PARTE II QUADRO METODOLÓGICO: DESCRIÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO
Capítulo 4 – Análise e discussão dos resultados do projeto de intervenção
3.1. Capacidade de observar, identificar, analisar e comparar aspetos relacionados
Tão importante como a aquisição/desenvolvimento de conhecimento, sobre as várias línguas e culturas presentes na turma, é também a aquisição/desenvolvimento de capacidades como: observar, identificar, analisar e comparar aspetos relacionados com as línguas e culturas dos colegas da turma.
No entanto, na prática o investigador nem sempre consegue obter resultados que permitam alcançar os objetivos a que se propõe aquando da implementação de um projeto. O facto mencionado pode ser traduzido através do gráfico 25, uma vez que, de acordo com os dados obtidos no universo de 24 alunos que responderam ao inquérito por questionário da sessão 1, dia 13 de abril de 2015, foram 11 os alunos que evidenciaram não serem capazes de identificar as diferentes culturas presentes na turma.
Posto isto, importará mencionar que os resultados traduzidos no gráfico 25, não são suficientes para afirmar se os alunos são capazes de caracterizar a DLC na sala de aula.
Gráfico 25. "Identificas as diferentes culturas presentes na turma?"27.
Os resultados apresentados, mais concretamente no que diz respeito ao número de alunos que respondeu de forma negativa questão “Identificas as diferentes culturas presentes na turma?”, poderão dever-se, em parte, ao facto da mesma ter sido realizada na primeira sessão. Tratando-se de um primeiro contacto com informações mais específicas e detalhadas sobre as línguas e culturas da turma, entende-se natural o facto de os alunos ainda não estarem aptos para apreender os conceitos de língua e cultura, levando, por conseguinte, a que quando deparados com esta questão não se sentissem capazes de responder em conformidade e/ou cientes do que se pretendia com a mesma. O facto enunciado baseia-se, em parte, na análise dos dados recolhidos sobre os costumes, a gastronomia, o tipo de música e a localização geográfica, representados no gráfico 26. Isto porque, quando questionados sobre a existência, ou não, de semelhanças entre os costumes, a gastronomia, o tipo de música e a localização geográfica das culturas presentes na turma, a maioria dos alunos, entre 22 e 23, foi capaz de encontrar semelhanças e diferenças, bem como estabelecer comparações entre as mesmas.
Importará mencionar que a comparação entre culturas, nomeadamente, no que diz respeito aos costumes, às gastronomia, ao tipo de música e à localização geográfica relacionados com as línguas e culturas abordadas para além das da turma, foi um objetivo estipulado na sessão 5. Desta forma, ao longo das sessões os alunos puderam desenvolver as suas capacidades para observar, identificar, analisar e comparar, uma vez que estas foram estimuladas no decorrer das mesmas.
27
Questão presente no inquérito por questionário aos alunos da sessão 1 realizado no dia 13 de abril de 2015. 10 11 12 13 14 Sim Não Nú mero d e a lun o s Número de alunos
Gráfico 26. Conhecimentos dos alunos sobre os costumes, a gastronomia, o tipo de música e a localização geográfica das culturas da turma.
Assim, entende-se que, perante os resultados apresentados no gráfico 26, se poderá assumir que os alunos foram sensibilizados e motivados para atentar na DLC presente na turma e que, após as 5 sessões, adquiriram/desenvolveram capacidades de observar, identificar, analisar e comparar os costumes, a gastronomia, o tipo de música e a localização geográfica das culturas da turma.
3.2. Capacidade de observar, identificar, analisar e comparar
aspetos relacionados com outras línguas e culturas
À semelhança do que se verificou na subcategoria anterior, também na exploração de outras línguas e culturas se verificou que os alunos adquiriram/desenvolveram de forma geral, capacidades de observar, identificar, analisar e comparar aspetos relacionados com outras línguas e culturas. Nomeadamente, no que diz respeito ao alfabeto, à forma de comer, à forma de vestir e à gastronomia característica de cada cultura explorada, para além das existentes na turma.
