Capítulo IV – Estágio Pedagógico
4.4. Aulas supervisionadas e planificações das unidades didáticas
4.4.2. Aulas supervisionadas de espanhol
Na disciplina de espanhol lecionámos uma unidade didática por período, correspondente a 3 aulas, no 8.º ano, duas aulas de 90 minutos e uma de 45 minutos e no 9.º ano, três aulas de 90 minutos. As unidades foram organizadas segundo uma visão sistémica, sendo as diversas atividades, devidamente, articuladas umas com as outras, em termos temáticos e no que respeita aos conteúdos linguísticos e culturais a lecionar. As atividades pré-comunicativas foram escrupulosamente orientadas para a tarefa comunicativa final. Procurámos que os materiais fossem adequados aos objetivos da unidade e fossem motivadores para os alunos, salientando-se a utilização de materiais autênticos ou adaptados à criação de situações comunicativas próximas da realidade. Por outro lado, as diversas destrezas comunicativas foram trabalhadas de forma integrada de modo a proporcionar, ainda, maior coesão e realismo à sequência de aprendizagem.
No primeiro período lecionámos a unidade “Los viajes” ao 8.º B. Todas a atividades foram orientadas para a tarefa final: a elaboração de um plano de viagem em grupo. Propusemos, logo á partida, que os planos fossem apresentados oralmente e escolhida a melhor proposta de viagem de finalistas. Sabendo, de antemão, que no âmbito das 3 aulas, que nos cabiam, já não seria possível executar a componente oral da tarefa, estabeleceu-se que a Professora Cooperante daria continuidade aos trabalhos, com a nossa colaboração.
A primeira aula supervisionada de espanhol realizou-se a 09/11/2015 e começámos por antecipar o tema das viagens através da visualização de um vídeo humorístico e discussão acerca do mesmo. De seguida, apresentámos a tarefa final, explicando todos os elementos necessários para a sua elaboração. Para começar a apreender vocabulário e conteúdos funcionais e culturais, propusemos uma atividade de compreensão escrita de 3 textos de um blog de jovens, no qual se divulgava, de forma breve, as suas regiões. Cada texto foi
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trabalhado numa fila diferente, em pares. Cada grande grupo deveria extrair informações úteis para a elaboração de um plano de viagens: localização, meios de transporte, caraterísticas do lugar e atividades de lazer. Para facilitar a análise, os alunos deveriam preencher um quadro com esses dados e, no final, conferiam-se os resultados através de uma tabela conjunta, com a informação recolhida nas 3 filas. Como a realização da tarefa final implicava trabalho autónomo de investigação por parte dos grupos, em casa, no final da aula, demos algumas indicações nesse sentido. Assim, pedimos aos estudantes que organizassem as equipas e facultámos-lhes um envelope com o destino de férias (campo, cidade, montanha, praia), adicionando sugestões de sítios de internet para pesquisar.
A segunda aula supervisionada decorreu a 13/11/2015 e contou com a presença do nosso orientador da UBI, Professor Doutor Paulo Osório. Em tom de desafio de forma a criar expetativas nos alunos, foi negociado com estes um modelo de plano de viagens dos professores de espanhol, Este, por sua vez, possibilitou a introdução de conteúdos culturais referentes aos destinos turísticos, ampliar vocabulário, trabalhar a estrutura do plano e apreender e exercitar estruturas funcionais e gramaticais essenciais para a realização da tarefa final. A aula decorreu de acordo com o previsto e o plano foi cumprido.
Na terceira aula supervisionada, a 16/11/2015, retomámos os conteúdos gramaticais da perífrase “ir + infinito”, trabalhámos os nexos causais “porque”, “por”, “a causa de”, mediante exercícios devidamente contextualizados. Em seguida, desenvolvemos um jogo de interação em grupo para aquisição de vocabulário sobre a bagagem de viagem para cada destino de férias: “Qué llevamos en la maleta?”. Os alunos tinham de realizar um exercício colaborativo de correspondência entre imagens de objetos e a respetiva “maleta” de campo, de cidade, de montanha ou de praia. No final, fez-se um exercício escrito de aplicação dos nexos causais e do vocabulário apreendido e os grupos trabalharam na elaboração dos planos de viagem. Estes, entretanto, só seriam apresentados e discutidos nas aulas da Professora Cooperante, como já estava previsto na nossa planificação. Só não se consegui preencher o mapa mental do plano de viagem para aferir os conhecimentos adquiridos pela turma que, entretanto, se realizaria na aula seguinte.
