Bloco 3 de análise o curso como objeto e produto da atividade de design

de suporte em processo e a atividade de design. Para este bloco de análise, os dados foram coletados no curso ocorrido em 2008 realizado pela Turma 2, que corresponde à segunda versão do módulo I do curso.

No bloco 1 de análise, o foco foi no curso como objeto e produto. No bloco 2 de análise, o foco recaiu sobre a atividade de suporte em processo, ou seja, a atividade de suporte ao longo do curso. Neste terceiro bloco, o foco retorna ao curso como objeto da atividade de design. Assim, do mesmo modo que no bloco 1, a análise restringiu-se à Dinâmica do Curso, Atividades e Material de Apoio, por serem essas as áreas que constituem o curso pronto, conforme explicitado na Metodologia. No segundo bloco de análise foram identificados os problemas trazidos pelos participantes para o ambiente. Foram eles: problemas tecnológicos, nas tarefas pedagógicas, pessoais, gerenciamento de tempo, no design, com proficiência em língua inglesa, na tarefa em grupo e administrativos66_.

Alguns tipos de problema relatados no ambiente, tais como os pessoais, de gerenciamento de tempo, administrativos não podem ser resolvidos no escopo do design. Conforme visto no segundo bloco, os problemas mais relatados foram os tecnológicos, nas tarefas pedagógicas, no design e pessoais.

Os problemas tecnológicos enfrentados pelos alunos tiveram o maior índice ao longo do curso. Alguns dos problemas são incontroláveis, ou seja, estão fora do alcance tanto da equipe técnica quanto dos demais participantes no ambiente do curso. Outros se originam na falta de familiaridade com as ferramentas e recursos tecnológicos. Atrelado a isso, há, ainda, a questão dos problemas pessoais como a ansiedade e confusão causados pelo enfrentamento do novo.

66 _{Para maiores detalhes sobre percentuais, ver Quadros 9 e 10 - tipos de problema relatados nos fóruns de}

198 De acordo com as observações sistemáticas das áreas Dinâmica do Curso, Atividades e Material de Apoio, foi possível perceber que os problemas tecnológicos foram tratados no processo de redesign. Para dar conta de parte dos problemas tecnológicos, a estrutura das atividades foi alterada.

Ao invés dos participantes começarem o curso pela Unidade 1 dos Componentes Desenvolvimento e Reflexão, precisam antes realizar a Unidade Introdutória, que se constitui de quatro atividades, conforme mostra o mapa da unidade a seguir:

Figura 26 – Mapa de atividades da Unidade Introdutória

• Atividade 1 – Creating a profile

Nessa atividade, os participantes preenchem os perfis com base em perguntas norteadores, disponibilizadas nas instruções da atividade;

• Atividade 2 – Watching two videos

Os alunos assistem a dois vídeos. O primeiro é um vídeo de boas vindas e de apresentação do curso. O segundo versa sobre a visão do professores

199 acerca de si mesmos e suas práticas docentes. Há perguntas que os alunos devem considerar ao assistirem o segundo vídeo;

• Atividade 3 – Reviewing the profile

Os alunos precisam retornar ao Perfil e refazê-lo com base nos vídeos assistidos na atividade anterior,

• Atividade 4 – Forum discussion: what kind of teachers are we?

Os alunos lêem o perfil de todos os colegas e participam no Fórum de Discussão: What kind of teachers are we?

A Unidade Introdutória tem por objetivo que os participantes novos tenham uma ideia do volume de trabalho semanal que será exigido ao longo do curso, Ao realizar as atividades 1 a 4, além de estabelecerem contato com os demais colegas, também têm a oportunidade de usar algumas ferramentas e recursos do ambiente.

Essa unidade também funciona como instrumento de seleção para os novos alunos. Como mencionado no capítulo sobre Metodologia, o curso é oferecido em parceria com a Cultura Inglesa de São Paulo, que disponibiliza bolsas para professores da rede pública do Estado de São Paulo. Geralmente, há mais candidatos do que o número de bolsas oferecidas por semestre. Por isso, se faz necessária a realização de uma seleção para preenchimento de vagas para bolsistas.

Ao elaborar a unidade introdutória às atividades do curso, a área Dinâmica do Curso também sofreu alterações no design.

Na página inicial da Dinâmica do Curso, foi incluído o link para a apresentação da unidade introdutória e de seus objetivos, posicionado anteriormente aos links para as unidades 1, 2 e 3 do curso. Ao clicarem nesse link, os participantes são remetidos a uma página com informações sobre a unidade introdutória. Nessa página, além de uma breve apresentação geral da unidade, são especificados os objetivos da unidade e os pré-requisitos técnicos e algumas instruções iniciais para a realização da unidade são fornecidas.

A unidade introdutória não trouxe mudanças somente no âmbito do layout e de inclusão de links, pois insere um novo sistema de atividade no ambiente do curso. Para compreender como se configura a rede de sistemas de atividade na segunda versão do curso, a seguir discuto à luz da TA, o impacto da unidade introdutória na rede de sistemas de atividade do curso enquanto objeto.

200 8.1 A atividade de ambientação e de seleção na segunda versão do curso

Um dos objetivos da unidade introdutória é servir de instrumento para o processo seletivo de alunos candidatos às bolsas oferecidas pela Cultura Inglesa de São Paulo. A seleção prévia foi impulsionada pelo fato do número de candidatos ser superior ao número de bolsas disponibilizadas e pela falta de familiaridade com as ferramentas e recursos tecnológicos do ambiente dos alunos, além de se tornar uma oportunidade para os participantes conhecerem a proposta do curso.

Segundo Engeström (2001), um sistema de atividade só pode ser compreendido na relação com outros sistemas de atividade. Ao incorporar ao curso uma unidade introdutória de caráter seletivo, os designers alteraram a rede de sistemas de atividade, pois inseriram uma nova atividade no curso: a atividade de ambientação e de seleção.

É importante lembrar que este terceiro bloco de análise tem por cerne o curso como objeto e não como processo. Isso significa que a implementação, ou seja, a atividade de ambientação e de seleção em processo não será analisada neste estudo. Assim, o foco dessa análise é o curso como objeto da atividade de design voltada para a reformulação do curso. Dessa forma, não analisaremos e discutiremos aqui o impacto dessa atividade ao longo do curso e sim no curso pronto, em parâmetros similares ao do bloco 1 de análise. Talvez essa discussão sobre a atividade de ambientação e de seleção se configure em uma proposta para a continuidade deste trabalho, que obviamente apresenta delimitações no escopo da pesquisa.

Essa nova atividade foi elaborada pelos designers em consonância com as atividades de ensino e aprendizagem e de suporte nos moldes do curso em sua primeira versão. Contudo, pela sua especificidade, apresenta algumas modificações em seus componentes. Na área Dinâmica do Curso, podemos verificar como esses componentes se organizaram na atividade de ambientação e de seleção.

Na página de Introdução e Objetivos da Unidade Introdutória, encontramos o seguinte texto inicial, que expressa como a atividade de ambientação e de seleção se configura no curso, conforme mostra a figura a seguir.