Aula 3: Chico Bento em: Bicho Homem (HQ3)

Para vincular os estudos das funções dos seres vivos à formação de cadeias alimentares, foi utilizada nesta terceira aula, uma nova história de Chico Bento denominada “Bicho Homem”(HQ3 – Anexo 4.1). O enredo da história apresenta Chico Bento na escola, fazendo a leitura de uma redação na qual tenta explicar a lei do mais forte através de uma cadeia alimentar e utiliza esse argumento para criticar o homem como único ser vivo capaz de matar por interesse e não para subsistência. Ao perceber a decepção dos colegas e da professora com uma redação até então pessimista sobre a relação homem-natureza, Chico continua sua leitura apresentando quais atitudes o homem pode tomar para se tornar um protetor da natureza. Ao final, ele é parabenizado por seus colegas e confessa que contou com a ajuda do roteirista para produzir sua redação.

Além de promover a discussão sobre a cadeia alimentar, o enredo da história vem de encontro com discussões anteriores sobre a interferência humana no meio-ambiente já que, ao longo da história, o personagem apresenta um homem que possui duas escolhas: destruir ou proteger, e destaca ainda que essa escolha só cabe a ele pois, dos animais em geral, o homem é o único que possui a consciência capaz de fazer escolhas.

O planejamento adotado para a aula 3 encontra-se descrito no quadro abaixo:

Quadro 3: Planejamento adotado para a Aula 3 com a história em quadrinhos “Chico Bento em: Bicho Homem” Conteúdos Curriculares

procedimentais

Práticas de Ensino e Avaliação

Medidas dos conteúdos curriculares

procedimentais

Leitura oral/silenciosa das HQs. Leitura da HQ após os alunos.

Leitura silenciosa da HQ. Propor hipóteses sobre as possíveis de

organizações dos seres vivos em cadeias.

Fornecer aos alunos um quadro de questões sobre a história em quadrinhos de forma que os mesmos sejam capazes de analisar os elementos da história estudada e levantar hipóteses partindo das seis últimas questões presentes no quadro.

Levantar hipóteses e redigir as mesmas através do preenchimento da tabela de análise da HQ posterior à

leitura da professora

(individualmente, embora ainda dentro do grupo), especialmente no tocante às seis últimas questões. Formular perguntas que permitiriam

avaliar tais hipóteses.

Fomentar discussões a partir das respostas do

Perguntar oralmente dúvidas acerca de suas

quadro e da leitura da história em quadrinhos que permitiriam avaliar essas hipóteses;

Redigir um grande quadro na lousa, a ser preenchido pelos representantes de cada grupo permitindo a avaliação das hipóteses promovidas pelas seis ultimas questões da tabela de análise da HQ.

hipóteses;

Preencher o quadro

elaborado previamente pela professora na lousa,

socializando as hipóteses de seu grupo e avaliando as hipóteses dos demais grupos acerca das seis ultimas questões da tabela de análise da HQ.

Comparar (oralmente e/ou por escrito) as respostas do aluno sobre a

composição de cadeias com respostas de outros alunos, bem como com as respostas estimadas como corretas (identificando redundâncias, acréscimos, correções).

Escrever na lousa os elementos que compõem a cadeia alimentar da história em quadrinhos de forma aleatória para que seja ordenada pelos alunos; Escrever na lousa os elementos que compõem uma nova cadeia alimentar de forma aleatória para que seja ordenada pelos alunos.

Ordenar e redigir a cadeia alimentar da história em quadrinhos com elementos dispostos de forma aleatória pela professora, na lousa; Ordenar e redigir uma nova cadeia alimentar com novos componentes, e elementos dispostos de forma aleatória pela professora, na lousa. Fornecer exemplos, com justificativa,

de seres que exercem funções de controle, previsões.

Solicitar que os alunos escrevam as cadeias que elaboraram na lousa e realizar correções necessárias.

Escrever a nova seqüência elaborada na lousa para a socialização com os demais colegas.

Diferentemente das três aulas anteriores, nesta aula a pesquisadora fez a leitura em voz alta logo em seguida à leitura silenciosa dos alunos e antes da entrega da tabela de análise da história em quadrinhos (TAHQ 3 – Anexo 4.2). Esse procedimento ocorreu com o objetivo de esclarecer aos alunos, de modo mais próximo ao exercício a ser realizado, sobre as seis novas questões que foram acrescentadas a esta tabela (TAHQ 3 – Anexo 4.2) e que nas anteriores, não existiam. Assim, após a leitura silenciosa dos alunos, o esclarecimento de dúvidas acerca da decodificação de alguns elementos da hq, e a leitura em voz alta da pesquisadora, foram entregues as tabelas de análise da história em quadrinhos (TAHQ3) a serem preenchidas individualmente e que, além das questões usuais (local no qual se passa a história; personagens (em ordem de importância); partes mais importantes da hq e qual a principal mensagem da hq), apresentava seis novas questões de interpretação: O Chico Bento falou que o pai dele contou que existe uma lei muito antiga. Que lei é essa?; O pai do Chico Bento está certo sobre essa lei?; Os mais fortes sempre se alimentam dos mais fracos?; Alguns animais precisam se alimentar uns dos outros?; Nós precisamos nos alimentar de outros animais?; Parece existir uma seqüência na alimentação dos seres vivos?

Ao acrescentar as seis novas questões, esperava-se identificar as hipóteses iniciais dos alunos acerca da lei do mais forte (que não pode ser tida como regra uma vez que muitos animais pequenos podem ser letais para animais maiores) e da seqüência existente na alimentação entre os seres vivos, que é representada em forma de cadeia.

Terminado o preenchimento do quadro, a pesquisadora elaborou um novo grande quadro na lousa (Quadro feito na lousa pela professora – Anexo 4.3), que apresentava apenas as seis últimas questões que, agora deveriam ser respondidas na lousa por cada um dos integrantes dos cinco grupos.

Findado o preenchimento do quadro, a professora/pesquisadora convidou os alunos a discutirem as respostas dadas com os demais colegas, uma a uma, de modo a refutar, corrigir e ajustar hipóteses acerca das reflexões propostas por essas questões. A partir das respostas dos grupos, a professora/pesquisadora introduziu as definições e termos cientificamente aceitos acerca da lei do mais forte e da cadeia alimentar. Em seguida, a professora entregou uma nova folha para os alunos, sugerindo que eles ordenassem (individualmente) a cadeia alimentar que aparecia da HQ, mas que lhes foi apresentada de forma desordenada na lousa, pela professora. Para a realização desta atividade, a professora/pesquisadora apresentou aos alunos, a forma correta esquematização de uma cadeia alimentar: uso de flechas indicando a ordem de alimentação; quem inicia uma cadeia; quem finaliza e etc.

Almejava-se, com essa atividade, que os alunos tivessem um primeiro contato com a elaboração de um esquema de cadeia, utilizando flechas indicativas e respeitando a ordem de alimentação dos seres vivos. Terminada esta atividade, a pesquisadora apresentou na lousa uma nova lista desordenada de seres vivos que compõem uma nova cadeia alimentar e que deveria ser ordenada pelos alunos, individualmente, em uma seqüência correta utilizando o esquema de flechas.

Ao final, foi solicitado que cada grupo escolhesse um representante que deveria escrever na lousa a cadeia alimentar por ele ordenada permitindo assim a avaliação por parte dos colegas e da professora, o confronto de hipóteses e possíveis correções. Todas as folhas de anotações foram recolhidas e as atividades foram encerradas.