No segundo período lecionámos a unidade “Servicios de la ciudad” ao 8.º C. As atividades realizadas foram organizadas e devidamente articuladas em função da tarefa comunicativa final: o preenchimento de uma planta enigmática da cidade. Para a concretização deste objetivo era fundamental apreender a dar e receber indicações na rua (conteúdo funcional), os locais e estabelecimentos da cidade, bem como todos os restantes conteúdos inerentes às atividades pré-comunicativas.
Na primeira aula, a 04/02/2016, começámos por introduzir a unidade e trabalhar vocabulário referente aos estabelecimentos de comércio e serviços da cidade, recorrendo a uma realidade conhecida dos alunos, isto é, a da cidade da Covilhã. Depois, estabeleceu-se a comparação com uma cidade espanhola, para trabalhar os conteúdos culturais e linguísticos inseridos em situações comunicacionais próximas à língua meta. Propusemos, em seguida, uma atividade dinâmica que mobilizou a turma toda: a elaboração de uma planta da cidade.
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Munindo-nos de um cartaz previamente preparado, desenvolveu-se um jogo de cooperação e correspondência entre imagens e frases, que culminou no preenchimento e legendagem da planta da cidade com os estabelecimentos de comércio e serviços e a indicação das respetivas funções. Por fim, a partir das frases anteriores trabalhámos os conteúdos gramaticais de forma implícita com os alunos: preposições “a, de” e contração de preposições com os artigos “el, los, la, las”.A segunda aula supervisionada, desta unidade, decorreu a 11/02/2016 e contou com a presença do Professor Doutor Paulo Osório. Demos início à aula com um jogo de “chuva de palavras”, que envolveu toda a turma, para recuperar o vocabulário apreendido. De seguida, através de outra atividade de correspondência entre imagens e palavras ampliamos os conteúdos léxicos, introduzindo o mobiliário urbano (léxico necessário para a realização da tarefa final). Desta forma, estavam reunidas as condições para avançar com o conteúdo funcional pretendido para a unidade: pedir e dar indicações na rua. Através da visualização e análise de dois vídeos contextualizou-se a aprendizagem desta estrutura funcional. De seguida, trabalharam-se alguns advérbios de lugar: “aqui, ahí, allí, cerca (de), lejos (de)”, etc. Introduziram-se e exercitaram-se os conteúdos gramaticais de forma contextualizada: formas regulares e irregulares do imperativo (tratamento de “tú” e “usted”). Finalmente estava prevista uma atividade comunicativa dual para aplicar a estrutura que não chegou a realizar-se, pedindo-se aos alunos a que praticassem em casa individualmente.
Na última aula, do dia 15/02/2016, convertemos, a atividade, anterior, de comunicação dual, num jogo interativo com aproveitamento do recurso periférico disponível: o cartaz com a planta da cidade. Assim sendo, esta planta serviu para exercitar a função de dar e receber indicações, de forma mais concreta, antes da realização da tarefa final. Esta, por sua vez, visava a elaboração de uma planta enigmática, na qual os alunos deveriam descobrir diversos estabelecimentos, seguindo as indicações dos colegas. Esta atividade simulava uma situação comunicativa real, uma vez que os intervenientes tinham de se orientar por pontos de referência dados (nome das ruas e o mobiliário urbano), tal como acontece na realidade quando se procuram locais desconhecidos numa cidade. A iniciativa resultou bem, mas uma aula de 45 minutos mostrou-se insuficiente para desvendar todos os lugares da planta enigmática.
