C ONSIDERAÇÕES FINAIS

A conclusão deste relatório de estágio relativo à unidade curricular de PES, reflete a finalização de mais uma etapa do percurso académico da mestranda.

Enquanto parte integrante da formação docente, este documento pretendeu apresentar, de forma reflexiva, o decorrer do estágio profissionalizante nos contextos de 1º e 2º CEB e abordar e investigar sobre algumas ideologias defendidas pela mestranda ao longo deste percurso.

Este foi um percurso complexo, dado que surgiram muitas dúvidas, muitas incertezas, muitos receios, muitos avanços e recuos, que levaram a mestranda a melhorar as suas intervenções. O contacto direto com contextos educativos permitiu à mestranda adaptar as tarefas que lhes propunha, levando assim a aprendizagens significativas para os estudantes.

Além disto, a possibilidade de vivenciar ambientes de cooperação entre par pedagógico, orientadores cooperantes e supervisores institucionais foi muito importante, uma vez que permitiu uma reflexão crítica sobre o que era desenvolvido pela mestranda. Através destas partilhas e reflexões, de uma forma colaborativa, a mestranda pode mobilizar conhecimentos das diferentes áreas de conteúdo, tornando as suas escolhas estratégicas e metodológicas mais adequadas e pertinentes para o contexto a quem se destinavam.

O trabalho cooperativo entre o par pedagógico foi fundamental para o sucesso na PES, uma vez que tanto a mestranda como o seu par debatiam bastante sobre o que tencionavam fazer e a forma como iriam fazer. Além disso, houve também das duas partes uma vontade ativa de participar na vida escolar dos estudantes, levando-as a participar e desenvolver vários projetos nas duas escolas onde estiveram inseridas. A entreajuda, a humildade, a sinceridade, o companheirismo, a partilha de valores e saberes estiveram sempre presentes ao longo de toda a PES.

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Os orientadores cooperantes e os supervisores institucionais tiveram um papel igualmente importante na formação da mestranda, dado que, sempre que possível refletiram com ela demonstrando-lhe o que poderia melhorar de forma a poder adequar melhor as suas intervenções ao contexto. Além disso, tanto os orientadores cooperantes como os supervisores institucionais refletiram com a mestranda que todas as pessoas erram e que por isso, se algum momento não corresse como era previsto isso não era visto como um ponto negativo, mas como um motivo para melhoria.

É de salientar também os vínculos afetivos que a mestranda e o seu par criou ao longo da sua PES com os estudantes das turmas onde o par pedagógico interveio. Realço a ideia de que esta forte ligação afetiva foi uma mais valia aquando do desenvolvimento de tarefas em sala de aula. Verificou-se que, os estudantes ao contactarem frequentemente com o par pedagógico, em situações formais e informais, potencializaram o trabalho realizado dentro da sala de aula. O par pedagógico ao vivenciar mais com os estudantes foi conhecendo cada vez melhor os seus interesses e motivações e, por sua vez, os estudantes ao conhecerem melhor o par pedagógico interessavam-se mais pelas tarefas que lhes eram propostas e participavam mais ativamente nelas.

O envolvimento com a comunidade educativa foi também uma mais valia, uma vez que a mestranda pode verificar que o papel do professor vai mais além do que aquilo que ele faz dentro da sala de aula. Salienta-se aqui as reuniões de departamento, reuniões com Encarregados de Educação, reuniões para atribuição de notas de final de período, projetos e visitas de estudo que as turmas estiveram envolvidas.

Ressalta-se ainda a promoção da diferenciação pedagógica realizada pela mestranda. Este trabalho foi desenvolvido através da realização de tarefas diferenciadas ao longo das aulas e da adequação da explicação de um determinado conteúdo a um estudante específico. Quer-se com isto dizer que esta diferenciação foi feita tanto ao nível macro, a turma, como ao nível micro, o estudante.

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Relativamente aos objetivos traçados inicialmente, a mestranda mostra-se bastante satisfeita, uma vez que conseguiu adequar os seus conhecimentos prévios ao contexto real de ensino e, por mostrar-se sempre recetiva e com espírito de mudança face às sugestões que lhe eram dadas para melhorar a sua prática educativa. Salienta-se também o esforço que a mestranda demonstrou em tentar adaptar o que tinha planificado às necessidades e motivações dos estudantes no momento da regência.

A mestranda, tal como o seu par pedagógico, foi sempre uma pessoa ativa nas atividades da turma e da comunidade educativa, participando em atividades da escola e dinamizando outras por iniciativa do par pedagógico.

Relativamente ao projeto investigativo, este é um elemento importante para a formação de um futuro docente, uma vez que está assente numa metodologia de investigação-ação, ou seja, numa metodologia que privilegia a investigação para uma posterior ação de forma reflexiva e de forma a transformar a sua ação.

O projeto investigativo da mestranda permitiu à mestranda o aprofundamento de conhecimentos matemáticos relacionados com o calendário, o conhecimento mais aprofundado das características daquela turma de 1º ano do 1º CEB e, consequentemente, chegar a uma conclusão sobre o que foi proposto, as melhorias a fazer se se voltasse a aplicar este projeto nesta turma em específico.

A mestranda reconhece por isso, que ao longo da PES foi construindo a sua identidade profissional, sempre ciente de que esta será sempre que necessário mutável, melhorada e adequada ao contexto que terá perante si. Salienta que, perante o percurso da PES e o seu percurso pessoal, pretende tornar-se numa docente com enfoque nos conhecimentos, na partilha, no debate, na entreajuda, nos valores sociais e morais, nas atitudes, na compreensão e na aceitação do outro.

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