Tal como os resultados obtidos quanto à capacidade de identificar uma língua pelo seu alfabeto, gráfico 15, também quanto às capacidades de identificar uma cultura pela sua forma de vestir e de identificar uma cultura pela sua gastronomia, gráficos 27 e 28, respetivamente, alguns alunos revelaram que ainda não se sentiam capazes de o fazer.
0 5 10 15 20 25
Costumes Gastronomia Tipo de
música Localização geográfica Nú mero d e a lun o s Sim Não
Gráfico 27. "Identificas uma cultura pela sua forma de vestir?"28.
Gráfico 28. "Identificas uma cultura pela sua gastronomia?"29
No entanto, no que concerne à capacidade de identificar uma cultura pela sua forma de comer, todos os alunos demonstraram terem adquirido/desenvolvido a capacidade referida.
Importará ressalvar que as temáticas inerentes aos gráficos 27 e 28 foram abordadas aquando da sessão 4 e que esta teve como objetivos didáticos relacionados com a valorização da DLC: i) aprender a reconhecer o que é comum e o que é diferente; ii) perceber que as diferenças não impedem que se viva em harmonia; e iii) valorizar a DLC, tendo em conta diferentes línguas, alfabetos, nomes, formas de vestir e de comer, entre outros.
Para além disso, os últimos dados apresentados, recolhidos com recurso ao inquérito por questionário aos alunos da sessão 4, contrapondo com os dados dos gráficos 27 e 28 poderão dever-se, por um lado, ao facto dos alunos terem vivido
28
Questão presente no inquérito por questionário aos alunos da sessão 5 realizado no dia 17 de abril de 2015.
29
Questão presente no inquérito por questionário aos alunos da sessão 5 realizado no dia 17 de abril de 2015. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sim Não Nú mero d e a lun o s Número de alunos 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Sim Não Nú mero d e a lun o s Número de alunos
experiências onde contactaram de perto com outras formas de comer que não as que os mesmos comummente conhecem. Este aspeto foi tido em consideração, atendendo às manifestações verbais de alguns alunos aquando da exploração e/ou sistematização do mesmo. Designadamente, e a título de exemplo, A (5) “Nós comemos com talheres (...) e na China é com pau inhos”.
Por outro lado, os resultados apresentados nos gráficos 27 e 28 poderão dever-se ao facto dos aspetos explorados, nomeadamente, o nome do vestuário tradicional de cada cultura e/ou o nome dos pratos típicos de cada cultura poderem ser mais difíceis de assimilar pelos alunos. O facto de alguns alunos terem evidenciado não serem capazes de identificarem as línguas e culturas pelo seu alfabeto, pela sua forma de comer, pela sua forma de vestir e pela gastronomia, foi também corroborado pela observação, recorrendo à grelha do professor para a avaliação das atividades, conforme se poderá verificar no gráfico 29.
Gráfico 29. Valorização da DLC: línguas, alfabetos, formas de vestir e de comer.
No entanto, de uma forma geral, e tendo por base os gráficos acima referidos, com as devidas considerações, bem como a grelha do professor para a avaliação das atividades, referentes à sessão 5, traduzida pelo gráfico 30; é possível constatar que os alunos se revelaram capazes de comparar a cultura explorada em cada sessão com as culturas abordadas em sessões anteriores. Estas capacidades dos alunos, também se evidenciaram nas manifestações verbais de alguns alunos, tais como, A (26) “A Índia é mais pequena do que a China” e A (19) “Posso di er uma coisa? Então a Índia fica perto da China?”. 0 2 4 6 8 10 12 14
Bem evidente Pouco evidente Nada evidente
Nú mero d e a lun o s Número de alunos
Gráfico 30. Comparação da cultura explorada com as culturas abordadas nas sessões anteriores.
Em síntese, e de acordo com os dados apresentados e analisados, é possível afirmar que os alunos adquiriram/desenvolveram a capacidade de observar, identificar, analisar e comparar aspetos como a forma de vestir, a forma de comer e a gastronomia das culturas africana, russa, chinesa e indiana.