Aula Inicial (A1)

O primeiro contato com o campo de observação, no caso, uma das salas de aula de 9º ano do ensino fundamental do CMRJ ocorreu, excepcionalmente a pedido da divisão de ensino, fora do período estabelecido no plano original. Por isso, a aula introdutória aconteceu no 6º tempo (11:30h as 12:45h) e foi realizada conforme o planejamento a seguir:

Tabela 6.1: Plano da Aula A1.

Etapa Objetivo Duração

Preparação do ambiente de sala de aula (ligar projetor e netbook) 3 min.

1 Apresentação da estratégia pedagógica adotada no curso. 5 min. 2 Introdução às Tecnologias de Informação e_{Comunicação utilizadas no curso.} 30 min.

3 Exposição de conteúdo programático. 10 min.

Desligar equipamentos (projetor e netbook) 2 min.

Na grade horária do CMRJ há intervalos de 5 minutos entre os tempos de aula. Este intervalo é destinado ao deslocamento para a sala de aula dos estudantes ou do próprio professor. Assim, foi utilizado este intervalo de 5 minutos que antecede ao 6º tempo para preparar os equipamentos utilizados nesta aula. O professor levou aproximadamente 3 minutos para ligar o projetor à tomada, conectá-lo via cabo VGA ao netbook e deixá-lo pronto para operação. Esse procedimento foi realizado exclusivamente pelo professor. O observador se limitou a acompanhar a preparação do ambiente escolar, e se posicionou ao fundo munido da câmera digital portátil apoiada sobre um tripé.

Quando os alunos entraram em sala de aula todos os equipamentos já estavam instalados e em operação.

Apresentação da estratégia pedagógica adotada no curso

À medida que os estudantes ocupavam suas posições na sala da aula eles foram notando a presença de elementos estranhos à sua rotina escolar. O observador, a câmera digital e o computador sob a mesa do professor despertaram a atenção e a curiosidade dos estudantes que simultaneamente direcionaram diversos questiona- mentos ao professor: “tá filmando?”, “Vai ser aula ao vivo na internet?”, “Por que a

aula vai ser filmada?, “Podemos trazer notebook para aula?”, etc. Questionamentos

que por vezes foram dirigidos ao observador: “Você é professor também?”, “Você é

estagiário?”.

Passada a euforia inicial, o professor solicitou silêncio para dar início à aula. Conforme protocolo da instituição militar, a cada tempo de aula o chefe de turma determina que todos os estudantes fiquem de pé para fazer a apresentação da turma

ao professor. Após essa rotina o professor começa a aula. Esta primeira aula começou com o professor dizendo à turma que eles foram selecionados para participar de um trabalho de pesquisa para avaliar a integração de novas tecnologias ao ensino de Matemática. O professor procurou esclarecer que a rotina de sala de aula terá poucas alterações, porém, o estudante poderá contar com recursos tecnológicos que serão apresentados pelo professor para apoiar o aprendizado durante o expediente fora de sala de aula. O professor então explicou que as aulas serão filmadas para facilitar a análise do que acontece nas dependências da sala e que o alvo da filmagem é, exclusivamente, o comportamento da turma.

Para finalizar esta etapa o professor explicou em linhas gerais a dinâmica que ele pretende utilizar no curso - tarefas e avaliações semanais; uso de um website; uso de software de geometria dinâmica; utilização de um computador que eventualmente o professor trará para os alunos. Em seguida mostrou como os estudantes serão avaliados neste ano reforçando que as atividades realizadas por meio do website do curso também fazem parte da composição da nota final.

A apreensão aparente dos estudantes pôde ser notada pelo questionamento de uma aluna: “Professor, por que somente a nossa turma vai usar o site?”. O professor esclareceu que o motivo da escolha foi devido à turma 910 ter dois tempos segui- dos com o mesmo professor de Matemática. Ressalta-se que a escolha da turma que participou deste experimento foi, única e exclusivamente, pela disposição do tempo de aula, pois desta forma se evitaria deslocamentos adicionais do observador à instituição de ensino ao longo da semana.

A próxima etapa prevista neste plano de aula é a apresentação das tecnologias utilizadas pela turma durante o curso. Esta estapa é descrita a seguir.

Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação utilizadas no curso

Com o seu netbook conectado ao projetor, o professor acessou o Portal de Colabora- ção Matemática - www.tabulae.net - e apresentou o ambiente virtual de aprendizado que seria utilizado pelos estudantes ao longo do ano letivo.

Após orientar os estudantes a fazer o cadastro no site, o professor navegou pelo portal com uma conta de aluno fictício que tem o mesmo perfil de acesso dos demais estudantes (membro regular) com o objetivo de mostrar a exata visão que o estudante teria ao entrar no portal. Em seguida, o professor começou a explorar cada um dos recursos disponíveis no portal: telas interativas, tarefas individuais e em grupo, testes e fórum de discussão.

