca” e “pincel”, podem ter observado a semelhança entre o som representado pela letra inicial dessas palavras, pois ambas se iniciam pela letra “p”. Entretanto, as sílabas finais das palavras não é a mesma, o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida.

B

75,7%

Os alunos que optaram pela alternativa “B”, o gabarito, perceberam que as palavras “peteca” e “vaca” terminam com a mesma sílaba, o que indica que a habilidade avaliada foi desenvolvida por esses alunos.

C

4,7%

Alunos que optaram pela alternativa “C”, na qual é apresentado o par “pincel” e “escova” não observaram as sílabas constitutivas dessas palavras, visto que não existem semelhanças sonoras entre essas. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

D

9,1%

Alunos que escolheram a alternativa “D”, na qual é apresentado o par “vaca” e “escova” podem ter sido atraídos pelo fato de a sílaba inicial da palavra “vaca” ser a mesma que se encontra no fim da palavra “escova”. Esses alunos não consideraram o fato de que o item solicita a identificação do par que apresenta a mesma sílaba final, o que indica que, embora tenham percebido que existe uma sílaba que se repete em ambas as palavras, a localização dessa sílaba na primeira palavra do par apresentado não é aquela solicitada no enunciado do item.

(36)

35

O item avalia a habilidade localizar informação explícita em textos. Essa é uma habilidade importante, pois permite que o leitor possa recorrer a textos de diferentes gêneros para deles extrair informações relevantes e/ou necessárias a determinadas situações. No caso do item aqui analisado, o texto oferecido como suporte é um quadro de atividades distribuídas ao longo dos dias da semana. A leitura desse gênero textual requer a adoção de estratégias específicas, decorrentes das características do gênero em questão. Para resolver a situação-problema proposta pelo item, além de realizar a leitura dos nomes dos dias da semana o aluno deve fazer uma leitura adequada do quadro, relacionando os dias às atividades que neles se realizam. O texto conjuga linguagem verbal e não-verbal, o que contribui para que possa ser considerado um item de fácil resolução.

De 125 até 150 pontos

Suficiente

Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos que têm proficiência entre 125 e 150 pontos apresentam como diferencial o fato de serem capazes de localizar informações em textos mais extensos, que apresentam uma quantidade maior de informações e, ainda, de começarem a fazer inferências, ou seja, são capazes de utilizar as informações que o texto apresenta e, aliando-as à sua experiência de mundo, inferir novas informações, que não se encontram na superfície textual. A inferência do sentido de uma palavra ou expressão desconhecida, a partir do contexto, é um exemplo desse tipo de habilidade. Esses leitores já são capazes de reconhecer o gênero e a função de textos variados, o que permite que criem estratégias mais adequadas para interagir com esses textos, ou seja, diante, por exemplo, de um classificado de jornal, o fato de saber para que o texto foi escrito ajuda o leitor a criar estratégias para buscar informações relevantes – o que está sendo anunciado? Como é possível ter acesso ao que está sendo anunciado? – dentre outras possíveis. Esse é um nível considerado adequado para estudantes do 2º ano de escolarização, porque as habilidades desenvolvidas por alunos que se encontram com proficiência entre 125 e 150 pontos permitem que eles interajam, de forma satisfatória, com os textos com os quais trabalharão em etapas posteriores de escolarização. Essas habilidades permitem que esses alunos se constituam leitores capazes de encontrar prazer e entretenimento no ato de leitura, além de participarem mais efetivamente de diversas situações sociais, nas quais a leitura e a escrita estão presentes.

Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível: aquelas referentes aos níveis anteriores, e mais:

9

Localizar informações em textos mais extensos.

9

Identificar o assunto de uma narrativa curta.

(37)

36

O item a seguir, assim como o analisado anteriormente, avalia a habilidade de localizar informação explícita em um texto. O texto que dá suporte ao item é um texto informativo, que se apresenta em linguagem exclusivamente verbal. A informação solicitada no enunciado do item se encontra na primeira linha e é apresentada, nas opções de resposta, da mesma forma que se encontra no texto , o que contribui para que o item possa ser considerado de fácil resolução.

