Com o intuito de atingir o objetivo de validar a escala sobre avaliação do professor pelo aluno, utilizou-se os procedimentos dispostos em Hair Jr. et al. (2005a) e também apresentados por Lima Filho e Bruni (2013).
A escala SIR – II da ETS foi validada em todas as dimensões, apresentando testes significativos quanto à dimensionalidade, confiabilidade, e convergência.
Os testes realizados para validar a dimensão 1 – Organização do Curso, relativa às questões de 1 a 4, apresentaram os resultados dispostos na Tabela 8.
Tabela 8 – Validação da Dimensão 1: Organização do Curso
Atributos Técnicas Regras para validação Resultados
Dimensionalidade
Análise Fatorial Apenas um autovalor deve
existir na tabela. Único autovalor Índice de KMO Maior que 0,7: Desejável.
Menor que 0,5: Inaceitável. 0,879 Teste de esfericidade de
Bartlett
Baixo nível de significância. Nível de significância aproximadamente nulo Confiabilidade Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach > 0,60. 0,902
Convergência Coeficiente de Pearson Coeficientes de Pearson > 0. Todos positivos e significativos Fonte: Adaptado de Lima Filho; Bruni (2013, p.233)
A medida de Kaiser-Meyer-Olkin verificou a adequação amostral para a análise. O teste de esfericidade de Bartlett indicou que as correlações entre os itens são desejáveis para a realização da análise. O coeficiente de alfa de Cronbach da dimensão 1 indicou a confiabilidade pelo método de validação, mostrando que a realização da análise fatorial é apropriada.
Todas as questões apresentaram Coeficientes de Pearson positivos e significativos, indicando que existe a correlação entre elas dentro da dimensão 1. A maior correlação entre as questões deu-se entre as afirmativas: 1 – Explicação do professor sobre os requisitos do curso e 3 – Explicações do professor sobre a matéria (0,730) e a menor correlação deu-se entre as questões 1 e 4 – O uso do tempo de aula pelo professor (0,557).
A dimensão da escala intitulada Organização do curso foi validada quanto à dimensionalidade, confiabilidade e convergência. Percebe-se que os fatores relacionados à esta dimensão estão presentes na maioria dos autores pesquisados, como apresenta e segue o plano de ensino (BITTENCOURT et al., 2011; MACEDO, 2001; MUSETTI, 2007; GOMES; BORGES, 2008; SOUZA; CHISSOLUCOMBE, 2012), pontualidade e assuidade (MACEDO, 2001; FREITAS et al., 2014; SOUZA; CHISSOLUCOMBE, 2012) e aproveitamento do tempo da aula (MUSETTI, 2007; GOMES; BORGES, 2008; BITTENCOURT et al., 2011) vide quadro 1, apresentado na página 27.
A dimensão Organização permite que os alunos estabeleçam diferenças entre seus professores, conforme a habilidade de cada um (ERICKSEN; KULIK,1974) e também permite que o professor estabeleça expectativas reais para a aprendizagem do aluno. Quando o aluno percebe uma organização por parte do professor, ele também busca se organizar melhor no decorrer do curso (CENTRA, 2007).
Para a dimensão 2, os testes de validade da escala referente às questões de 6 a 10, apresentaram resultados satisfatórios, conforme Tabela 9.
Tabela 9 – Validação da Dimensão 2: Comunicação
Atributos Técnicas Regras para validação Resultados
Dimensionalidade
Análise Fatorial Apenas um autovalor deve
existir na tabela. Único autovalor Índice de KMO Maior que 0,7: Desejável.
Menor que 0,5: Inaceitável. 0,861 Teste de esfericidade de
Bartlett
Baixo nível de significância. Nível de significância aproximadamente nulo Confiabilidade Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach > 0,60. 0,863
Convergência Coeficiente de Pearson Coeficientes de Pearson > 0. Todos positivos e significativos Fonte: Adaptado de Lima Filho; Bruni (2013, p.233)
O KMO conferiu a adequação amostral para a análise. O teste de esfericidade de Bartlett indicou que as correlações entre os itens são desejáveis para a realização da análise. O coeficiente de alfa de Cronbach da dimensão 2 indicou a confiabilidade pelo método de validação, sendo de 0,863.
Todas as questões apresentaram Coeficientes de Pearson positivos e significativos, indicando que existe a correlação entre elas dentro da dimensão 2. A maior correlação entre as questões deu-se entre as afirmativas: 6 – A capacidade do professor de tornar clara e compreensível a aula e 7 – A linguagem utilizada pelo professor para ministrar as aulas (0,693) e a menor correlação deu-se entre as questões 7 e 9 – O professor propõe perguntas ou problemas desafiadores (0,458).
A dimensão da escala sobre a comunicação foi validada quanto a dimensionalidade, confiabilidade e convergência. A comunicação aparece em trabalhos como Macedo (2001), Avrichir e Dewes (2006), Gomes e Borges (2008), Musetti (2007), Bittencourt et al. (2011), Souza e Chissolucombe (2012) e Silva et al. (2015), quando tratam do constructo sobre o docente repassar informação adequadamente e com clareza. Também está presente quando se trata da utilização de informações atualizadas. (MACEDO, 2001; MUSETTI, 2007; GOMES; BORGES, 2008; BITTENCOURT et al., 2011; SOUZA; CHISSOLUCOMBE, 2012). Ou quando se trata sobre o docente manter a atenção do aluno em sala, conforme apresentado nos questionários tratados por Avrichir e Dewes (2006) e Silva et al. (2015).
A dimensão 3, referente à Interação professor e aluno – Interation, questões de 11 a 15, foi validada quanto à dimensionalidade, confiabilidade e divergência, vide Tabela 10.
