Códigos componentes da EGP das instruções orais dos professores de LE

Como se trata de uma abordagem mista de codificação, além de definir e ilustrar os códigos, damos crédito aos autores quando se tratar de códigos previamente estabelecidos pela literatura. Por uma questão didática, apresentamos os códigos em ordem alfabética, deixando claro que essa não é a ordem em que eles aparecem na estrutura do texto instrução oral dos professores de L2. Os códigos possuem uma característica mnemônica como, por exemplo, a utilização da primeira letra de cada palavra que compõe o nome dado a eles, como forma de facilitar a associação. A repetição de letras como AA, CC, e GG também podem reforçar a apreensão desses códigos.

Anunciando Atividade (AA): Esse movimento tem a função de anunciar a atividade a ser realizada em sala de aula. O anúncio é, geralmente, formulado pelo uso da estrutura linguística going to mais a nomeação de um paciente que normalmente é o aluno (ou alunos), representado(s) pelo pronome you. Algumas vezes é possível observar o pronome inclusivo we como, por exemplo, em we’re going to ou Let’s. Embora essas sejam as estruturas linguísticas mais comuns encontradas nos dados, elas não são exclusivas e não representam

um conjunto de itens fechados. Quando presente, o AA é, geralmente, o elemento de abertura da instrução.

Nossa definição de AA é uma adaptação de Bellack at al. (1966) e Lee (2011). Exemplos de um AA podem ser: ‘we’re going to::…do::.. a few exercises related to the

modal we were working with last class; let/let’s go down and go to the next exercise; I have

one more exercise; last one; I’d like you to take a look at this because…it’s going to be::

YOUR…homework.

Checagem de Compreensão (CC): A função desse movimento é garantir ao professor que a instrução seja compreendida pelos alunos como um todo. Embora a checagem de compreensão possa ter certa flexibilidade em termos de posicionamento na EGP da instrução, pois pode-se verificar qualquer movimento mencionado, nós estamos considerando que, por uma lógica interna, quando esse movimento (CC) ocorre no texto, ele deve surgir em qualquer posição após o movimento Modelando Atividade (MA) e antes do movimento Iniciando Atividade (IA), quando esses movimentos existirem. O CC parece ser realizado por meio de uma lista fechada de palavras ou frases interrogativas: ok↑, right↑, any question↑, questions↑, problems↑, all right↑. A noção de CC também é um empréstimo de Lee (2011).

Diretiva Principal (DP): O que estamos denominando de DP corresponde ao que Wellman (1961) designou de predicado descritivo e Lee (2011) nomeia de “Estabelecimento de Procedimentos para Atividade”. Utilizamos a nomenclatura DP ou mesmo DPs (quando se tratar de mais de uma diretiva principal) porque a percebemos como sendo mais apropriada.

O movimento DP é realizado por uma lista aberta de itens a depender do conteúdo da instrução. No entanto, uma característica proeminente desse elemento é que ele é quase sempre precedido por um grupo fechado de expressões formulaicas. Alguns exemplos dessas expressões são: I’d like you to; What I’d like you to do is; I’d like you to do the following . O turno 599 (continuado em 602) do quadro quatro é um exemplo de DP.

597 598 599 600 601 602

Prof: all right…I’d like you to take a look at this (one)…we’re going to start studying another modal (

) anymore…( ) should… I’d like you to take a look in this list…which/ I’d like you to talk to your

friends about this… ‘which four things below are most important for learning a language’ ((lendo

o cabeçalho do exercício))… and you have…one…two ...three.. four… five… six …seven…eight …nine …ten…--what’s the name of this↑ ten↑--

A?: bullets

Prof: bullets…ok…very good…you have ten bullets …so I’d like/ I’d like you to discussed the ten

bullets with your friends…and decide which four things are most important… for learning a language …so you have… •‘hard work’ •‘enjoy learning’ •‘really believing that you will be successful’ •‘having a good teacher’ •‘really wanting to learn ( having motivation)’ •‘studying lots of grammar’ •‘getting praise from you teacher’

Prof: --you know praise↑-- A?: no

Prof: elogio…ok… ’getting praise from your teacher’ … •‘being realistic about the progress you

make or you can make’ •‘developing an ear for the language… and’ •‘reading and listening to lots of English ‘…ok↑ ((as frases acimas estão sendo lidas em voz alta))

Quadro 4 - Exemplo de um movimento DP.

Fonte: excerto da aula de P-U1, no dia 3.10.2011.

Outra característica típica do movimento DP é que, durante a instrução, às vezes, o professor sente a necessidade de munir os alunos com informações que ele julga serem ou não de conhecimento comum entre os alunos. Essas informações são pertinentes para a boa realização das atividades e são, geralmente, de ordem gramatical (sintática, lexical, fonológica). Consideramos esse municionamento linguístico (ML) como sendo um passo do movimento DP. Esse passo é realizado por meio de perguntas que podem ser de natureza retórica ou podem estar buscando informações genuínas, conforme o final do turno 597 e turno 600/602 do quadro cinco.

