Atividade no Word

Esta atividade, conforme anexo I, foi baseada nas atividades de papel e lápis realizadas por Parzysz (1991), e resolvemos explorar o recurso do Plug-in disponível no CABRI 3D, que permite ao aluno explorar as imagens desenvolvidas por nós e analisá-las de vários pontos de vista, buscando relações e conceitos estudados em geometria espacial.

Objetivo: Adaptando ao ambiente computacional as atividades de

Parzysz, com lápis e papel esperamos, com a Atividade 1, verificar se as respostas dos nossos alunos seriam próximas daquelas obtidas por ele (lembrando que aplicaremos em um contexto diferente). Ainda nesta atividade, esperamos ampliar o olhar e despertar maior atenção dos alunos, na leitura e interpretação das figuras.

Descrição da Atividade 1: Nesta atividade, os alunos deverão

observar e escrever cada item como indicado abaixo deixando seus comentários a respeito do que vêem e do que sabem sobre cada figura. As figuras foram baseadas nas atividades com lápis e papel, aplicadas por Parzysz (1991), em uma de suas pesquisas e adaptadas para nossos estudos. Resolvemos pedir aos alunos que utilizassem o Word para visualizar a atividade e gravar suas observações, assim eles podem ver a versatilidade do software CABRI 3D.

Pensando na dinâmica da resolução desta atividade, percebemos que os alunos, ao receberem um arquivo único, com parte A, B e C, poderiam responder às questões em qualquer ordem. Assim, resolvemos subdividir a Atividade 1 em três arquivos do Word e pedimos para que os alunos explorassem um arquivo por vez, as partes respondidas pelas duplas foram salvas separadamente, foram criadas pastas com o nome das duplas:

• Parte A, possui seis itens, onde as duplas devem observar e relatar o que vêem (

1

• Parte B, os alunos recebem no inicio do arquivo orientações para que ativem o recurso do Plug-in. A seguir ele passam a manipular as

80 figuras e reescrever o que vêem e o que sabem, comentando se houve ou não mudança do que foi visto na Parte A. Lembramos que neste arquivo os seis itens contidos na Parte A estão repetidos, propositalmente. Nosso objetivo e verificar se o recurso amplia ou modifica o ponto de vista dos alunos.

• Parte C, os três itens são figuras com maior complexidade, deixamos as duplas a vontade para investigar.

Acreditamos que os comentários sobre o que os alunos vêem nesta atividade e o que eles sabem, não devem ser diferentes daqueles que foram observados por Parzysz (ibid), as dificuldades e convenções devem persistir.

Esta atividade visa colocar em evidência a conseqüência de convenções e propriedades geométricas disponíveis a cada aluno. Eles devem ter uma leitura perceptiva envolvendo os pólos do visto e do sabido.

Dos níveis descritos por Parzysz (1988), localizamos esta atividade no Nível 2, onde: as representações são distantes, estão em um arquivo do Word; são representações planas de objetos tridimensionais, mostram pontos, retas, planos e objetos no espaço e por fim são desenhos de um suporte bidimensional, mesmo quando os alunos acessam o dispositivo do Plug-in para explorar outras vistas de cada construção.

Quanto aos níveis de interação do Design Experiment descritos por Doerr e Wood (2000), localizamos esta atividade no Nível 1, pois foi desenvolvida pelos alunos com auxílio da professora. Nestes exercícios, os alunos apenas exploraram as imagens para refinar a interpretação de cada situação problema.

Das variáveis dependentes, temos:

- de clima: o aluno resolveu a atividade interagindo com os arquivos de cada parte e comentou o que via e o que fez. As questões eram para que ele expressasse por palavras o que sentia e o que via em cada item. Assim tivemos a possibilidade de gravar e anotar o que foi dito ou expressado pelo aluno.

- de aprendizagem: observação de planos, retas, pontos e objetos tridimensionais, comparação das respostas dadas em cada parte da atividade, onde os alunos devem mobilizar seus conhecimentos de geometria.

81 - natureza doa aprendizes: houve a falta de uma aluna, ou seja, o aluno da dupla (D5) analisou e respondeu todos os itens sozinho, as demais duplas estavam presentes e completas.

- recursos exigidos: é necessário um laboratório que disponibilize o programa CABRI 3D e seu arquivo de Plug-in, além do programa Word do pacote Microsoft Office.

- desenvolvimento profissional: o professor necessita conhecer a instalação de softwares ou ter um profissional encarregado em instalar os programas que serão utilizados. A pesquisa na internet em busca de novos programas permite ao professor estar em contato com as novas tecnologias e suas possibilidades. Sua postura enquanto professor também deve mudar, pois neste tipo de interação aluno/software, o papel do professor deve ser o de auxiliar nas dificuldades de cada dupla ou incentivar a exploração e o levantamento das possíveis conjecturas. Neste ambiente o professor não é mais o centralizador do saber.

- exigências financeiras: o custo é o investimento que deverá ser feito quando da compra do software e verificar se os equipamentos suportam as configurações exigidas pelo programa. Vale lembrar que nos demais softwares que trabalham em ambiente tridimensional o recurso do Plug-in pode não existir.

- caminho da implementação: esta atividade exige pelo menos 50 minutos, bem controlados pelo professor, para que os alunos não se fixem demais em alguns itens.

Pedimos aos alunos para acessar o arquivo ATIVIDADES_PARTE _A, disponibilizado em rede. Ao concluir a dupla deve salvar o arquivo em sua pasta e abrir o próximo, ATIVIDADES_PARTE_B, que vem com Plug-in, depois da exploração e das respostas, a dupla deve salvar seu arquivo e abrir o último ATIVIDADES_PARTE_C, também com Plug-in.