Categoria Vários Olhares e Vários Caminhos

Esta é uma categoria emergente das singularidades que encontramos nas formas de se pesquisar a emoção no campo educacional. A pesquisa em educação já é por si só carregada

de aspectos únicos por estar inserida no grupo de Ciências Humanas, visto que o sujeito do estudo confunde-se com o objeto, não se permite a formulação de leis, apenas teorias e

princípios e é preciso considerar que as relações sociais estabelecidas entre as pessoas ou grupos estão sujeitas às variáveis do comportamento humano.(MALHEIROS 2011). Nesta

tecitura, optamos por utilizar as citações dos trabalhos ao invés das Unidades de Significado (que podem ser vistas no apêndice O), dada a grande dispersão de informações.

Quanto ao tipo de pesquisa, houve predominância da abordagem qualitativa. Esta investigação permite o emprego de diferentes concepções filosóficas, estratégias, métodos de

coleta, análise e interpretação dos dados. (CRESWELL, 2010). Enxertamos citações que exemplificam o que encontramos.

No intuito de alcançar os objetivos propostos, optamos por um estudo de natureza exploratório-descritiva com abordagem qualitativa na análise de suas informações. (T2 / RÊGO, 2007, p.84)

Para T8 (SILVA, 2010), a pesquisa qualitativa também foi a melhor opção:

Tendo em vista o nosso objeto de estudo e os pressupostos teóricos que assumimos, decidimos pela condução de um plano de trabalho flexível e aberto s situações não planejadas que emergem na condução da pesquisa na escola, cujos caminhos vão se definindo e se modificando no decorrer da nossa permanência em campo. Pautadas nessas considerações, decidimos pela utilização da abordagem qualitativa, pois atende as exigências da nossa investigação, bem como nos fornece instrumentos de compreensão e análise do campo de pesquisa. (T8 / SILVA, 2010, p.60)

A única exceção foi T3 (Cordeiro/2012) que para atingir seus objetivos optou por uma

abordagem mista e nos procedimentos técnicos mesclou instrumentos qualitativos e quantitativos. Provavelmente, por se tratar de uma tese, a autora buscava uma compreensão

mais ampla dos seus problemas de pesquisa e por isso, optou por combinar os dois ao invés de utilizá-los separadamente.

Nos trabalhos de abordagem qualitativa, quanto aos procedimentos técnicos houve a Pesquisa Participante foi preferida por 3 autores: T1/MOTA, 2010; T4/MACHADO, 2005 e

T6/NEVES, 2009. Outros dois, T2/RÊGO/ 2007 e T5/CARDOSO/2004, mesclaram pesquisa- ação e pesquisa bibliográfica e T8/ SILVA, 2010 optou por realizar um Estudo de Caso.

T1 (MOTA, 2010) que averiguou comparativamente as implicações do currículo PATHS e do Treinamento ACE, optou utilizar como instrumentos a entrevista, o diário de

registro e a observação participante. Os sujeitos foram selecionados em três distintos ambientes escolares da rede pública do Recife, Pernambuco.

ais observações no locus escolar tiveram o propósito de verificar a incidência do descontrole emocional nas relações das crianças e a influência da ação docente na

contenção, ou não, de tal incidência. [...]Além das etapas apresentadas, foram realizadas com as professoras de cada turma entrevistas semi-estruturadas que objetivaram a verificação das impressões que as mesmas indicaram sobre o desenvolvimento relacional e emocional de suas turmas, antes e depois da nossa presença no campo escolar. (T1/ MOTA, 2010, p. 108)

A opção metodológica de T2 (RÊGO, 2007) foi a pesquisa-ação, precedida por uma pesquisa bibliográfica que foi realizada para facilitar o planejamento da mesma. Foram

realizadas oficinas na cidade de Salvador, Bahia, das quais participaram 14 docentes, 1 coordenador e a pesquisadora.

Foram utilizadas como técnicas de levantamento das informações a observação participante, os questionários de entrada e saída, aplicados na primeira e antepenúltima oficina, entrevista coletiva semi-estruturada, realizada no penúltimo encontro, assim como entrevista individual realizada com o Coordenador das oficinas. Os resultados das oficinas constituíram-se em um plano de ação que visou disseminar os estudos da educação emocional nas escolas. (T2/ RÊGO, 2007, p.91)

T3 (CORDEIRO, 2012) que mesclou procedimentos qualitativos e quantitativos realizou a implementação dos componentes com 206 participantes de turmas dos cursos

tecnológicos do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Pernambuco, campus Recife

Da pesquisa quantitativa, utilizamos como instrumento uma Escala de Atitudes ipo Likert por nós elaborada, aplicada e testada por meio de métodos estatísticos amplamente utilizados nas ciências sociais e na psicologia. Do ponto de vista qualitativo, utilizamos entrevistas semi-estruturas com sujeitos escolhidos mediante máxima e mínima pontuações na escala aplicada e relatos dos alunos sobre a compreensão dos conteúdos estudos e dos seus exercícios de auto-observação e automonitoria. (T3 / CORDEIRO, 2012, p. 172-173)

Os sujeitos de pesquisa de T4 (MACHADO, 2005) foram três grupos distintos que convivem em diferentes campos no espaço escolar na cidade de Curitiba, Paraná. Os grupos

incluem cinco professoras do curso de Pedagogia que lecionam disciplinas voltadas para o ensino fundamental, cinco professoras da educação fundamental de escolas públicas e

particulares e seis formandas do curso de pedagogia. A autora, elaborou um protocolo de entrevistas que foram realizadas em três fases.