597 598 599 600 601 602

Prof: all right…I’d like you to take a look at this (one)…we’re going to start studying another modal (

) anymore…( ) should… I’d like you to take a look in this list…which/ I’d like you to talk to your

friends about this… ‘which four things below are most important for learning a language’ ((lendo o

cabeçalho do exercício))… and you have…one…two ...three.. four… five… six …seven…eight …nine …ten…--what’s the name of this↑ ten↑--

A?: bullets

Prof: bullets…ok…very good…you have ten bullets …so I’d like/ I’d like you to discussed the ten bullets with your friends…and decide which four things are most important… for learning a language …so you have…

x ‘hard work’ x ‘enjoy learning’

x ‘really believing that you will be successful’ x ‘having a good teacher’

x ‘really wanting to learn ( having motivation)’ x ‘studying lots of grammar’

x ‘getting praise from you teacher’ Prof: --you know praise↑-- A?: no

Prof: elogio…ok… ’getting praise from your teacher’ …

x ‘being realistic about the progress you make or you can make’ x ‘developing an ear for the language… and’

x ‘reading and listening to lots of English ‘…ok↑ ((as frases acimas estão sendo lidas em voz alta))

Quadro 5 - Exemplo do passo ML no movimento DP.

Fonte: excerto da aula de P-U1, no dia 3.10.2011.

No caso do exemplo do quadro cinco, a pergunta que está no turno 597 é retórica, pois a professora já havia ensinado o significado da palavra bullet em aulas anteriores. Entretanto, no turno 600 ela não tem certeza se os alunos de fato conhecem a palavra praise. Se a resposta dos alunos ao seu questionamento é positiva, como no turno 597, então o feedback é oferecido em forma de um reconhecimento com um reforço positivo por parte do professor. Se a resposta à pergunta for negativa, caso do turno 601, então o feedback é dado por meio de explicações. Nesse caso em específico, a tradução foi a técnica escolhida pela professora para sanar a questão.

O ML é um elemento associativo e inesperado, pois não existe um controle de quando o professor percebe ou não a necessidade desse municionamento. Esse passo pode surgir durante ou ao final da veiculação do DP, mas também observamos que ele pode surgir com um passo dos movimentos AA ou MA.

Estabelecimento de Tempo (ET): Esse movimento tem a função de estabelecer a duração do tempo de realização da atividade em sala de aula. Esse é um elemento muito flexível, podendo, na prática, se posicionar em qualquer extensão da instrução entre os movimentos AA e IA. No entanto, ao formularmos a EGP para o texto instrução, estabelecemos uma posição relativamente fixa para esse movimento, devendo ele se posicionar em algum local entre os movimentos MA e IA. A noção de estabelecimento de tempo é uma categoria adaptada de Lee (2011). Ex: quick...two minutes; I’ll give you a few

minutes; You are going to do for Thursday; so…five minutes.

Gerenciamento de Grupos (GG): Esse movimento tem a função de organizar os alunos em grupos para que eles possam realizar as atividades programadas para a aula. Os grupos podem ser compostos de tantos alunos quanto forem necessários, de acordo com a decisão do professor e a natureza da atividade. A atividade pode ser feita individualmente, como as avaliações, por exemplo, ou podem ser feitas em pares de alunos, ou ainda realizadas por dois grandes grupos envolvendo todos os alunos em uma sala de aula, como nos jogos de competição, por exemplo. Da mesma forma que os movimentos CC e ET, o GG deve se posicionar de forma flexível entre os movimentos MA e IA. Exemplos de GG são: groups of three...pairs or groups of three; talk to your friend; I’d like you to work in small groups or pairs.

Iniciando Atividade (IA): Esse é um movimento que funciona como transição entre a instrução do professor e a realização da atividade pelo(s) aluno(s). Sua função é a de sinalizar que a instrução terminou e que a atividade deve ser iniciada. Nossos dados indicam que a lista de expressões linguísticas utilizadas para a realização desse movimento pode ser uma lista fechada. IA, que coincide com o inglês initiating activity (IA) é um empréstimo que também fazemos de Lee (2011). Por uma questão lógica, ele é o último elemento estrutural do texto

de instrução. Exemplos de IA podem ser: let’s go guys; so...let’s see..the first sentence IS↑…

Eric read that; go ahead; ok…can you start↑; let’s go.

Modelando Atividade (MA): Esse movimento tem a função de demonstrar, verbalmente, como os alunos devem abordar a atividade, dando exemplos e clareando os procedimentos da atividade. Esse movimento pode ou não ter a participação do aluno. Nossos dados indicam que esse procedimento é realizado por um conjunto fechado de itens linguísticos. Quando presente, esse movimento possui uma localização fixa, posicionando-se sempre após o DP e antes dos movimentos ET, CC, GG e IA. Ex: ‘the example is’, ‘e.g.’, ‘for

example’, ‘here we have some examples’. O MA também é um empréstimo de Lee (2011).