Benefícios oferecidos pela Prova Brasil podem ser observados em todas as instâncias educacionais. Conhecer o desempenho dos sistemas de ensino, a partir dos resultados da Prova Brasil, pode favorecer o desenvolvimento de “políticas educacionais voltadas para a melhoria da qualidade do ensi- no” oferecido nas redes públicas urbanas. (DIAS, 2004, p. 79)
Junto ao Saeb, as médias da Prova Brasil subsidiam o cálculo do Ín- dice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Possuir5 o Ideb é
importante, pois, segundo o Ministério da Educação (MEC), este índice permite que escolas e sistemas municipais e estaduais de educação par- ticipem de programas e ações governamentais que visem o desenvolvi- mento do sistema educacional brasileiro e a redução das desigualdades existentes, a partir do direcionamento de recursos técnicos e financeiros. No âmbito das gestões estaduais e municipais, as Secretarias de Educa- ção podem criar estratégias que promovam a disseminação dos resultados
5 Para que escolas e sistemas escolares possuam IDEB, eles devem participar da Prova Brasil ou do Saeb. Porém, a adesão a tais avaliações não é obrigatória, sendo a participação no Saeb feita por sorteio de escolas e na Prova Brasil por solicitação das secretarias estaduais e municipais de educação.
da Prova Brasil e a apropriação de tais resultados por gestores escolares e professores, de forma que a prática escolar seja beneficiada em prol do aprendizado do aluno. Além disso, as Secretarias podem criar estratégias para, a partir de tais resultados, solucionar possíveis problemas no proces- so de ensino-aprendizagem das instituições escolares que integram seus sistemas e redes de ensino.
Gestores escolares, a partir dos resultados da Prova Brasil, oferecidos por unidades de ensino, podem comparar o desempenho de sua escola com outras instituições que ofereçam as mesmas séries/anos, permitindo a identificação de sua situação em relação a outras unidades de ensino e em relação ao resultado do município, do Estado e da nação. Tal comparação não deve ter o intuito de estabelecer competição e sim favorecer a troca de experiências com vistas à melhoria do desempenho em avaliações futuras. Neste sentido, as avaliações não devem ser utilizadas para rankings e julgamentos ou até para implicar sanções positivas ou negativas.
Tendo como objetivo final a aprendizagem efetiva e significativa dos alunos (SCHNECKENENBERG, 2009), os gestores de escolas podem uti- lizar os resultados oferecidos6 para sua instituição como um instrumento
para orientar e favorecer o trabalho e a atuação da gestão a partir de infor- mações básicas sobre sua unidade escolar. Desta forma, estes resultados não se limitam ao simples fornecimento de informações, eles oferecem subsídios à tomada de decisão em prol da melhoria do ensino proporcio- nado pela instituição escolar.
Gestores escolares podem desenvolver ações que promovam ou apri- morem, em professores, a capacidade de estabelecer conexões entre os re- sultados obtidos pelos alunos na Prova Brasil e a atuação docente desen- volvida em sala de aula, além de discutir os resultados obtidos na Prova Brasil com o corpo docente. A partir de tais ações, os professores poderão identificar quais habilidades foram desenvolvidas por seus alunos e quais habilidades ainda necessitam de maior atenção, analisando a proficiência em Língua Portuguesa e Matemática na Prova Brasil.
6 Embora a Prova Brasil não apresente resultados para todas as questões escolares/educacionais, esta avaliação oferece, principalmente, a possibilidade de identificação do desempenho do aluno nos testes, a partir de escalas de desempenho.
A identificação de habilidades verificadas na avaliação pode ser feita a partir da comparação entre os resultados alcançados na Prova Brasil e as escalas de desempenho das disciplinas avaliadas. Cada disciplina possui uma escala que vai de 0 a 500 pontos e a cada avanço de 25 pontos nestas escalas significa que habilidades cada vez mais complexas foram verifica- das. Vale destacar que estas escalas são utilizadas tanto pela Prova Brasil (que avalia apenas o Ensino Fundamental) como pelo Saeb (que, além de avaliar o Ensino Fundamental, avalia também o Ensino Médio). Dessa for- ma, não se espera que os alunos do Ensino Fundamental alcancem notas próximas a 500, pois estas pontuações correspondem ao Ensino Médio. De acordo com as escalas de desempenho, as habilidades próprias para o Ensino Fundamental não ultrapassam 350 pontos.
Os resultados da Prova Brasil, além de oferecerem a média da escola avaliada, também oferecem o número de alunos que resolveram os testes, o Ideb da escola (meta e índice atingido), taxa de aprovação dos alunos, média de horas-aula diária, percentual de docentes com nível superior e o percentual de alunos com habilidades verificadas distribuído em pon- tos das escalas de desempenho. Tal distribuição permite que professores identifiquem de forma mais detalhada, a partir da análise dos resultados da Prova Brasil aliada à realidade de sua sala de aula, o desempenho de seus alunos e, como consequências, (1º) pontos fracos em relação à trans- missão de conteúdos programáticos e (2º) apropriação de tais conteúdos por parte dos alunos. Dessa forma, os professores poderão adaptar, ajustar e redirecionar a prática pedagógica, visando favorecer o atendimento das necessidades e a superação das dificuldades dos alunos, facilitando, con- sequentemente, a aprendizagem dos mesmos.
A Prova Brasil não apenas dá resultados gerais, ou seja, índices do desenvolvimento da educação em municípios, escolas e séries. Ela tam- bém fornece uma informação indispensável: o nível de conhecimento em que os alunos de determinado ano se encontram em relação à escala de desempenho da Prova Brasil. Ela indica o atraso (ou não) de competên- cias relacionadas a determinados conteúdos programáticos por ano leti- vo avaliado. Em outras palavras, revela quais são as competências ainda não adquiridas. Desta forma, gestores e professores terão informações de
extrema importância, pois tais dados podem apontar para a necessida- de de elaboração de estratégias específicas para compensar o atraso. Por exemplo, se no quinto ano se verificou alguma fragilidade de conheci- mento de anos anteriores, não adianta fortalecer ou repetir conteúdos apenas do quinto ano. É necessário pensar em integrar os conteúdos de todos os anos anteriores.
Sabendo que a Prova Brasil pode dar aos gestores e professores tais informações e possibilidades de trabalho, buscou-se saber se esses atores efetivamente conhecem a proposta da Prova Brasil e sabem utilizar seus resultados.