Características da aprendizagem colaborativa

Ao longo deste capítulo têm sido apresentados aspectos que permitem caracterizar a AC, contudo, optou-se por especificar outros atributos, que também foram tomados como parâmetros para a elaboração dos instrumentos de coleta de dados.

Laranjeira (2010) recomenda cinco características através das quais é possível reconhecer a AC. São elas: participação; habilidades sociais; destrezas conversacionais para a aprendizagem ativa; análise da atuação e processo de grupo; interação promotora. Acrescenta- se que as características apresentadas pela autora dependem diretamente de processos cognitivos (operações mentais e funções cognitivas) requeridos para a construção do conhecimento.

A participação deve ser almejada, pois aumenta a possibilidade de aprendizagem de todos os envolvidos. É importante realçar que todos os membros devem ter iguais possibilidades de contribuir para a consecução dos objetivos partilhados, o que sugere que as discussões não sejam monopolizadas por alguns integrantes.

Laranjeira (2010) destaca que o uso das habilidades sociais é percebido à medida que os estudantes discutem sobre a compreensão compartilhada de significados, questionam as contribuições e sugestões, de forma a enriquecer a qualidade do que está sendo construído.

As destrezas conversacionais implicadas na aprendizagem ativa relacionam-se com a conversação entre os membros do grupo, a fim de pedir ajuda, buscar conselhos e oferecer retroalimentação para subsidiar a continuidade do processo, inclusive retomando até as fases

mais iniciais do trabalho, caso seja necessário. Neste contexto também se insere o que Laranjeira (2010) denomina de conflito criativo, que consiste na discussão das diversas contribuições e sugestões do grupo e na construção de intervenções que promovam o avanço nas discussões.

Este último ponto, de algum modo, vai impulsionar o surgimento de um líder para coordenar as intervenções, ainda que, inicialmente, não existam relações hierárquicas definidas. É preciso que o professor/tutor acompanhe o processo de interação, verificando de que modo a liderança está atuando, evitando que as decisões passem a ser unilaterais em vez de serem conseguidas através de consensos.

Outro aspecto relevante é a análise da atuação e do processo do grupo, porque o grupo precisa passar, constantemente, por momentos de avaliação e autoavaliação com vistas a identificar pontos frágeis e potencialidades em si mesmo e em cada um dos indivíduos. A mediação do professor/tutor29 _{também é fundamental para orientar o processo avaliativo,} tornando-o um momento produtivo em vez de uma inquisição em torno dos pontos de dificuldade e dos indivíduos que, porventura, estejam atrapalhando o bom andamento dos trabalhos.

Por fim, deve ser alvo constante de monitoramento a interação promotora, para que a dimensão da coletividade seja mantida, isto é, os estudantes precisam se apropriar da ideia de que a construção de conhecimentos de forma colaborativa implica objetivos que só podem ser alcançados conjuntamente. Destarte, a forma tradicional de trabalho em grupos, seja com um dos integrantes monopolizando o trabalho, seja com a divisão de tarefas, descaracteriza um grupo de trabalho colaborativo30_.

Da mesma forma que Laranjeira (2010), Monnet (2005) especifica categorias mais amplas para caracterizar a AC. Monnet (2005) ressalta a dinâmica participativa como um fator imperativo para este tipo de aprendizagem, posto que as habilidades sócio-relacionais requeridas são elementos fundantes na construção do conhecimento. O debate também é apresentado como elemento importante porque facilita a mudança nos métodos de trabalho, criando oportunidades permanentes para a AC, através da relação dialógica estabelecida. Isto

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29 _{Laranjeira (2010) considera que os professores e os tutores atuam de maneira semelhante no que se refere à}

mediação no AVA. Contudo convém salientar que, na instituição em que a presente pesquisa se desenvolve, cabe exclusivamente ao tutor a função de mediar os estudantes. Esta função é desempenhada pelo professor apenas em situações pontuais, não sendo prática rotineira em todas as disciplinas e cursos.

30 _{Para Laranjeira (2010) um grupo colaborativo só se constitui quando os participantes: estão mais ou menos no}

mesmo nível (de influência (status), de conhecimento, de espaço de atuação); compartilham dos mesmos objetivos; realizam pouca divisão do trabalho.

não implica a busca um ponto de vista “vencedor”, mas uma solução mais adequada ao contexto.

No Esquema 04 estão representados os elementos que compõem a AC, conforme Monnet (2005). Nesta representação, identifica-se que este tipo de aprendizagem – cujas bases estão na colaboração, no debate e na visão comum – implica processos de estruturação sociocognitiva, relações sociais e socioafetivas, ratificando o que foi trazido na seção que trata da aprendizagem na perspectiva interacionista, a qual considera não apenas aspectos de natureza cognitiva, mas a interdependência com elementos de ordem social e afetiva.

Ao estabelecer relações entre as cinco características assinaladas por Laranjeira (2010) e as três categorias apresentadas por Monnet (2005), verificam-se as aproximações entre as propostas das duas autoras, inclusive a demonstrar que uma mesma característica pode relacionar-se com mais de uma categoria, ressaltando o imbricamento dos elementos de cunho cognitivo, social e afetivo no processo de aprendizagem, como se percebe no Esquema 05. A participação surge como elemento integrador das três categorias, o que não poderia ser diferente, quando se trata a questão da AC.

Fonte: MONNET (2005)

Considerando o objeto de estudo desta pesquisa, frente às categorias apresentadas, surgem algumas indagações: A organização e o planejamento da atividade docente dos tutores a distância levam estas categorias e características em consideração? As intervenções realizadas no AVA refletem a intenção de que os estudantes desenvolvam estes processos? As características anteriores são utilizadas como parâmetros para avaliar a ocorrência da AC?

2.5. APRENDIZAGEM COLABORATIVA NO ENSINO SUPERIOR A DISTÂNCIA