Para introduzir os estudantes às telas interativas, o professor explicou o signifi- cado de um software de geometria dinâmica e apresentou uma construção geométrica elaborada com o software Tabulæ, ressaltando que este tipo de recurso seria utili-

zado nas aulas para enriquecer os conteúdos de matemática que seriam estudados naquele ano. Alguns alunos demonstraram entusiasmo quando o professor fez in- tervenções numa tela interativa: “Que figura bonitinha”, “pode mexer a vontade?”. Continuando navegando pelo site, o professor acessou a seção Tarefas e fez uma breve explicação sobre o que será proposto semanalmente nesta área. Em seguida infor- mou aos estudantes que ao final de cada aula de geometria seria colocada nesta seção do portal uma tarefa sobre o conteúdo que foi apresentado na aula. Semanalmente, cada estudante deveria acessar o site para executar a tarefa proposta.

Um estudante demonstrou preocupação sobre o resultado de suas tarefas: “todo

mundo vai poder ver as minhas respostas para as tarefas do site?. O estudante

demonstrou alívio quando o professor explicou que somente ele tem acesso as res- postas das tarefas, porém, se o professor achar que a resposta do estudante merece ser compartilhada com os colegas, ele pode torná-la pública a toda a turma.

À medida que o professor apresentava os recursos para apoio ao estudo extra- classe (tarefas, atividades colaborativas, fórum e testes) se pôde notar certa apre- ensão e desconforto dos estudantes que manifestaram por meio de movimentos de negação com as mãos sobre a cabeça e em alguns casos expressando verbalmente, entre si ou diretamente para o professor, frases como: “vamos ter que fazer essas

tarefas toda semana?”, “... ai ai, além de assistir as aulas vamos ter que fazer isso também...” ou “o professor está louco!”.

É possível afirmar que este sentimento de preocupação foi exclusivamente sobre o trabalho adicional que eles teriam, pois não houve qualquer manifestação de des- conforto quanto ao uso da tecnologia em si. Ao que parece, a tecnologia de fato já faz parte da rotina diária dos estudantes, conforme se pode observar nos seguintes questionamentos feitos em seqüência por dois estudantes: “O Tabulae também roda

em ipod e celular?”, “Professor, posso usar meu ipad para fazer as tarefas?”.

A última seção apresentada aos alunos foi o fórum de discussão. O professor informou que para cada aula seria criado um fórum de discussão para hospedar o resumo da aula a ser preparado e publicado no portal pelo chefe de turma. “Somente

o chefe de turma pode escrever no fórum?” perguntou um aluno.

O professor informou que os demais estudantes que assistiram à aula podem contribuir para corrigir ou enriquecer o registro do chefe de turma. Quase que imediatamente uma aluna questionou o seguinte: “Professor, e se algum aluno postar

no fórum alguma mensagem inconveniente?” O professor informou que o fórum é

moderado por ele, e caso seja publicada alguma mensagem incompatível com o propósito do curso, o professor fará a devida intervenção.

Houve dois questionamentos bastante pertinentes que chamaram a atenção do professor e do observador durante a apresentação da seção Fórum de Discussão. O primeiro deles tratou da organização do conteúdo. Um aluno preocupado com

a forma como cada estudante vai colocar suas mensagens no fórum fez a seguinte sugestão: “Não é melhor definir um padrão de escrita no fórum? Por exemplo, sem

abreviações?”. Provavelmente, esta preocupação apareceu em virtude da experiência

do estudante em fóruns públicos da internet, aonde é incomum haver normas e padrões de escrita, o que pode criar dificuldades para entendimento da mensagem. Espontaneamente, o estudante identificou a necessidade de estabelecer um código de comunicação para ser utilizado pela comunidade composta pelos colegas da turma. O segundo questionamento que merece destaque diz respeito à capacidade de expressividade das tecnologias apresentadas. Preocupado com a dificuldade de uti- lizar em meios digitais a notação exigida pela Matemática um estudante perguntou o seguinte: “Professor, como vou escrever símbolos matemáticos como somatório?”,

“É possível escrever no site com latex?”. O professor confortou-o dizendo que é

possível usar a notação simbólica do Latex para representar expressões matemáticas no site e, ressaltou, o uso do caractere $ para delimitar os conteúdos matemáticos. Exposição do conteúdo programático

Depois de realizada a devida apresentação aos estudantes das tecnologias de in- formação e comunicação a serem utilizadas no ano letivo, o professor deu início a exposição do conteúdo previsto no plano de aula.

Durante a exposição o professor utilizou a ferramenta de geometria dinâmica Tabulæ, projetada no quadro branco, para explorar as características dinâmicas relacionadas ao conceito denominado Segmentos Proporcionais. Professor e es- tudantes demonstraram estar à vontade com o uso da ferramenta interativa, pois não foram identificadas atitudes de resistência quando a ferramenta era utilizada ao invés de construir com giz no quadro tradicional.