Por fim, no último período, lecionámos a unidade “La ecologia” ao 9.º E. Esta unidade foi organizada em torno dos comportamentos ecológicos do Homem, procurando-se verificar quais as condutas erradas, deste, para, depois, se sugerirem formas de atuação “amigas” do ambiente. Desta forma, introduzem-se conteúdos funcionais como: a enunciação das rotinas diárias (relacionadas com o ambiente) e dar conselhos e sugestões para melhorar o ambiente. A sequência didática culminaria com a elaboração de um folheto sobre o ambiente onde se aplicariam os conhecimentos adquiridos, procurando cumprir o objetivo de atuar para salvar o planeta. Como referimos anteriormente (no ponto 3.2.), as apresentações orais e eventual discussão informal acerca das propostas teriam lugar nas aulas da Professora Cooperante, contando, entretanto, sempre com a nossa colaboração.
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A primeira aula sobre a temática do ambiente, que ocorreu a 05/04/2016, foi muito diversificada em termos de conteúdos e técnicas utilizadas. Começámos a aula com a ligação à temática anterior através de um pequeno debate sobre o consumo excessivo de tecnologias e os seus impactos ambientais. Seguidamente, trabalhámos a compreensão escrita para introduzir o vocabulário e desenvolver alguns conteúdos culturais. Continuando a questionar as atitudes ambientais do homem, apresentámos um vídeo sobre os comportamentos e tipos de problemas ambientais na esfera doméstica. Este recurso audiovisual foi muito bem explorado, permitindo ampliar o vocabulário e enunciar hábitos diários relacionados com o ambiente. A partir desta atividade desencadeiam-se outros exercícios para desenvolver os conteúdos, salientando-se a realização de um questionário (“encuesta”) sobre os hábitos ecológicos dos alunos da turma. De uma maneira geral, conseguiu-se cumprir o plano de aula.
Na segunda aula, a 12/04/2016, demos continuidade às atividades, discutindo-se os resultados do questionário realizado na aula anterior. Depois, considerámos oportuno fazer a abordagem dos hábitos das pessoas num âmbito macroambiental para justificar a necessidade de atuar, segundo a política dos 3RR, trabalhando assim conteúdos culturais, essenciais, à elaboração da tarefa final. Face a este enquadramento, apresentámos a estrutura funcional: “es necessário que + subjuntivo”. De seguida, trabalhámos o conteúdo gramatical (“Presente de Subjuntivo”), de forma implícita e, sempre, com o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem. Para quebrar a monotonia que se estava a gerar, introduzimos o jogo dos conselhos “amigos” do ambiente, no qual os alunos com comportamentos menos adequados eram aconselhados a melhorar as suas condutas, pelos colegas de turma. Por fim, apresentámos a tarefa final: a elaboração de um folheto sobre o ambiente, com conselhos e sugestões à toda a comunidade escolar. Foi apresentado um modelo a seguir, foram dadas instruções para a realização dos trabalhos e definiram-se as equipas de trabalho.
A última aula desta unidade, que ocorreu a 19/04/2016, previa a realização de um slogan a integrar no folheto sobre o ambiente. Para tal, procurámos inspiração através da música. Os alunos ouviram uma canção do grupo Macaco, denominada “Mama Tierra”. Discutiu-se a sua mensagem e as emoções que transmitia, analisámos uma parte do poema e registámos algumas “frases hechas”, com linguagem apelativa. Depois de ver alguns exemplos, os alunos deveriam, então criar os seus slogans, em grupo, tendo, para isso, um conjunto de palavras que podiam utilizar. Como os estudantes estavam empenhados nesta tarefa e, alguns grupos, apresentaram dificuldades que tivemos que solucionar, optámos por não avançar para o trabalho prático, na sala de informática, que estava previsto. Assim sendo, o restante tempo de aula foi utilizado para relembrar as instruções e a estrutura do folheto sobre o ambiente, as equipas formadas e os timings definidos para o envio dos trabalhos por correio eletrónico. Apresentaram-se, também, algumas sugestões de jogos/passatempos sobre o ambiente para pesquisar na internet.
Para além das aulas supervisionadas, no âmbito do Projeto de Intervenção Pedagógica (PIP) de permutas e substituições, apoiámos algumas substituições das Professoras
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Cooperantes de português e espanhol. No caso da língua estrangeira, ocorreram a 23/10/15 e a 10/12/15. No caso da língua materna, assegurámos a aula de 27/05/16 do 11.º C.