Aula 4: Papa Capim em: Tribunal da Selva (HQ4)

Como fechamento dos estudos sobre cadeia alimentar, foi selecionada uma HQ que abordasse a temática das relações entre os seres vivos que esta vinculada à sobrevivência e que também fazem parte do plano de ensino para o bimestre corrente na data da pesquisa.

A HQ escolhida, chamada “Tribunal da Selva” (HQ4 – Anexo 5.1) traz novamente o indiozinho Papa Capim e apresenta aos seus leitores o diálogo entre o personagem principal e um menino da cidade grande. Ao longo da história, ambos discutem se a alimentação dos animais a partir da caça de outros (também conhecida como predatismo) é questão de maldade ou necessidade. O índio apresenta ao longo da história, diversos exemplos de caça por subsistência, e o menino da cidade acaba sempre atribuindo à caça, a maldade por parte dos animais. Ao final, o menino da cidade ainda vai embora sendo irredutível em sua opinião: os animais matam uns aos outros porque são maus. E o indiozinho, dirigindo-se ao leitor avisa que injustos somos nós ao aplicar essas qualificações aos animais, pois a própria natureza tem suas regras.

Existem diversos tipos de relações entre os seres vivos, algumas com diferentes denominações e que basicamente definem a mesma relação. Nesta unidade de ensino, optou- se por trabalhar com os alunos um pequeno número de relações uma vez que o estudo mais aprofundado dessas questões necessitaria de muito mais que uma aula apenas. Assim sendo, foram selecionadas como relações importantes a serem trabalhadas na 4ª série: predatismo, parasitismo, comensalismo, inquilinismo e mutualismo. A HQ4 oferece a oportunidade de discutir apenas o predatismo como relação, mas a pesquisadora ampliou este repertório partindo dela como exemplo.

O planejamento adotado para a aula 4 encontra-se descrito no quadro abaixo:

Quadro 4: Planejamento adotado para a Aula 4 com a história em quadrinhos “Papa Capim em: Tribunal da Selva” Conteúdos Curriculares procedimentais Práticas de Ensino e Avaliação Medidas de conteúdos curriculares procedimentais

Leitura oral/silenciosa das HQs. Leitura da HQ após a leitura dos alunos.

Leitura silenciosa da HQ. Confrontar as suposições individuais e

coletivas com as informações obtidas, respeitando as diferentes opiniões, e reelaborando as suas idéias diante das evidencias apresentadas.

Fornecer aos alunos um quadro de questões sobre a história em quadrinhos de forma que os mesmos sejam capazes de analisar os elementos da história estudada.

Responder a “Tabela de análise da HQ”

(individualmente, embora ainda dentro do grupo)

Assim, os alunos realizaram, inicialmente, a leitura silenciosa da HQ4 e em seguida, foram sanadas as dúvidas existentes acerca dos elementos da HQ4 que por ventura possam ter ficado sem compreensão a partir de um diálogo com a professora/pesquisadora. Então, os alunos receberam a tabela de análise da história em quadrinhos (TAHQ4 – Anexo 5.2) sem a leitura prévia da pesquisadora que somente a realizou após o preenchimento total da tabela.

Em seguida, a pesquisadora realizou a leitura em voz alta da hq e buscou, a partir dos exemplos da história, levantar oralmente as idéias prévias dos alunos acerca da existência de outras relações entre os seres vivos. Após ouvir as respostas, iniciou a leitura paulatina de cinco exemplos de relações (Exemplos de Relações – Anexo 5.3) e entre uma leitura e outra, solicitou que os alunos tomassem nota dos nomes dessas relações e escrevessem um novo Interpretar as informações por meio do

estabelecimento de relações de dependência, de causa e efeito, de seqüência, de forma e função.

Questionar os alunos acerca das informações fornecidas pela história em quadrinhos, sobre a relação existente entre os animais da selva.

Responder oralmente as questões propostas pela professora.

Fornecer exemplos, com justificativa, de seres que exercem funções de controle, previsões.

Questionar os alunos sobre a existência de diferentes relações, além daquela explicitada na HQ.

Confrontar oralmente suas respostas com as dos demais colegas e tomar nota das nomeações oferecidas pela professora. Comparar (oralmente e/ou por escrito)

as respostas do aluno sobre a

composição de cadeias com respostas de outros alunos, bem como com as respostas estimadas como corretas (identificando redundâncias, acréscimos, correções).

Fornecer oralmente, exemplos de diferentes relações entre os seres vivos, nomeando-as; Solicitar que os alunos redijam novos exemplos para cada uma das relações citadas.

Redigir em uma folha sulfite de forma individual, exemplos das relações entre os seres vivos partindo de exemplos fornecidos pela professora.

Propor hipótese sobre se as relações entre seres vivos influenciam a cadeia alimentar.

Fornecer aos alunos um quadro de quatro perguntas que levantam a hipótese de interferência entre a cadeia alimentar e a relação entre os seres vivos;

Redigir na lousa um grande quadro que permita a socialização de idéias e hipóteses levantadas pelos alunos.

Responder às questões fornecidas pelo pequeno quadro de hipóteses de forma individual;

Socializar os resultados de seu grupo na lousa, em um grande quadro elaborado previamente pela

professora.

Valorizar a vida em sua diversidade e a preservação dos ambientes.

Solicitar que os alunos desenhem e redijam uma HQ que tenha como tema, alguns dos elementos estudados.

Desenhar e redigir uma HQ que tenha como tema, alguns dos elementos estudados nas cinco aulas.

exemplo que conheciam para ilustrar aquela relação. Findadas as discussões das cinco relações a serem estudadas e após uma extensa conversa sobre cada um desses exemplos, onde vários alunos compartilharam suas experiências com uma ou outra relação citada, foram recolhidas as folhas de anotações dos alunos e então eles receberam uma nova folha com um quadro a ser respondido de forma individual (Quadro entregue aos alunos – Anexo 5.4). Nesse quadro, consistiam as seguintes indagações: A caça entre os animais é por necessidade ou envolve maldade?; As relações entre os seres vivos são sempre boas?; Podem existir relações entre os seres vivos que sejam prejudiciais para alguns deles?; Essas relações estudadas influenciam na cadeia alimentar?

Essas indagações permitiriam levantar as hipóteses dos alunos acerca do que foi estudado e também permitiriam discutir coletivamente essas hipóteses, realizando correções se necessário, de forma participativa e contribuinte para a reformulação das hipóteses dos demais colegas. Assim, a pesquisadora elaborou um grande quadro na lousa (Quadro feito na lousa pela professora – Anexo 5.5) onde os representantes de cada grupo deveriam responder as questões para que fossem discutidas em um grande grupo.

Ao final da atividade, as folhas foram recolhidas e as atividades foram encerradas.