A Base Comum Curricular da disciplina de ciências no ensino fundamental das séries

O documento foi publicado em abril de 2017 e apresenta, de maneira objetiva, seus propósitos pedagógicos. Em sua introdução, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aponta sobre os documentos que previam sua formulação e fazem parte de seu embasamento: a Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB de 1996 e o Plano Nacional de Educação – PNE de 2014, e ainda a participação de especialistas e profissionais de ensino da sociedade civil sobre cada área do conhecimento abordada (BRASIL, 2017).

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). (BRASIL, 2017)

Portanto, o objetivo principal apresentado no documento é a garantia de que todos os estudantes aprendam e desenvolvam competências e habilidades de acordo com cada área do conhecimento abordada. Na BNCC, a definição de competência está ligada a fatores diversos: mobilização de conhecimentos diante da aprendizagem de conceitos e procedimentos; habilidades que podem referir-se a práticas cognitivas e socioemocionais; atitudes e valores que contribuam para resolução de problemas e perpassem o âmbito escolar (BRASIL, 2017).

O ensino de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental tem o comprometimento de promover o letramento científico dos estudantes e abrange o envolvimento da capacidade de compreensão e interpretação do mundo (natural, social e tecnológico), incluindo as transformações que podem ser causadas em decorrência dessas capacidades. Dentro desse contexto, a área de Ciências da Natureza garante aos estudantes o acesso à diversidade, aos processos, às práticas e aos procedimentos da investigação científica.

A BNCC aponta a importância de instigar os estudantes na realização de atividades investigativas e na comunicação dos dados coletados por meio delas. Ressalta-se que estes fatores não precisam, necessariamente, acontecerem através de etapas predefinidas e nem se

limitar à manipulação de objetos ou experimentos realizados em laboratórios (BRASIL, 2017).

Dessa forma, a BNCC explica que o ensino de Ciências deve promover, aos estudantes, o desenvolvimento da observação por meio da realização de perguntas e atividades de campo. Consequentemente, outros fatores também devem ser promovidos como a capacidade de argumentar, o aprimoramento do conhecimento científico, a organização das conclusões obtidas, a comunicação de dados de forma oral, escrita ou multimodal, a apresentação sistemática dos resultados do processo investigativo, o envolvimento em discussões de caráter científico no âmbito escolar ou fora dele (BRASIL, 2017).

Sendo assim, o documento explica ainda que, no ensino por investigação, é de suma importância que as crianças escrevam textos sobre as atividades realizadas. E que neles devem conter a explicação da problemática colocada, quais materiais utilizaram, como aconteceu o desenvolvimento da atividade e os dados que foram coletados para resolução do problema (BRASIL, 2017).

Diante dessas questões, antes das crianças começarem a frequentar a escola, elas já possuem algum tipo de contato com os fenômenos e tecnologias. A BNCC aponta que, na Educação Infantil, apresenta-se a possibilidade de os estudantes explorarem ambientes, fenômenos e estabelecer conhecimentos sobre seu próprio corpo. Logo, quando ingressam para o Ensino Fundamental, as crianças já possuem vivências e curiosidades tanto sobre o mundo natural quanto o tecnológico. E esta curiosidade deve ser o ponto de partida para construção de conhecimentos sistematizados na disciplina de Ciências. Dentro desse contexto, não basta somente apresentar os conhecimentos que compõem a disciplina, mas oferecer oportunidades desafiadoras despertando o interesse dos estudantes envolvendo-os no processo de investigação com o objetivo de aperfeiçoar as capacidades de observação e raciocínio lógico, desenvolvendo, dessa maneira, uma postura ativa ou colaborativa (BRASIL, 2017).

Os objetos de conhecimento nos anos iniciais apontam um vasto conteúdo permeando todo processo do Ensino de Ciências de forma articulada, possibilitando a inclusão de conteúdos correspondentes a Biologia, Física, Química, Geografia, Astronomia incluindo questões de clima que tradicionalmente estavam ligadas a disciplina de Geografia.

Para uma melhor compreensão dos conteúdos abordados no ensino de Ciências, a BNCC aponta, de forma detalhada, os objetos de conhecimento e habilidades que devem ser desenvolvidas nas unidades temáticas das séries iniciais, são elas: Matéria e energia; Vida e evolução; Terra e universo.

A unidade temática Matéria e energia, no quarto ano do ensino fundamental, público alvo dessa pesquisa, tem como objetos de conhecimentos as Misturas e as Transformações reversíveis e não reversíveis. As habilidades incluem identificar misturas que fazem parte do cotidiano, apresentando como base as propriedades físicas e sua composição, testar materiais em diferentes condições, a exemplo do aquecimento, além de observar que algumas mudanças são reversíveis e outras não. A temática Vida e evolução possui os objetos de conhecimentos: Cadeias alimentares e Microrganismos com as habilidades de analisar as cadeias alimentares organizando a posição dos seres vivos em cada uma delas e o Sol como fonte de energia responsável na produção de alimentos; descrever as diferenças e semelhanças ente o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes que fazem parte dos seres vivos e não vivos; propor atitudes que combatam doenças transmitidas através de vírus e outros microrganismos também fazem parte das habilidades desta temática (BRASIL, 2017).

A unidade Temática Terra e universo aponta os seguintes objetos de conhecimento: os pontos cardeais; calendários, fenômenos cíclicos e cultura. As primeiras habilidades apontadas são: identificar os pontos cardeais com base na posição do Sol e comparar como as diferentes culturas observam os movimentos cíclicos da Lua e da Terra para construção de calendários (BRASIL, 2017).