ensino de música, no contexto de trabalho dos anos iniciais do ensino fundamental, representa a base de minha proposta de pesquisa de doutorado. Buscando compreender melhor o que representaria essa confiança do unidocente para trabalhar com o ensino de música, encontrei na Teoria Social Cognitiva, de Albert Bandura, um possível referencial para construção de minha pesquisa. Um dos núcleos centrais da teoria social cognitiva é representado pelas crenças de autoeficácia, as quais se referem às “crenças de alguém em sua capacidade em organizar e executar cursos de ação requeridos para produzir certas realizações” (BANDURA, 1997, p. 3). Pajares e Olaz (2008) apontam que
[...] essencialmente, as crenças de autoeficácia são percepções que os indivíduos têm sobre suas próprias capacidades. Essas crenças de competência pessoal proporcionam a base para a motivação humana, o bem-estar e as realizações pessoais. Isso porque, a menos que acreditem que suas ações possam produzir os resultados que desejam, as pessoas terão pouco incentivo para agir ou perseverar frente a dificuldades. (PAJARES; OLAZ, 2008, p. 101).
Considero que o conceito das crenças de autoeficácia pode representar o que as pesquisas revisadas têm considerado como a confiança. Nesse sentido, compreendo que a mesma está relacionada à crença do professor sobre sua competência para trabalhar com música e sobre sua própria capacidade para ensinar e promover a aprendizagem de conhecimentos musicais dos seus alunos. A partir disto, busco com a investigação proposta, compreender o papel da confiança nas práticas pedagógico-musicais do professor de anos iniciais do ensino fundamental. Além disso, tendo como
referência a Teoria Social Cognitiva, busco problematizar e refletir a respeito das crenças de autoeficácia docente de professores de anos iniciais do ensino fundamental e da forma como as mesmas se articulam e se relacionam com o ensino de música.
A autoeficácia docente foi foco de investigações brasileiras em diferentes áreas. Dentre tais investigações, destaco as seguintes teses: Iaochite (2007) e Venditti Jr. (2010), que investigaram a autoeficácia docente de professores de educação física; Rocha (2009) que teve como foco a autoeficácia do professor de ensino superior; Alvarenga (2011) que investigou as crenças de autoeficácia de professores para utilizarem tecnologias de informática; Ferreira (2011), cuja pesquisa teve como foco a autoeficácia docente e sua relação com a síndrome de Burnout; Casanova (2013), que investigou a autoeficácia de professores atuantes no ensino médio; e Cereser (2011), pesquisa que mais se aproxima à minha investigação, por ter investigado as crenças de autoeficácia de professores de música.
Com relação à metodologia para a realização da pesquisa, pretendo ter como base a pesquisa de métodos mistos (CRESWELL, 2007), com a qual poderei combinar métodos das abordagens quantitativa e qualitativa. Nesse sentido, a primeira fase da investigação proposta terá como base uma abordagem quantitativa, com coleta de dados por meio de survey e análise estatística dos dados. Já a segunda fase, por meio da abordagem qualitativa, terá como propósito aprofundar e compreender melhor os dados produzidos na primeira fase. Segundo Bandura (1993) e Bzuneck (1996) há diferenças nas crenças de eficácia de professores em função das séries escolares que lecionam. Assim serão realizadas entrevistas narrativas com 10 professores de anos iniciais do ensino fundamental (dois de cada ano escolar), formados em cursos de Pedagogia. A análise de conteúdo (BARDIN, 2011) servirá de base para a análise dos dados produzidos na fase qualitativa. Para finalizar a pesquisa, realizarei uma interpretação de toda a análise desenvolvida ao longo das duas fases da investigação.
Algumas considerações...
Este artigo teve como objetivo apresentar uma revisão das pesquisas do grupo de pesquisa Fapem, destacando e refletindo sobre o papel da confiança na prática docente com música do professor formado em cursos de Pedagogia e apresentar os caminhos teóricos e metodológicos de uma pesquisa de doutorado, em fase inicial,
que tem como objetivo compreender o papel da confiança nas práticas pedagógico-musicais do professor de anos iniciais do ensino fundamental. As pesquisas revisadas, mesmo não tendo como foco de investigação a confiança, mostram que o professor unidocente, ainda que tenha vivenciado disciplinas de Educação Musical durante a formação superior, muitas vezes, se sente inseguro e sem confiança para desenvolver conhecimentos musicais em suas salas de aula. Assim, ao pensar sobre o porquê de não encontrarmos o ensino de música sendo desenvolvido nas práticas pedagógicas de tantos unidocentes, percebo que a questão da confiança que esse professor sente em relação à área é um aspecto central para compreendermos a natureza e extensão do trabalho deste com a música. Ao pensar na formação musical no curso de Pedagogia, quais conhecimentos promoveriam tal confiança para que os unidocentes inserissem o ensino de música em sua prática pedagógica na educação básica? Qual a relação entre a formação musical nos cursos de Pedagogia e a presença ou ausência da prática pedagógico-musical do professor unidocente? Tais questões poderão ser aprofundadas com o desenvolvimento da pesquisa de doutorado descrita. Dessa forma, saliento a importância das reflexões apresentadas ao longo do artigo e da investigação proposta, com as quais se espera contribuir com as discussões da área da Música e da Educação no que se refere às práticas pedagógico-musicais do professor unidocente.
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