A coleta das contribuições dos participantes foi trabalhada da seguinte forma: num primeiro momento foi organizado todo o material recolhido, num segundo momento foi feita uma análise do material, na tentativa de agrupá-lo de acordo com algumas características apresentadas. […] no terceiro momentos as possíveis relações e coincidências das contribuições foram novamente reestudas, para uma nova reelaboração das características e tendências das respostas . Num quarto momento as contribuições foram selecionadas e relacionadas ao referencial teórico investigado. (T4 / MACHADO/ 2005, p.90)

T5 (CARDOSO, 2004) realizou uma pesquisa participante com questionários e entrevistas para 60 professores e 300 alunos de três escolas públicas, sendo duas no Estado de

São Paulo e uma no Estado de Santa Catarina. Ele também realizou práticas culturais como teatro, coral, festival de música, exposição de trabalhos de arte, concursos de dança, poemas e

desenho e chamou estas atividades de programa de aprendizagem emocional.

O objetivo das atividades artísticas era o de dar a oportunidade aos alunos das escolas que a pesquisa de campo foi realizada, de demonstrarem as suas capacidades artísticas, dando espaço nas atividades escolares, para que as atividades artísticas pudessem ser realizadas. A nossa pretensão com estas, era de que os alunos se sentissem amis valorizados e pudessem aumentar a sua auto-estima e o seu complexo de inferioridade e que os alunos dirigissem as suas energias (sejam estas sexuais, conflitivas, etc), para outras atividades prazerosas e educativas. (T5 / CARDOSO, 2004, p. 127)

Os locais das entrevistas semi-estruturadas de T6 (NEVES/2009) foram escolas da

capital do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, sendo uma da rede municipal e outra particular. As entrevistas foram realizadas com oito professores que tinham formação superior em artes

visto que a autora tinha como objetivo investigar a forma como os arte-educadores entendem a arte enquanto canal de comunicação entre o mundo interior e o mundo exterior, e aferir o

nível de potencialidade da arte como expressão de afetividade. Ela própria atua nas instituições escolhidas como professora da Educação Artística e considera que este foi um

fator decisivo na obtenção das respostas, “pois não constatamos constrangimentos nas entrevistas concedidas”. ( 6 / NEVES, 2009, p.70)

T7 (FERREIRA, 2008) direcionou sua pesquisa a seis professores do curso de Administração nas duas faculdades onde ele mesmo leciona, no Estado de São Paulo. Ele

aplicou uns questionários exploratório dirigido que tinha como objetivo “estabelecer o grau de intimidade dos professores pesquisados para com as dimensões emocionais e suas respectivas

dificuldades em praticá-las dentro da sala de aula”. ( 7/ FERREIRA, 2008, p. 112)

O estudo de caso de T8 (SILVA, 2010) combinou vários instrumentos de coleta de

dados: observação, entrevista semi-estruturada, diário e filmagem. A pesquisa foi realizada em uma turma de nível V de educação infantil com 28 alunos numa escola pública de Natal,

no Rio Grande do Norte. Interessada em investigar as contribuições da leitura de literatura infantil na problematização das experiências e conflitos emocionais de crianças de educação

infantil, a pesquisadora realizou 17 sessões de leitura de contos clássicos, contempor neos, fábulas e lendas, com a utilização de diferentes estratégias didáticas.

A seleção desses textos ocorreu porque acreditamos que os referenciais teóricos escolhidos auxiliariam a professora a se acercar de conhecimentos específicos sobre a import ncia da leitura de literatura, como também sobre sua natureza formativa e problematizadora das experiências, emoções e conflitos humanos, compreendendo-a em seu caráter eminentemente experiencial. Essa fundamentação teórica, proposta professora e que norteou seu desempenho na execução das aulas de leitura, ofereceu ao experimento maior rigor metodológico e aproximação da prática desenvolvida pela professora com a concepção de ensino de literatura proposta na pesquisa. (T8/ SILVA, 2010, p. 73)

Ao refletir sobre o contexto desta categoria, notamos que a prevalência da pesquisa

participante sugere a compreensão da importância das relações no âmbito pedagógico, inclusive entre pesquisadores e os sujeitos pesquisados. A realização de intervenções aponta

como sendo viável a possibilidade de ensinar o manejo das emoções também aqui Brasil, bem como já acontece nos Estados Unidos, de acordo com os dados compilados pelo CASEL, ou

as experiências aplicadas no Chile e no Canadá.

A seguir, mais uma categoria emergente da leitura dos trabalhos, relacionamentos.