Tabela 10– Validação da Dimensão 3: Interação professor e aluno
Atributos Técnicas Regras para validação Resultados
Dimensionalidade
Análise Fatorial Apenas um autovalor deve
existir na tabela. Único autovalor Índice de KMO Maior que 0,7: Desejável.
Menor que 0,5: Inaceitável. 0,868 Teste de esfericidade de
Bartlett
Baixo nível de significância. Nível de significância aproximadamente nulo Confiabilidade Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach > 0,60. 0,859
Convergência Coeficiente de Pearson Coeficientes de Pearson > 0. Todos positivos e significativos Fonte: Adaptado de Lima Filho; Bruni (2013, p.233)
O KMO apresentou a adequação amostral para a análise. O teste de esfericidade de Bartlett apresentou baixo nível de significância, atestando a dimensionalidade da amostra. O coeficiente de alfa de Cronbach de 0,859 indicou a confiabilidade pelo método de validação.
Todas as questões apresentaram Coeficientes de Pearson positivos e significativos, indicando que existe a correlação entre elas dentro da dimensão 3. A maior correlação entre as questões deu-se entre as afirmativas: 11 – A capacidade do professor em auxiliar e responder aos alunos e 15 – A disposição em ouvir as perguntas e opiniões dos alunos (0,644) e a menor correlação deu-se entre as questões 12 – O respeito do professor pelos alunos e 14 – A disponibilidade em atender o aluno em horário extraclasse (0,412).
A dimensão da escala denominada Interação do curso foi validada quanto à dimensionalidade, confiabilidade e convergência. A interação é tratada pelos autores quando se referem ao docente disponibilizar espaço para sugestão do aluno e motivação para aprender mais (MACEDO, 2001; AVRICHIR; DEWES, 2006; GOMES; BORGES, 2008; MUSETTI, 2007; SOUZA; CHISSOLUCOMBE, 2012; FREITAS et al., 2014).
Para a dimensão sobre Avaliações, que contém as questões de 16 a 21, os testes de validação retornaram os resultados dispostos na Tabela 11. Ao analisar a tabela, nota-se que as escalas sobre avaliação foram validadas quanto à dimensionalidade, confiabilidade e convergência.
Tabela 11 – Validação da Dimensão 4: Avaliações
Atributos Técnicas Regras para validação Resultados
Dimensionalidade
Análise Fatorial Apenas um autovalor deve
existir na tabela. Único autovalor Índice de KMO Maior que 0,7: Desejável.
Menor que 0,5: Inaceitável. 0,884 Teste de esfericidade de
Bartlett
Baixo nível de significância. Nível de significância aproximadamente nulo Confiabilidade Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach > 0,60. 0,864
Convergência Coeficiente de Pearson Coeficientes de Pearson > 0. Todos positivos e significativos Fonte: Adaptado de Lima Filho; Bruni (2013, p.233)
Todas as questões apresentaram Coeficientes de Pearson positivos e significativos, indicando que existe a correlação entre elas dentro da dimensão 4. A maior correlação entre as questões deu-se entre as afirmativas: 18 – As avaliações cobram os aspectos importantes do curso e 21 – As atividades aplicadas ajudam na compreensão do curso (0,592). A menor
correlação deu-se entre as questões 18 e 20 – A qualidade do material didático utilizado (0,445).
Centra (2007) entende que um aspecto importante desta escala é a qualidade do
feedback que os alunos recebem dos professores, também citado por Macedo (2001),
Avrinchir e Dewes (2006), Musetti (2007), Bittencourt et al. (2011), Freitas et al. (2014) e Silva et al. (2015).
A Tabela 12 apresenta a validação das questões de 22 a 25 da dimensão 5 – Métodos.
Tabela 12 – Validação da Dimensão 5: Métodos
Atributos Técnicas Regras para validação Resultados
Dimensionalidade
Análise Fatorial Apenas um autovalor deve
existir na tabela. Único autovalor Índice de KMO Maior que 0,7: Desejável.
Menor que 0,5: Inaceitável. 0,800 Teste de esfericidade de
Bartlett
Baixo nível de significância. Nível de significância aproximadamente nulo Confiabilidade Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach > 0,60. 0,822
Convergência Coeficiente de Pearson Coeficientes de Pearson > 0. Todos positivos e significativos Fonte: Adaptado de Lima Filho; Bruni (2013, p.233)
Os resultados foram satisfatórios para a validação da escala. Entretanto, percebe-se que essa dimensão apresenta os menores índices para validação. O coeficiente de alfa de Cronbach indicou a confiabilidade pelo método de validação, sendo de 0,822.
Conforme apresentando anteriormente, o método de ensino docente é o que o aluno menos percebe, explicando o fato do índice de KMO (0,800) ser o menor entre todas as dimensões propostas.
Os Coeficientes de Pearson das questões foram positivos e significativos, indicando que existe a correlação entre elas dentro da dimensão. Sendo que as questões de maior correlação foram 22 – Problemas ou perguntas apresentadas para discussões em grupo e a 24 – Desenvolvimento de atividades em grupo (0,613). A menor correlação deu-se entre as questões 23 – exercícios práticos para a compreensão dos importantes conceitos do curso e 25 – uso de tecnologias para ajudar na aula.
O Método é tratado por autores como Macedo (2001), Avrichir e Dewes (2006), Musetti (2007), Gomes e Borges (2008), Bittencourt et al. (2011), Souza e Chissolucombe (2012), Freitas et al. (2014) e Silva et al. (2015), quando referem-se ao uso de recursos didáticos e adequação pelo professor, aplicação exercícios de fixação e revisão, relacionamento entre teoria e prática e o incentivo de atividades extraclasses.
4.3 ANÁLISE DESCRITIVA DAS DIMENSÕES DA AVALIAÇÃO DOCENTE PELO