BDTD

No portal da BDTD, foram realizadas as seguintes ações a partir do ícone “busca avançada”:

a) na aba “buscar por”, foi utilizada a expressão “Estágio na Educação Infantil”;

b) em seguida, foi limitada a busca em “ano de publicação” de 2006 a 2016. Como resultado desse processo, foram encontradas 86 publicações.

Após exaustiva leitura dos títulos e resumos das teses e dissertações encontradas, foram consideradas duas teses e duas dissertações, levando em consideração os critérios apontados no início deste capítulo.

Melo (2014b), em sua tese “O Estágio supervisionado como contexto de formação docente específica para a Educação Infantil: o que dizem os formandos sobre suas aprendizagens?”, analisou que saberes específicos à atuação docente na Educação Infantil são construídos, com base em quatro graduando-estagiários do curso de Pedagogia. O estudo foi realizado a partir do componente Estágio Supervisionado em Educação Infantil do Campus Avançado de Patu - UERN.

Como resultados, a autora destacou que, a partir das sínteses construídas com os textos/discursos dos partícipes no Estágio Supervisionado em Educação Infantil, ocorreram processos de internalização/apropriação e, portanto, de elaboração de sentidos pertinentes às temáticas específicas da Educação Infantil: significações de criança, infância, Educação Infantil, professor e seus saberes docentes específicos a essa etapa.

Destacou, ainda, que o Estágio se configura como um dos contextos primordiais de formação do professor em sua etapa inicial, momento que pode constituir-se como instância articuladora-consolidadora do processo de formação do futuro professor e, desde que orientado, pode propiciar a efetivação da iniciação, não apenas à prática, mas à práxis, como movimento de indissociabilidade entre teoria e prática.

Drumond (2014), em sua tese “Formação de professores e professoras de Educação Infantil no curso de Pedagogia: Estágio e Pesquisa”, objetivou analisar uma experiência de Estágio na Educação Infantil, com uma turma de estudantes-estagiárias da Universidade Federal do Tocantins (UFT). Os cadernos de campo foram utilizados como principal ferramenta para o registro das observações do Estágio. Além disso, foram aplicados questionários e também foram realizadas entrevistas com as estagiárias.

O estudo, segundo a autora, permitiu às estagiárias conhecer mais sobre as crianças, descrever e analisar o cotidiano das creches e das pré-escolas. Drumond (2014) destacou em sua investigação a importância dos Estágios na formação docente.

Vaughn (2015), na dissertação “Relatórios de Estágio curricular na Educação Infantil e a formação do professor crítico”, investigou como a disciplina “Didática da Educação Infantil e Estágio na Educação Infantil” pode contribuir para a formação de um professor crítico, cuja práxis pedagógica seja comprometida com uma concepção emancipatória de educação e sociedade. Foi realizada análise qualitativa dos relatórios de Estágio produzidos pelos estudantes de um curso de Pedagogia no interior do estado de São Paulo.

Segundo Vaughn (Ibidem), os planos de ação escritos pelos estagiários evidenciaram escolhas que se fundamentavam no processo formativo vivenciado tanto no curso superior como nos momentos do Estágio. Entretanto, a escrita dos relatórios não explicitou a reflexão dos alunos, muito menos uma contraposição entre as leituras teóricas e as práticas observadas.

Oliveira (2016), em sua dissertação “O Estágio Supervisionado da Educação Infantil no curso de Pedagogia da FCT/UNESP11_{: a práxis na visão dos} alunos”, investigou como a teoria e a prática são abordadas no Estágio curricular supervisionado na Educação Infantil, realizado no curso de Pedagogia da FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente-SP. Na construção dos dados, foram realizadas análise documental do PPC, análise de três relatórios de Estágio, aplicação de questionário para identificar o perfil dos graduandos e entrevistas semiestruturadas com dez discentes.

Os achados dessa pesquisa, na perspectiva da autora, indicaram que, no PPC de Pedagogia referido, há a preocupação com “a parte burocrática” do Estágio. Os momentos de reflexão e de teorização do trabalho pedagógico são sempre de

responsabilidade do professor da disciplina de Metodologia, e, ainda, que não há uma proposta de Estágio definida no curso focalizado.

Para Oliveira (Ibidem), os contributos dos Estágios da creche e pré-escola foram relacionados ao conhecimento da rotina, do espaço e do trabalho docente observado, ou seja, estiveram associados a elementos superficiais, sem o devido aprofundamento teórico. O modelo de Estágio é, presumivelmente, tradicional e separa a teoria e a prática, sendo necessário, portanto, relacionar esse binômio.

Diante do mapeamento realizado, percebeu-se a importância do levantamento do estado da arte sobre o Estágio na Educação Infantil, visto que os trabalhos localizados possibilitaram perceber os variados contextos em que esse componente curricular se desenvolve, como também a abrangência da sua contribuição na efetivação do processo formativo inicial de professores para atuar na primeira etapa da educação básica.

O referido levantamento mostrou que, mesmo diante dos avanços significativos no âmbito das teorias e da legislação expressas nas publicações mapeadas nos últimos dez anos, ainda há um número reduzido de pesquisas que discutem, especificamente, o Estágio na Educação Infantil a partir das perspectivas docente e discente. Na BDTD, por exemplo, foram encontrados apenas três trabalhos que consideraram a visão dos estudantes a partir do Estágio.

Desse modo, um aspecto importante que se pretendeu destacar com a realização desta pesquisa se refere à contribuição da experiência de Estágio na Educação Infantil, considerando as perspectivas dos estudantes e egressos que cursaram EEI no curso de Pedagogia da UFC e dos docentes responsáveis por esse componente curricular na Universidade.

3. A FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E O ESTÁGIO

Compreender o significado da formação do professor de Educação Infantil a partir do Estágio exige, primeiramente, um olhar sobre a universidade. Essa revisitação precisa evidenciar, pelo menos, dois aspectos essenciais: 1) o curso de Pedagogia como um todo e 2) os significados da Educação Infantil dentro do curso no currículo vigente na UFC.

A contextualização dessas abordagens remete à reflexão de autores que destacam a necessidade da articulação entre teoria e prática na formação universitária (FORMOSINHO, 2011; KISHIMOTO, 2011), o currículo como prática socialmente construída e politicamente determinada (MOREIRA; SILVA, 2008), assim como de documentos legais (BRASIL, 1996; BRASIL, 2006) que amparam esse processo formativo. Esse é o propósito do presente capítulo, que se delineia como percurso necessário à compreensão da formação do professor de Educação Infantil a partir do Estágio.