Item AL0036MG

Leia a frase.

Os olhos das abelhas são formados por vários olhos menores que fazem com que elas enxerguem cores e raios ultravioleta, um tipo de luz que os humanos não vêem.

'HTXHVmRIRUPDGRVRVROKRVGDVDEHOKDV" Muitas cores e raios.

Raios ultravioleta. Um tipo de luz. 9iULRVROKRVPHQRUHV % de Resposta Hipótese A 10,5%

Os alunos que escolheram a letra “A” optaram por uma informação que se encontra no final da segunda linha do texto, mas que não corresponde àquela solicitada no enunciado do item. Isso indica que esses alunos ainda não conseguem localizar uma informação específica num texto e que, portanto, a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida por eles.

B 11,5%

Alunos que escolheram a letra “B”, assim como aqueles que optaram pela alternativa “A”, fizeram opção por informação que, apesar de ser oferecida pelo texto, no fim da segunda linha e início da terceira, não corresponde àquela solicitada no enunciado do item. Esses alunos também não desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada.

C

13,0%

Os alunos que optaram pela alternativa “C” foram atraídos por uma informação oferecida na última linha do texto mas que, assim como no que se refere às alternativas “A” e “B”, não corresponde à informação solicitada no enunciado do item. Também neste caso a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida pelos alunos.

D

63,8%

Os alunos que optaram pela alternativa “D”, o gabarito, selecionaram, dentre as várias informações oferecidas pelo texto, aquela solicitada no enunciado do item. Isso indica que esses alunos conseguiram localizar uma informação específica no texto que dá suporte ao item e que, portanto, desenvolveram a habilidade por ele avaliada.

(38)

37 Acima de 150 pontos

Desejável

Os alunos que apresentam proficiência acima de 150 pontos, além de já se encontrarem alfabetizados, começam a desenvolver habilidades próprias a um leitor mais experiente. Esses leitores localizam informações explícitas em textos mais extensos e com mais informações. Além disso, são capazes de fazer inferências que exijam o recurso ao sentido global do texto. Por exemplo, ao ler uma fábula, esses alunos são capazes de compreender a moral da história, que é algo que não se encontra em nenhuma parte específica do texto, mas que pode ser inferido pela produção de sentidos para o todo. Isso acontece, provavelmente, porque esses alunos já fazem uma leitura mais fluente e rápida, o que lhes dá maior autonomia em relação à mediação de parceiros mais experientes.

(39)

38 ATIVIDADES PARA APROPRIAÇÃO

DOS RESULTADOS

A seguir, você encontrará algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe

pedagógica da escola. Esta será uma interessante oportunidade para pensar coletivamente ações

pedagógicas que visem à melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente,

à elevação dos indicadores educacionais da escola.

O que esperamos deste momento de discussão dos resultados é a criação de uma rede de responsabilização da qual fazem parte a direção, os professores, os coordenadores pedagógicos, os estudantes e seus familiares. O intuito da criação dessa rede integrada é conectar esses atores em fortes elos de solidariedade, coparticipação, comprometimento e atitude positiva frente aos desafios de transformar, para melhor, o processo educativo da escola. Isso equivale a dizer que, para os resultados do Ciclo 2010 do SPAECE-Alfa se tornarem efetivamente um instrumento de melhoria da eficácia escolar, o sucesso das ações a serem desenvolvidas na escola dependerá muito mais da interação estabelecida entre todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem, do que da simples soma de seus esforços isolados, ainda que estes sejam grandes.

Daí depreende-se a importância de um espaço institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgação e apropriação dos resultados da avaliação do SPAECE-Alfa, tornando essa ação uma importante aliada na busca por um sistema educativo capaz de promover justiça e inclusão social.

Para que esse ideário transponha o mero discurso e efetivamente se concretize, é preciso, em primeiro lugar, que você e todos de sua escola acreditem que isso é possível.