Experiências com a pesquisa-ação

Esta subseção é dedicada ao relato de experiências com o método da pesquisa-ação anteriores ao início da presente pesquisa. Por se tratar de relatos, a narração é feita de modo pessoal. Cabe destacar que estas experiências são descritas com intuito de apresentar o processo que envolve a pesquisa-ação, bem como suas contribuições para o aprimoramento das práticas pedagógicas aqui desenvolvidas.

Esclarecido isso, durante a graduação em licenciatura plena em Pedagogia, duas pesquisas utilizando o processo metodológico da pesquisa-ação voltadas ao ensino de ciências foram desenvolvidas. O enfoque neste tipo de ensino surgiu através da participação nas aulas da disciplina Educação Ambiental. Na oportunidade, foram apresentadas sugestões de práticas pedagógicas centradas na realização de experimentos e demonstrações científicas que poderiam ser realizadas em sala de aula utilizando materiais de fácil acesso.

Como atestam Santos et al. (2017), por vezes, nos deparamos com a falta de estrutura física e recursos didáticos adequados ao ensino. Neste sentido, objetivando o desdobramento das contribuições que as práticas de ensino mencionadas poderiam oferecer, decidimos uni-las ao processo metodológico da pesquisa-ação. A priori, nas duas pesquisas realizadas, antes da intervenção pedagógica propriamente dita, foram feitas observações nas salas de aula com intuito de identificar problemas, pois “o trabalho realizado em uma pesquisa-ação consiste em um conjunto de atividades, cujos objetivos e ações são frutos das necessidades do grupo, empenhado em resolver seus problemas comuns” (AZEVEDO, 2013, p. 32).

Nesta direção, foi aplicado o primeiro projeto de pesquisa, intitulado “A mudança do perfil conceitual: estudo dos fungos no quarto ano do ensino fundamental”. A intervenção contribuiu consideravelmente no que diz respeito ao estímulo da observação e curiosidade em relação ao conteúdo estudado, pois, anteriormente, percebia-se uma certa apatia em sala de aula. Os resultados deste estudo inicial foram publicados nos anais do X Colóquio Internacional Educação e Contemporaneidade, ocorrido em 2016 (SANTOS, 2016).

Após aplicação do primeiro projeto de pesquisa, foi realizado um novo planejamento, que posteriormente viria integrar o Trabalho de Conclusão de Curso. O desenvolvimento dessa pesquisa trouxe dinamicidade ao ensino com a realização de experimentos e demonstrações científicas, promovendo a interação em sala de aula e o incentivo à produção de textos científicos escritos pelas crianças, situações que precisavam ser aprimoradas no âmbito escolar. Os resultados relativos a estas experiências podem ser conferidos nos anais da 68º Reunião Anual da SBPC – Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência, no artigo intitulado “A utilização dos experimentos científicos para uma aprendizagem significativa” (SANTOS; KOHN; SANTOS, 2016); e também na Revista Eletrônica da Faculdade Amadeus, no artigo intitulado “A importância da utilização dos experimentos científicos para uma aprendizagem significativa, na disciplina de ciências, no 3º ano do ensino fundamental” (SANTOS; SANTOS; KOHN, 2017).

Na busca em aprimorar a prática docente, houve a participação da atividade de extensão “Curso de Aperfeiçoamento: Argumentação e atividades investigativas no ensino de ciências”, com duração de seis meses. Assim, durante o período de realização do curso, aprofundamos os estudos sobre as características que envolvem o ensino por investigação e recebemos inúmeras contribuições no processo de construção da sequência de ensino investigativa que integra a presente dissertação.

Diante desse contexto e como já abordado anteriormente, Nyanjom (2018) destaca a natureza cíclica na pesquisa-ação, que se desenvolve em ações como planejar, agir, observar e refletir. Logo, mediante a reflexão, começa-se a planejar um próximo ciclo de intervenções. Para a autora supracitada, a interação e valorização dos erros são essenciais para aperfeiçoar, de forma contínua, a própria prática na pesquisa-ação. Esta fase requer um envolvimento crítico com o caos que, em muitos momentos, pode se fazer presente.

A solução para organizá-lo está na base da pesquisa-ação: a prática. A reflexão e o estudo sobre a própria prática são um complemento a esta abordagem metodológica, tendo em vista que possibilita o aprimoramento da dimensão crítica da ação, em que se reconhece que articular a aprendizagem inclui complexidades, contradições e desafios durante o processo de reflexão.

[...] Como pesquisador de ação, reavalio minhas experiências vividas e começo a organizá-las de maneira mais sistemática.

O papel de vários ciclos de pesquisa de ação é aumentar a qualidade e a validade, tornando os resultados de estudo individual mais confiáveis [...] (NYANJOM, 2018, p. 632, tradução nossa).

Por essa razão, a autora supracitada afirma que a avaliação de suas experiências permite a criação de novos ciclos, sistematicamente organizados, a fim de produzir resultados com aspectos mais consistentes sobre a reflexão de sua prática pedagógica.

Com base em suas pesquisas, Nyanjom (2018) esclarece ainda que há ciclos dentro de ciclos na pesquisa-ação. Os ciclos são entrelaçados e interdependentes, pois ocorrem simultaneamente e/ou consecutivamente. Cada ciclo, desse modo, é resultado de uma interação com o planejamento, a ação, a observação e a reflexão. E essa reflexão culmina, simultaneamente, em outro ciclo organizado, de forma sistemática, como um plano revisado dando origem a próximos conjuntos de ciclos.

Diante do exposto, percebemos que nossas pesquisas ocorreram de modo articulado, como ciclos dentro de ciclos. Porém, é importante salientar que na presente dissertação o enfoque não está na análise da própria prática docente, mas em verificar quais e como acontecem as relações com o aprender a partir da reflexão sobre as intervenções realizadas durante aplicação da sequência de ensino investigativa no estudo sobre os fungos.