Categoria, Concepções acerca das vantagens do trabalho em Tutoria, revela uma certa unanimidade nas respostas no que respeita à multiplicidade

de vantagens que esta metodologia comporta no seu terreno de acção.

Podemos, no entanto, verificar que a principal vantagem se resume ao apoio individualizado prestado ao aluno/tutorando em duas vertentes indissociáveis, que passaram a corresponder às nossas subcategorias de análise: dimensão académica e dimensão afectivo-relacional. Ambas têm em comum o apoio prestado ao aluno. A primeira envolve o apoio mais individualizado, centra-se no domínio cognitivo e relaciona-se sobretudo com os conteúdos dos cursos. Quadro nº 12

3.ª Categoria: Concepções acerca das vantagens do trabalho em Tutoria

SUB-CATEGORIAS UNIDADES DE REGISTO Fi

Dimensão académica “Pode ter-se uma actuação mais individualizada… A

tutoria ajuda-nos a colmatar alguns deficits que enquanto professores não conseguimos atender”.E2

2-

E2 “As vantagens são muitas…há um maior acompanhamento e mais individualizado…” E4

E4 Dimensão afectivo -

relacional

“…vantagens no domínio da relação inter-pessoal… que é uma mais valia para todos que se criem esses

73 laços que a tutoria permite…conhecimento muito mais

profundo sobre as necessidades do aluno, os objectivos que eles traçaram ou que a família traçou, sobre a sua forma de agir, de pensar (…)” E1

E1

“…mas eu acredito que o professor tem que valorizar a relação intra-pessoal, tem que ser um tutor, tem que ser um amigo, tem que ser mais que uma pessoa para além do “eu sou profissional”.” E5

E5

“A Tutoria não é uma profissão nova, mas é algo que está a surgir de novo, porque tem-se verificado muitas necessidades a nível de acompanhamento”. E6

E6

• Da análise da categoria acima comentada, podemos concluir que o trabalho em tutoria se apresenta com múltiplas vantagens, sendo os principais beneficiários os alunos/tutorandos. Assim, esta metodologia de ensino parece proporcionar aos seus destinatários uma maior probabilidade de enveredar por uma trajectória escolar com sucesso.

“Pode ter-se uma actuação mais individualizada. Numa turma com 25 alunos temos mais dificuldade em fazer essa actuação individualizada. A tutoria ajuda-nos a colmatar alguns deficits que enquanto professores não conseguimos atender. Permite que os alunos descubram as suas deficiências, se confrontem com os obstáculos…”. (Alexandra E2)

“As vantagens são muitas…há um maior acompanhamento e mais individualizado e no caso da minha disciplina de física e química, era o que seria necessário… porque estar perante uma turma de 25 alunos não se consegue fazer chegar a todos o mais importante…”. (Sara E4)

Na dimensão afectiva – relacional referimo-nos aos aspectos afectivos, relacionais e organizativos envolvidos no processo de aprendizagem. É um domínio de relacionamento tutor/tutorando, mais a nível pessoal e através de certos laços afectivos que se criam durante a trajectória de acompanhamento. No decurso desta trajectória, o tutor pode ajudar o tutorando a conhecer-se melhor relativamente aos seus interesses, motivações, valores, capacidades e limitações, atendendo às características específicas de cada aluno.

“Eu acho que tem vantagens quer para os tutores, quer para os tutorandos, sobretudo no domínio da relação inter-pessoal… porque acho que é uma mais-valia para todos que se criem esses laços que a tutoria permite. Porque nós ficamos com um conhecimento muito mais profundo sobre as necessidades do aluno, os objectivos que eles traçaram ou que a família traçou, sobre a sua forma de agir, de pensar, de sentir, tudo isso… e acho que isso é meio caminho andado para se conseguir depois trabalhar o domínio cognitivo e obter-se sucesso”. (Paula E1)

“Eu acredito que o professor… e sei que muitos colegas meus não pensam desta forma, mas eu acredito que o professor tem que valorizar a relação intra-pessoal, tem que ser um tutor, tem que ser

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um amigo, tem que ser mais que uma pessoa para além do “eu sou profissional”. Nós não somos só os profissionais que estamos aqui… Somos o elo humano… Somos alguém que está presente, alguém que pode ajudar, alguém que quer ajudar”. (M.ª João E5)

“A Tutoria não é uma profissão nova, mas é algo que está a surgir de novo, porque tem-se verificado muitas necessidades a nível de acompanhamento e ajudar os alunos ou os formandos e é algo que está a surgir e acho que é um papel, uma competência que é cada vez mais necessária principalmente para os professores, então é algo que vai ser muito necessário daqui para a frente…”. (Medronheira E6)

Na 4ª categoria: Experiências profissionais anteriores no desempenho de

funções de tipo tutorial, os dados permitiram-nos constatar que da totalidade

das entrevistadas, quatro já tinham exercido acção tutorial no decorrer da sua prática docente. Estas integram a subcategoria da Experiência Professor/Tutor. Embora sem essa denominação, as entrevistadas reconhecem a existência, nas suas experiências profissionais anteriores, de funções inerentes a esta metodologia de formação/ensino. Saliente-se que todas elas são professoras, das quais metade directoras de turma. Neste âmbito, estabelecem a ligação entre as várias práticas que exerciam com os alunos, nomeadamente promovendo relações mais estreitas com os alunos e as suas famílias e os conhecimentos que adquiriram nesta formação acerca do papel de tutor enquanto formador e professor.

