Capítulo IV: Conquistas e desafios na implantação do ensino integrado no curso técnico
4.2 Atividades, trabalhos e avaliações integradas
Com base nestes temas geradores e buscando a integração, são realizados trabalhos e atividades que articulem diferentes áreas. Segundo Campello, um trabalho interessante vem sendo feito articulando dança e física. Através de encontros e diálogos com os professores de dança, a professora de Física conheceu um pouco da metodologia de Rudolf Laban, com a qual o curso trabalha. Este dançarino e coreógrafo, considerado como o maior teórico da dança do século XX ficou conhecido como "pai da dança-teatro", dedicando sua vida ao estudo e sistematização linguagem do movimento, abordando em sua metodologia aspectos como peso, fluxo, equilíbrio, etc. Como tais conceitos também são trabalhados na área de Física, contando com a parceria de professores de disciplinas técnicas que abordam os mesmos no âmbito da dança, a professora pôde realizar uma abordagem mais significativa.
Além da experiência com a área de Física, uma das professoras de Língua Estrangeira (Espanhol) é professora também de Técnica de Dança II (Dança Moderna). Assim, uma prática adotada foi a de dar aulas de dança em espanhol somada ao trabalho com o binômio conceitual do segundo ano, “Brasil e Movimento”.
Alguns professores, através de um questionário aplicado junto aos docentes do curso (Apêndice B), também citam trabalhos desenvolvidos de forma integrada. O professor de
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Dança Folclórica I e II mencionou que trabalhou com a questão da ancestralidade brasileira e escravidão em articulação com componentes curriculares como consciência corporal, sociologia e artes. Uma professora de oficina de danças populares brasileiras relatou que “a aula de folclore do terceiro ano foi feita buscando conexão com a aula de Língua Portuguesa que falava de linguagem através do jongo”. Segundo o professor de Vídeo Dança, suas aulas também vêm tendo articulação com a disciplina de Prática de Montagem. A professora de Biologia lembrou que já elaborou questões de seu componente curricular para uma avaliação integrada envolvendo conhecimentos de música e artes, em parceria com as professoras desses componentes. Já a professora de Língua Portuguesa citou que a leitura de “Morte e Vida Severina”, de João Cabral de Melo Neto, em conjunto com a disciplina de Psicologia serviu de base para uma Mostra de Dança.
Através de algumas fotos publicadas na página do curso em uma rede social na internet, podemos perceber a integração entre os diferentes componentes curriculares, a exemplo das aulas de música e artes:
Figura 2: Aula de “Fundamentos da música” e “Arte” (Disponível em:
http://www.facebook.com/tecnicoem.danca/photos - Acesso em: 12 de fevereiro de 2014).
Trabalhos que demonstraram explicitamente a integração do curso através dos temas geradores foram os espetáculos apresentados ao final dos anos de 2011, 2012 e 2013, com a participação dos alunos, integrantes da Cia. de Atores Bailarinos Adolpho Bloch e professores do curso técnico em dança. Através destes, podemos visualizar o trabalho com os temas geradores de cada ano e o embasamento possibilitado pelas aulas de diferentes disciplinas, como mostram as fotos a seguir:
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Figura 3: Tema “Mundo e Corpo” em apresentação de dança no primeiro ano de funcionamento do curso (2011), com a turma de 1º ano (Disponível em:
http://www.facebook.com/tecnicoem.danca/photos - Acesso em: 12 de fevereiro de 2014).
Figura 4: Primeira turma do curso dança, no 2º ano, em 2012, com coreografia em homenagem aos índios brasileiros, contemplando o binômio conceitual “Brasil e Movimento”
(Disponível em: http://www.facebook.com/tecnicoem.danca/photos - Acesso em: 12 de fevereiro de 2014).
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Figura 5: 2012: Turma de 2º ano (Tema: Brasil e Movimento) encena os tempos da escravidão no Brasil enquanto turma de 1º ano (Tema: Mundo e Corpo) dança balé clássico
representando a chegada dos europeus no país. (Disponível em:
http://www.facebook.com/tecnicoem.danca/photos - Acesso em: 12 de fevereiro de 2014).
