Pluralismo de idéias concepções pedagógicas, e coexistência instituições públicas privadas Liberdade de aprender ensinar pesquisar divulgar pensamento- arte - saber Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola Figura 28. Obrigatoriedade
de-obra servil e dos delineáveis contornos de poder que oportunizaram o distanciamento, a exclusão dos cidadãos do processo da aquisição do saber sistematizado e da interação entre os sujeitos.
Percebe-se neste enfoque, um desequilíbrio das concepções humanísticas, um processo de neutralidade política-econômica e social como diz Freire (1987, p.xix):
[...] a neutralidade frente ao mundo, frente ao histórico, frente aos valores, reflete apenas o medo que se tem de revelar o compromisso. Este medo quase sempre resulta de um ‘compromisso’ contra os homens, contra sua humanização, por parte dos que se dizem neutros.
Considera-se deste modo que, a hegemonia dos sistemas dominantes desenvolvem práticas sociais repressoras, limitando e ocultando os espaços evolutivos do saber, dos valores humanos, de práticas sociais conscientes. Este ‘não-espaço’, fornece representações tácitas pelas quais o conhecimento e o comportamento dos oprimidos passa a ser construídos nos moldes padronizados, assim, os interesses individuais passam a ser ‘despossuídos’ e deste modo segrega-se ao próprio indivíduo o fracasso escolar e sua evasão.
Sob este prisma cabe refletir os escritos de McLaren (1997, 240-1) que diz: “Nós procuramos a vítima, em vez de procurar os meios pelos quais os sistemas de classe e educacionais militam contra o sucesso daqueles que não possuam poder econômico e estão em desvantagens [...]”.
Neste enfoque, considera-se que as políticas públicas educacionais existentes em nosso país, de acordo com os índices percentuais apresentados pelo Censo 2000, no que concerne ao número de jovens e adultos analfabetos, evadidos ou excluídos do sistema educacional brasileiro implica, redimensionamentos, reformulações, novas diretrizes as propostas existentes.
Propostas que avancem para a consolidação da cidadania, acesso à cultura erudita e ao conhecimento científico fundamentado em pressupostos voltados a perspectiva histórico-social; alcançar e desenvolver uma maior qualidade educativa significa retomar e reorientar o processo educativo para desenvolver saberes diferentes sobre o mundo, num processo dialético. Implica também, a observação dos conhecimentos já apropriados por estes cidadãos e ação conjunta entre os educadores para resgatar a credibilidade, a autoconfiança e desmistificar o sentimento de inferioridade e insegurança que estes cidadãos trazem consigo para que a aprendizagem aconteça. Figura 29. Indicadores organizacionais
Oportunizar a apropriação do conhecimento científico implica também, observar os conhecimentos já apropriados como diz Magda Soares (1995, p.9) que “[...] não basta apenas ler e escrever, é preciso também saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder às exigências de leitura e escrita que a sociedade faz continuamente”. e como estes cidadãos lidam com esses conhecimentos. Para isso, Laffin (1996, p.92) recomenda a necessidade de que: “[...] é preciso que o currículo e o professor contemplem uma ampla formação, para que esta prepare o homem numa visão abrangente do mundo”, como uma forma de promoção humana que lhe permita usufruir e compreender os fundamentos educacionais para novas formas de viver e transformar o mundo, ter melhor qualidade de vida.
Qualidade de vida vista como processo dinâmico e emancipatório no sentido de valorização e que o ‘fator humano’ seja um diferencial, assim, dinamizar as vertentes educacionais como se encontra descrito na Declaração de Hamburgo (apud CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Parecer nº 11/2000), foi o marco diferencial para novas políticas, afirmando que:
[...] o conhecimento básico, necessário a todos, num mundo em transformação, é um direito humano fundamental. Em toda a sociedade, a alfabetização é uma habilidade primordial em si mesma e um dos pilares para o desenvolvimento de outras habilidades [...] O desafio é oferecer-lhe esse direito [...] A alfabetização tem também o papel de promover a participação em atividades sociais, econômicas, políticas e culturais, além de ser um requisito básico para a educação continuada durante a vida. Deste modo, com o estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos no parecer nº 11/2000, aprovado em 10 de maio de 2000 a Educação de Jovens e Adultos passou a ser considerada como sendo: “[...] uma categoria organizacional constante da estrutura da educação nacional, com finalidades e funções específicas”. Funções estas que devem ser o imperativo para contribuir na aplicabilidade dos quatro pilares básicos essenciais a um novo conceito de educação referenciados no Relatório para a UNESCO, descritos por Delors (2000, p.ci-ii) que devem configurar-se como mola propulsora no desenvolvimento e desempenho educacional pois, a educação deverá acontecer ‘ao longo de toda vida’: ‘Aprender a conhecer, Aprender a viver juntos, Aprender a fazer e Aprender a ser’:
Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade [...] o aprender a aprender; Aprender a fazer, a fim de adquirir, não somente uma qualificação profissional mas, [...] competências que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipe [...] no âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho; Aprender a viver juntos,
desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das interdependências – realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos – no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz; Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar à altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal. Para isso, não negligenciar na educação nenhuma das potencialidades de cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético, capacidades físicas, aptidão ao comunicar-se, [...] conceber a educação como um todo [...] Inspirar e orientar as reformas educativas, tanto em nível da elaboração de programas como da definição de novas políticas pedagógicas.
Paralelamente a esta concepção de educação, encontramos as distorções das políticas educacionais que ora almejam quali e quantitativamente melhores espaços e direcionamentos a ‘educação ao longo da vida’, traçando diretrizes para atender aos não-escolarizados e/ou os pouco escolarizados; ora, surge a problemática de insuficiência de oferecer e oportunizar a formação para além do mínimo obrigatório.
A estes fatores cabe salientar que as relações e os fenômenos sociais, a qualificação profissional exigida pelo mercado de trabalho e a valorização do EU estão, ‘num momento de transição’. Transição esta que se constitui pela