Quadro nº 13

4ª Categoria: Experiências profissionais anteriores no desempenho de

funções de tipo tutorial

SUB-CATEGORIAS UNIDADES DE REGISTO Fi

Experiência professor- tutor

“Já exerci funções de tutora… enquanto directora de turma e como responsável de formação cívica acabei por actuar em outros domínios…” E1

4 -

E1 “sem saber que de facto estava a exercer o

papel de tutor, sim. Acho que no fundo todos os professores que tentam de facto que os resultados académicos, tenham sucesso…, indirectamente, penso que sim, que já exerci essa função sem saber de facto que estava a exercer”. E3

E3

“…agora que a ideia ganhou a tal forma, reconheço que, sem lhe dar o nome de tutor, sempre tentei exercer a minha profissão tendo por base de facto muitos dos princípios que temos vindo a trabalhar. Eu não lhe dei esse nome, mas no fundo sempre tentei obedecer a muitos dos princípios”. E5

E5

“Eu acho que sendo um director de turma como já fui, temos algumas ah... digamos algumas funções que temos que são exactamente iguais às do papel do tutor…” E6

E6

75 formanda, portanto o único contacto que eu

tive foi mesmo durante este curso, talvez eu tenha optado por fazer este curso porque era algo novo, algo que eu nunca tinha feito antes” E2.

E2

“ Não…não…não. Anteriormente nunca. Só agora como formanda no curso”. E4

E4

• Deste quadro concluímos que a maior parte das entrevistadas, enquanto professoras, afirmam ter exercido anteriormente determinadas práticas que remetem para o papel de tutor e para a acção tutorial.

“Já exerci funções de tutora… enquanto directora de turma e como responsável de formação cívica acabei por actuar em outros domínios, nomeadamente no domínio do relacionamento inter- pessoal e do outro conhecimento dos formados e auto-conhecimento dos formandos”. (Paula E1)

“Sem saber que de facto estava a exercer o papel de tutor, sim. Acho que, no fundo, todos os professores que tentam de facto que os resultados académicos, tenham sucesso vão um pouco ao pormenor da questão, ou seja, ao contexto familiar da criança, aos gostos da criança, se detectamos que de facto a criança não faz progressos na aprendizagem porque existe ali alguma falha familiar, eu na minha profissão tento muito chegar à família, às mães, faço muitas reuniões com mães, com pais, e muitas vezes proporciono actividades em que a família esteja integrada na escola, para haver este estreitamento, portanto, indirectamente, penso que sim, que já exerci essa função sem saber de facto que estava a exercer”. (Sandra E3)

“Eu acho que sendo um director de turma como já fui, temos algumas ah... digamos algumas funções que temos que são exactamente iguais às do papel do tutor, nomeadamente fazer esta articulação entre os encarregados de educação da família e o aluno, entre os diversos professores , entre a escola a orientá-lo, portanto nesse aspecto eu acho que sim, não era como tutor mas era como director de turma.” (Medronheira E6)

“…agora que a ideia ganhou a tal forma, reconheço que, sem lhe dar o nome de tutor, sempre tentei exercer a minha profissão tendo por base de facto muitos dos princípios que temos vindo a trabalhar. Eu não lhe dei esse nome, mas no fundo sempre tentei obedecer a muitos dos princípios”. (M.ª João E5)

Por outro lado, duas entrevistadas revelam total ausência de experiência anterior à formação e afirmam que só durante o curso tiveram o primeiro contacto com a tutoria. Estas integram a 2.ª sub-categoria de análise.

“Não, não, nem como formadora nem como formanda, portanto o único contacto que eu tive foi mesmo durante este curso, talvez eu tenha optado por fazer este curso porque era algo novo, algo que eu nunca tinha feito antes.” (Alexandra E2)

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“ Não… não… não. Anteriormente nunca. Só agora como formanda no curso.” (Sara E4)

Relativamente à 5.ª categoria, Caracterização do Tutor- Ideal, da totalidade das opiniões recolhidas, metade não acredita na existência de um tutor ideal, mas antes numa construção, num ajustamento de acordo com casos concretos que se pode fazer ao longo do percurso de Tutor e no decorrer da acção tutorial.

Quadro nº 14

5ª Categoria: Caracterização do Tutor- Ideal

SUB-CATEGORIAS UNIDADES DE REGISTO Fi

Tutor na dinâmica pedagógica

“…um tutor ideal é uma pessoa que faz um acompanhamento ideal até ao fim, por exemplo, a nível académico que desde o início esteja presente…. e que tenha uma relação afectiva…” E4

1 -

E4 Tutor na dinâmica inter-

relacional

”…eu acho que um tutor, tem de facto de corresponder a todas as expectativas dum indivíduo enquanto pessoa e enquanto membro que tem que se inserir na sociedade”. E3

5 -

E3