Figura 6: 2013: 1º ano em apresentação de dança africana (Disponível em:
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Figura 7: 2013: 1º ano dançando “Tarantela”, dança típica da Itália trabalhada nas aulas de Dança Folclórica I (Disponível em: http://www.facebook.com/tecnicoem.danca/photos -
Acesso em: 12 de fevereiro de 2014).
Figura 8: Samba e Funk em coreografias dançadas pela turma de 3º ano (Tema: Rio de Janeiro e Cena) em 2013. (Disponível em: http://www.facebook.com/tecnicoem.danca/photos
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Percebemos, através das fotos dos espetáculos divulgadas na internet, que a integração entre conhecimentos de diversas áreas possibilitou a elaboração de coreografias e cenas embasadas em temas trabalhados nas aulas de diferentes disciplinas. Lembrando que o curso deseja formar um intérprete-criador, as coreografias são elaboradas pelos alunos, com orientação dos professores, não se constituindo como uma mera reprodução/execução de passos.
Para além de trabalhos e atividades que procuram ser integrados, no próprio plano de curso é dito que “deverão ser realizadas, no mínimo, duas avaliações, sendo uma por componente curricular e a outra, preferencialmente, interdisciplinar” (ETEAB, 2013, p. 19 – Anexo B) por trimestre. Na entrevista realizada em 24 de outubro de 2013, a coordenadora explica:
Cada professor compõe, em cima dos binômios conceituais, as suas questões. A gente determina um texto, escolhido pela equipe, e o professor de cada componente elabora duas questões. É uma única prova, onde a gente consegue reunir questões pertinentes a cada conteúdo, dentro do universo do binômio conceitual (Apêndice F, p. 4).
Alguns imprevistos aconteceram ao longo destes três anos de experiência do curso que dificultaram a realização da prova integrada em todos os trimestres. Em 2011, só foi realizada tal prova no último trimestre. Já “no segundo ano de funcionamento do curso, nós fizemos duas avaliações integradas. Esse ano [2013] nós já fizemos uma, e em função da greve, não teve a segunda [até a data da entrevista]” (Apêndice F, p. 5). No terceiro trimestre de 2013 todas as turmas realizaram a prova integrada. Trago a seguir algumas questões:
Figura 9: Questão da prova integrada do 1º ano – 2º trimestre de 2013 Fonte: ETEAB - Prova Integrada do 1º ano (2º trimestre de 2013)
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Figura 10: Questão da prova integrada do 2º ano – 2º trimestre de 2013 Fonte: ETEAB - Prova Integrada do 2º ano (2º trimestre de 2013)
Observamos que, para responder estas questões, o aluno necessita de conhecimentos de dança a língua estrangeira (Francês e Inglês). Além disto, estas e todas as demais questões estão voltadas para o tema gerador/binômio conceitual de cada ano de escolaridade. Rosane Campello, na entrevista concedida em 24 de outubro de 2013, comenta o processo de elaboração destas questões:
Na hora de elaborar a prova integrada, o professor de química me fala “vou fazer uma questão assim, o que você acha?”. Ano passado, o professor de Matemática me perguntou: “Professora, como eu transformo essas questões que estão aqui mais significativas pro olhar deles de dança?”. Isso é muito legal. Ele me permitiu envolver aquele conteúdo de uma forma mais significativa pro aluno. Eu fiz então uma parceria com ele, e nós transformamos aquele conteúdo específico de matemática em algumas questões do tipo: “num palco tal, de medida tal, com ângulo tal, calcule isso...” […] Não quer dizer que todos já estão conseguindo fazer isso. É claro que sempre tem aquele professor que manda uma questão voando, e aí a gente tem que fazer uma adaptação, que é feita pela equipe técnica. Nesse caso, nós, pelo menos, passamos aquela questão pro universo da dança, como no exemplo da questão de matemática que eu falei (Apêndice F, p. 4).
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